古诗词诵读8《卜算子·送孟浩然之浙东》教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级下册

卜算子·送孟浩然之浙东（教学设计）2024-2025学年统编版语文六年级下册

【教学目标】

（1）文化自信：通过诵读、赏析《卜算子·送孟浩然之浙东》，感受宋词中蕴含的古典文学魅力，体会宋代文人以景传情、以理寄情的表达方式，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

（2）语言运用：能正确、流利、有感情地诵读词作，结合注释与语境理解“眼波横”“眉峰聚”“眉眼盈盈”等关键词句的含义，并用自己的语言描述词中描绘的山水意象与送别场景，提升古典诗词语言的感知与表达能力。

（3）思维能力：通过分析词中“水”“山”“春”等意象的象征意义，梳理作者“伤春—送别—祝福”的情感脉络，学习从具体词句中提炼情感线索的思维方法，发展逻辑推理与审美判断能力。

（4）审美创造：赏析词作“以景喻情”“以理结情”的独特表达，体会“若到江南赶上春，千万和春住”中蕴含的浪漫想象与温暖祝愿，尝试仿写送别小令或创作山水短诗，提升文学审美与创意表达能力。

【教学重难点】

（1）重点：理解“水是眼波横，山是眉峰聚”的比喻妙处，梳理词中“送春”与“送人”交织的情感脉络，能用生动的语言描述词境并背诵全词。

（2）难点：体会作者将自然景物与人物情感相融合的写作手法，感悟“千万和春住”中超越离别的豁达与祝福，理解古典诗词“哀而不伤”的审美特征。

【教学准备】

（1）多媒体课件：包含《卜算子·送孟浩然之浙东》朗诵音频（名家范读）、词意动画演示、作者王观生平及创作背景资料、宋代送别文化相关图片（如折柳图、驿站场景）。

（2）学生预习单：提前布置预习任务，要求学生通过查字典、看注释解决生字词（如“卜算子”“浙东”），初步朗读词作并记录疑问（如“为什么把山水比作眉眼？”“春怎么能‘住’？”）。

（3）学习材料包：每人一份词卡（印全词）、空白画纸（用于绘制词中画

面）、彩色笔（用于标注关键词句）。

【教学过程】（总时长40分钟）

一、情境导入：遇见“古人的送别”（5分钟）

1. 真实情境创设：播放班级毕业季视频片段（记录学生互相赠送卡片、拥抱告别的场景），教师提问：“同学们，当我们要和好朋友分开时，心里会有怎样的感受？你们会用什么方式表达这份不舍？”（学生自由发言，如“写留言条”“送小礼物”“说祝福语”）

2. 链接古典：“在古代，没有手机和高铁，朋友分别可能几年甚至十几年才能再见。古人会用什么方式表达离别之情呢？”展示《赠汪伦》《送元二使安西》等送别诗名句，引出课题：“今天，我们要学习一首宋代的送别词——《卜算子·送孟浩然之浙东》，看看词人王观是怎样用独特的方式表达对友人的不舍与祝福的。”（板书课题）

二、初读感知：读准词韵，整体感知（8分钟）

1. 明确教学要求：能正确朗读全词，读准“卜”“浙”“盈”等字音，注意词的节奏与停顿。

2. 学生活动：

（1）自由朗读：学生借助预习单，自读词作3遍，圈出不确定读音的字（预设：“卜”读bǔ，“浙”读zhè，“盈”读yíng）。

（2）互查纠错：同桌两人互相检查朗读，纠正字音错误（如“卜算子”的“卜”易误读为bo）。

（3）听读正音：播放名家范读音频（配古筝曲《阳关三叠》），学生闭眼倾听，注意节奏（如“水是/眼波横，山是/眉峰聚”“才始/送春归，又送/君归去”）。

（4）展示朗读：请23名学生尝试朗读，其他学生评价（从“字音是否准确”“节奏是否恰当”两方面），教师相机指导（如“眉眼盈盈处”要读出轻快的语调，表现对友人目的地的向往）。

3. 教师小结：“词是有韵律的音乐文学，读词不仅要读准字音，还要读出词的节奏美。刚才同学们的朗读让老师感受到了宋词的韵味，接下来我们一起走进词的内容，看看王观为我们描绘了怎样的送别画面。”

三、精读品析：析意象，悟深情（18分钟）

1. 教学要求：结合注释与生活经验，理解“水是眼波横，山是眉峰聚”等关键句的含义，分析“水”“山”“春”等意象的作用，体会作者情感。

2. 活动一：画一画，理解“山水入眉”（6分钟）

（1）出示问题：“词的上阕写了什么？用‘——’画出相关句子。”（学生找出“水是眼波横，山是眉峰聚”）

（2）小组讨论：“作者把水比作‘眼波横’，把山比作‘眉峰聚’，这样的比喻有什么妙处？”（教师提示：联系生活中“眼波”“眉峰”的样子，想象山水的形态）

（3）学生分享：

生1：“眼波横”就是眼睛的水波横流，可能是指水流动的样子像人深情的眼神。

生2：“眉峰聚”像人皱眉时眉毛的形状，山的起伏像人皱着的眉头。

生3：可能是说山水像人的眉眼，有了人的情感，送别时的山水也在替作者表达不舍。

（4）绘画验证：学生用彩笔在空白画纸上画出“水是眼波横，山是眉峰聚”的画面（教师巡视指导，提示“眼波”的柔和、“眉峰”的起伏），并选2幅作品投影展示，学生用自己的话描述画面（如“江水波光粼粼，像美人流动的眼波；青山层层叠叠，像美人微蹙的眉峰”）。

（5）教师总结：“王观用‘眼波’‘眉峰’来比喻山水，不仅画出了浙东山水的灵秀，更把山水写活了——它们像送别的人一样，有了情感，有了温度。”（板书：山水如眉眼——景中含情）

3. 活动二：问一问，探究“行人去处”（5分钟）

（1）出示词句：“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”提问：“‘行人’指谁？‘眉眼盈盈处’指哪里？”（学生结合注释回答：行人是孟浩然，“眉眼盈盈处”指浙东山水清秀的地方）

（2）角色扮演：请一名学生扮演王观，另一名学生扮演孟浩然，模拟对话：

王观（好奇地）：“孟兄，你要去的浙东到底有多美呀？”