Unit 3 Three Meals：Lesson 1 （教学设计）-2024-2025学年重大版（2024）英语三年级下册

Unit 3 Three Meals：Lesson 1 （教学设计）2024-2025学年重大版（2024）英语三年级下册 【教学目标】 （1）语言能力：能正确听说认读核心词汇breakfast, lunch, dinner及相关食物词汇egg, milk, bread, rice, noodles, meat；能运用句型“What do you have for...?”“I have...”在真实情境中询问并描述三餐所吃食物；能听懂简单的课堂指令和相关对话，提取关键信息。 （2）文化意识：通过对比中西方典型早餐（如中国的豆浆油条与西方的牛奶面包），感知不同文化背景下三餐饮食的多样性；体会合理饮食对健康的重要性，树立健康饮食观念。 （3）思维品质：能通过观察图片、小组讨论等方式，分析三餐与健康的关系；能基于生活经验，对“早餐是否重要”“如何搭配营养早餐”等问题进行简单的推理和论证，发展逻辑思维和批判性思维。 （4）学习能力：通过模仿、跟读、角色扮演等活动，提升语音语调准确性；能借助图片、实物等辅助工具理解新词；在小组合作中主动交流，分享学习成果，提高合作学习能力。 【教学重难点】 （1）重点：掌握breakfast, lunch, dinner及6个食物词汇的正确发音和拼写；熟练运用“What do you have for...?”“I have...”进行情景对话。 （2）难点：准确使用介词for表达“三餐吃某物”；在真实情境中自然流畅地运用目标语言交流，区分不同三餐的典型食物。 【教学准备】 （1）实物与教具：真实食物（面包、牛奶、鸡蛋）、食物图片卡（rice, noodles, meat）、三餐时间卡片（7:00 a.m., 12:00 p.m., 6:00 p.m.）、餐具模型（盘子、杯子）、小奖励贴画（卡通食物图案）。 （2）多媒体：PPT课件（包含三餐场景图、动画对话、中西方早餐对比图）、录音（标准发音音频、情景对话录音）、视频（儿童英语动画片段：Tom's Breakfast）。 （3）课堂活动材料：小组任务卡（含情景对话模板、词汇练习表）、空白思维导图纸（用于总结三餐食物）。 【教学过程】（总时长：40分钟） 一、导入新课（5分钟） 1. 真实情境创设：播放晨间校园广播音效（“Good morning, boys and girls!”），教师手持早餐袋（内装面包、牛奶、鸡蛋）走进教室，微笑说：“Good morning, everyone! I’m so happy to see you. Look, I have my breakfast here. Do you want to know what I have for breakfast?” 展示早餐袋中的食物，引导学生观察。 2. 师生互动：教师举起面包问：“What’s this?” 学生回答：“It’s bread.” 教师继续举起牛奶和鸡蛋，复习已学词汇milk, egg（三年级上册已学）。接着问：“When do we eat bread, milk and egg?” 学生可能回答：“In the morning.” 教师顺势引出新词breakfast：“Yes, we eat them for breakfast. Breakfast is the first meal in the morning.” 板书breakfast，带读3遍（注意纠正/e/的短元音发音）。 3. 激活旧知：展示时钟图片（7:00 a.m.），问：“What time is it?” 学生回答：“It’s seven o’clock.” 教师补充：“Yes, it’s time for breakfast.” 引导学生用“It’s time for breakfast.” 造句（如：“It’s 7:15. It’s time for breakfast.”）。 二、新课学习（20分钟） 1. 词汇教学：三餐名称与食物词汇（10分钟） （1）明确教学要求：能准确认读breakfast, lunch, dinner；能根据时间匹配三餐名称；能说出常见的三餐食物。 （2）分步学习： ① 学习lunch：展示午餐场景图（学生在学校食堂吃饭，桌上有rice, meat），问：“When do we eat rice and meat?” 学生可能回答：“At noon.” 教师引出lunch：“Yes, we eat them for lunch. Lunch is the meal in the middle of the day.” 板书lunch，带读时强调/l/的清晰发音（对比breakfast的/b/音）。展示时钟图片（12:00 p.m.），问：“What time is it?” 学生回答后，教师说：“It’s time for lunch.” 引导学生模仿。 ② 学习dinner：播放家庭晚餐视频（父母与孩子在餐桌吃noodles），问：“When do they eat noodles?” 学生可能回答：“In the evening.” 教师引出dinner：“Yes, this is dinner. Dinner is the last meal of the day.” 板书dinner，带读时注意/d/的轻浊音（对比lunch的/l/）。展示时钟图片（6:00 p.m.），学生齐说：“It’s time for dinner.” ③ 食物词汇巩固：展示食物图片卡（rice, noodles, meat），教师逐一提问：“What’s this?” 学生回答后，教师追问：“When do we eat rice?” 引导学生回答：“We eat rice for lunch/dinner.” 同理练习noodles（可能回答：“We eat noodles for dinner.”）和meat（“We eat meat for lunch.”）。 （3）学生参与表现：大部分学生能跟读三餐名称，发音基本准确；部分学生能独立说出“breakfastlunch-dinner”的顺序；约80%的学生能正确匹配食物与三餐（如rice→lunch/dinner）。 2. 句型教学：询问与描述三餐食物（10分钟） （1）真实情境创设：播放动画片段“Tom's Breakfast”（Tom早上和妈妈对话：Mom: “What do you have for breakfast, Tom?” Tom: “I have bread and milk.”），教师暂停视频，问：“What does Tom’s mom ask?” 学生倾听后回答：“What do you have for breakfast, Tom?” 教师板书句型“What do you have for...?” 解释for的用法（表示“为了/用于”三餐），强调语调（升调）。 （2）示范对话：教师扮演妈妈，学生扮演Tom，进行师生对话： T: What do you have for breakfast, Tom? S: I have bread and milk. 教师替换食物（如egg, juice），重复对话，帮助学生熟悉句型结构。 （3）小组活动：发放小组任务卡（内容：两人一组，一人扮演“小记者”，一人扮演“同学”，用“What do you have for...?”询问对方早餐/午餐/晚餐吃了什么，至少问2个问题）。教师巡视指导，纠正语法错误（如避免说“I has...”）和发音（如breakfast的/æ/音）。 （4）学生参与表现：小组活动中，90%的学生能使用目标句型提问，70%的学生能正确回答（包含2种食物）；部分学生尝试扩展对话（如：“I have eggs and juice. I like juice very much.”）。 三、巩固练习（8分钟） 1. 教学例题：情景对话填空（难度：★★☆） 题目：根据图片补全对话。 图片1：女孩早餐吃面包和牛奶 A: What do you have for ______? B: I have ______ and ______. 图片2：男孩午餐吃米饭和肉 A: What do you have for ______? B: I have ______ and ______. （学生独立完成后，教师核对答案，重点强调三餐名称和食物词汇的拼写。） 2. 随堂练习： （1）连线题（难度：★☆☆）：将三餐名称与时间连线。 breakfast 12:00 p.m. lunch 6:00 p.m. dinner 7:00 a.m. （2）情景表演（难度：★★★）：两人一组，用自己的早餐/午餐/晚餐信息创编对话，要求包含至少3个食物（如：“A: What do you have for lunch? B: I have rice, meat and vegetables.”）。教师邀请23组展示，给予贴画奖励。 四、拓展与应用（5分钟） 1. 文化对比：展示中西方早餐对比图（左图：中国早餐——豆浆、油条、包子；右图：西方早餐——牛奶、面包、煎蛋），提问：“What’s the difference between Chinese breakfast and Western breakfast?” 学生讨论后，教师总结：“Different countries have different breakfast foods, but they all help us start the day well.” 2. 思维拓展：小组讨论“为什么早餐很重要？”（提示：可以从“提供能量”“帮助学习”等方面思考）。每组派代表分享，教师补充：“Breakfast gives us energy. A good breakfast helps us study better.” 五、总结与作业（2分钟） 1. 课堂总结：教师引导学生回顾重点（三餐名称、食物词汇、目标句型），学生齐说：“Breakfast, lunch, dinner. What do you have for...? I have...” 2. 布置作业： （1）基础作业：听录音跟读单词和对话3遍，家长签字（课本第2223页）。 （2）实践作业：用英语记录自己今天的三餐食物（如：“For breakfast, I have eggs and milk.”），画成小海报，下节课分享。 【板书设计】 Unit 3 Three Meals：Lesson 1 Breakfast (7:00 a.m.) — bread, milk, egg Lunch (12:00 p.m.) — rice, meat Dinner (6:00 p.m.) — noodles What do you have for...? I have... 【设计思路】 本教学设计以核心素养为导向，围绕“三餐”主题，通过真实情境（晨间早餐、校园午餐、家庭晚餐）激活学生生活经验，将词汇学习与句型运用紧密结合。词汇教学中，利用实物、图片和时间线索帮助学生建立意义联系；句型教学中，通过动画输入、师生示范、小组合作等活动，逐步提升学生的语言输出能力。文化对比和思维拓展环节，不仅培养文化意识，还引导学生关注健康饮食，体现学科育人价值。 【教学反思】 （预设反思点，课后补充具体情况） （1）词汇教学中，部分学生对dinner的发音不够准确（易与lunch混淆），后续可通过TPR活动（如“时间拍手游戏”：教师说时间，学生拍掌并说出对应的三餐名称）强化记忆。 （2）句型练习中，个别学生混淆“have”和“has”，需在作业反馈时重点纠正，通过“我是小老师”活动（学生互相检查对话）促进同伴学习。 （3）文化对比环节，学生对西方早餐的了解较少，可建议家长配合，收集家庭早餐照片（中西结合更好），下节课开展“早餐分享会”，深化文化理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$