Unit 3 Three Meals：Lesson 1 （教学设计）-2024-2025学年重大版（2024）英语三年级下册

Unit 3 Three Meals：Lesson 1 （教学设计）2024-2025学年重大版（2024）英语三年级下册

【教学目标】

（1）语言能力：能正确听说认读核心词汇breakfast, lunch, dinner及相关食物词汇egg, milk, bread, rice, noodles, meat；能运用句型“What do you have for...?”“I have...”在真实情境中询问并描述三餐所吃食物；能听懂简单的课堂指令和相关对话，提取关键信息。

（2）文化意识：通过对比中西方典型早餐（如中国的豆浆油条与西方的牛奶面包），感知不同文化背景下三餐饮食的多样性；体会合理饮食对健康的重要性，树立健康饮食观念。

（3）思维品质：能通过观察图片、小组讨论等方式，分析三餐与健康的关系；能基于生活经验，对“早餐是否重要”“如何搭配营养早餐”等问题进行简单的推理和论证，发展逻辑思维和批判性思维。

（4）学习能力：通过模仿、跟读、角色扮演等活动，提升语音语调准确性；能借助图片、实物等辅助工具理解新词；在小组合作中主动交流，分享学习成果，提高合作学习能力。

【教学重难点】

（1）重点：掌握breakfast, lunch, dinner及6个食物词汇的正确发音和拼写；熟练运用“What do you have for...?”“I have...”进行情景对话。

（2）难点：准确使用介词for表达“三餐吃某物”；在真实情境中自然流畅地运用目标语言交流，区分不同三餐的典型食物。

【教学准备】

（1）实物与教具：真实食物（面包、牛奶、鸡蛋）、食物图片卡（rice, noodles, meat）、三餐时间卡片（7:00 a.m., 12:00 p.m., 6:00 p.m.）、餐具模型（盘子、杯子）、小奖励贴画（卡通食物图案）。

（2）多媒体：PPT课件（包含三餐场景图、动画对话、中西方早餐对比图）、录音（标准发音音频、情景对话录音）、视频（儿童英语动画片段：Tom's Breakfast）。

（3）课堂活动材料：小组任务卡（含情景对话模板、词汇练习表）、空白思维导图纸（用于总结三餐食物）。

【教学过程】（总时长：40分钟）

一、导入新课（5分钟）

1. 真实情境创设：播放晨间校园广播音效（“Good morning, boys and girls!”），教师手持早餐袋（内装面包、牛奶、鸡蛋）走进教室，微笑说：“Good morning, everyone! I’m so happy to see you. Look, I have my breakfast here. Do you want to know what I have for breakfast?” 展示早餐袋中的食物，引导学生观察。

2. 师生互动：教师举起面包问：“What’s this?” 学生回答：“It’s bread.” 教师继续举起牛奶和鸡蛋，复习已学词汇milk, egg（三年级上册已学）。接着问：“When do we eat bread, milk and egg?” 学生可能回答：“In the morning.” 教师顺势引出新词breakfast：“Yes, we eat them for breakfast. Breakfast is the first meal in the morning.” 板书breakfast，带读3遍（注意纠正/e/的短元音发音）。

3. 激活旧知：展示时钟图片（7:00 a.m.），问：“What time is it?” 学生回答：“It’s seven o’clock.” 教师补充：“Yes, it’s time for breakfast.” 引导学生用“It’s time for breakfast.” 造句（如：“It’s 7:15. It’s time for breakfast.”）。

二、新课学习（20分钟）

1. 词汇教学：三餐名称与食物词汇（10分钟）

（1）明确教学要求：能准确认读breakfast, lunch, dinner；能根据时间匹配三餐名称；能说出常见的三餐食物。

（2）分步学习：

① 学习lunch：展示午餐场景图（学生在学校食堂吃饭，桌上有rice, meat），问：“When do we eat rice and meat?” 学生可能回答：“At noon.” 教师引出lunch：“Yes, we eat them for lunch. Lunch is the meal in the middle of the day.” 板书lunch，带读时强调/l/的清晰发音（对比breakfast的/b/音）。展示时钟图片（12:00 p.m.），问：“What time is

it?” 学生回答后，教师说：“It’s time for lunch.” 引导学生模仿。

② 学习dinner：播放家庭晚餐视频（父母与孩子在餐桌吃noodles），问：“When do they eat noodles?” 学生可能回答：“In the evening.” 教师引出dinner：“Yes, this is dinner. Dinner is the last meal of the day.” 板书dinner，带读时注意/d/的轻浊音（对比lunch的/l/）。展示时钟图片（6:00 p.m.），学生齐说：“It’s time for dinner.”

③ 食物词汇巩固：展示食物图片卡（rice, noodles, meat），教师逐一提问：“What’s this?” 学生回答后，教师追问：“When do we eat rice?” 引导学生回答：“We eat rice for lunch/dinner.” 同理练习noodles（可能回答：“We eat noodles for dinner.”）和meat（“We eat meat for lunch.”）。

（3）学生参与表现：大部分学生能跟读三餐名称，发音基本准确；部分学生能独立说出“breakfastlunch-dinner”的顺序；约80%的学生能正确匹配食物与三餐（如rice→lunch/dinner）。

2. 句型教学：询问与描述三餐食物（10分钟）

（1）真实情境创设：播放动画片段“Tom's Breakfast”（Tom早上和妈妈对话：Mom: “What do you have for breakfast, Tom?” Tom: “I have bread and milk.”），教师暂停视频，问：“What does Tom’s mom ask?” 学生倾听后回答：“What do you have for breakfast, Tom?” 教师板书句型“What do you have for...?” 解释for的用法（表示“为了/用于”三餐），强调语调（升调）。

（2）示范对话：教师扮演妈妈，学生扮演Tom，进行师生对话：

T: What do you have for breakfast, Tom?

S: I have bread and milk.

教师替换食物（如egg, juice），重复对话，帮助学生熟悉句型结构。

（3）小组活动：发放小组任务卡（内容：两人一组，一人扮演“小记者”，一人扮演“同学”，用“What do you have for...?”询问对方早餐/午餐/晚餐吃了什么，至少问2个问题）。教师巡视指导，纠正语法错误（如避免说“I has...”）和发音（如breakfast的/æ/音）。