第19课《紫藤萝瀑布》教学设计 2024-2025学年统编版语文七年级下册

第19课《紫藤萝瀑布》教学设计（20242025学年统编版语文七年级下册）

【教学目标】

（1）文化自信：通过体会文中紫藤萝花所蕴含的生命意象，感受中华优秀传统文化中“以物喻人”“托物言志”的审美传统，增强对文学经典的认同感。

（2）语言运用：梳理文章写景抒情的脉络，学习精准生动的写景语言，能从修辞、用词、句式等角度赏析关键语句，提升语言感知与表达能力。

（3）思维能力：结合作者写作背景，探究“紫藤萝瀑布”背后的生命哲思，理解个体生命与群体生命的关系，发展逻辑推理与辩证思维。

（4）审美创造：通过诵读、批注、仿写等活动，感受文章景美、情美、哲思美的统一，能尝试运用托物言志手法创作短章，表达对生活的观察与感悟。

【教学重难点】

（1）重点：①赏析文中描写紫藤萝花的精妙语言，体会作者情感的变化过程；②理解“花事”与“人事”的关联，把握托物言志的写作手法。

（2）难点：结合宗璞的创作背景，深入体会“生命的长河是无止境的”这一哲理的内涵，理解个体生命在历史洪流中的价值与意义。

【教学准备】

（1）学生预习：①朗读课文23遍，标注不理解的字词（如“迸溅”“沉淀”“伶仃”）；②收集宗璞的生平资料，重点关注1982年前后其家庭遭遇（弟弟冯钟越病逝）；③观察一种身边的植物（如月季、银杏），记录其形态与给人的感受，准备课堂分享。

（2）教师准备：①多媒体课件（紫藤萝花的高清图片、动态瀑布视频、宗璞生平简介视频）；②课文朗读音频（名家范读）；③印发批注表格（包含“语句摘录”“赏析角度”“情感体会”三栏）；④设计课堂探究任务单（含背景资料、问题链）。

【教学过程】

一、情境导入（5分钟）

真实情境创设：同学们，我校“春芽”文学社正在筹备“花语·人生”主题征文活动，需要大家从经典散文中汲取写作灵感。今天，我们一起走进宗璞

的《紫藤萝瀑布》，看看作者如何通过一株紫藤萝花，写出对生命的深刻感悟，为我们的征文活动积累“借物抒情”的写作经验。

教师活动：播放紫藤萝花的高清图片（盛开的花瀑、绽放的花朵、零星的花苞），并提问：“这些图片让你联想到什么？如果让你用一种自然景物来象征生命，你会选什么？为什么？”

学生活动：自由发言，分享联想（如“瀑布”“溪流”“大树”），说明理由（如“瀑布有冲击力，像生命的活力”“大树扎根深，像生命的坚韧”）。

教师过渡：宗璞选择了紫藤萝花，她笔下的紫藤萝不仅是花，更是生命的象征。让我们带着“作者如何通过紫藤萝表达生命感悟”的问题，走进文本。

二、初读感知：梳理“花事”与“心事”（8分钟）

教学要求：通读全文，圈画描写紫藤萝花的语句，概括花的特点；同时标注作者情感变化的关键词，梳理情感脉络。

教师活动：播放课文朗读音频，学生边听边在课本上圈画。完成后，分发“内容梳理表”（如下），要求学生填写。

内容梳理表：

描写对象	具体语句摘录	特点概括
紫藤萝整体	“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布……”	繁茂、流动、辉煌
花穗	“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放……”	生机勃勃、层次分明
花朵	“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆……”	灵动、富有生命力

学生活动：独立填写表格，小组内交流补充，推举代表展示。

教师点拨：注意“瀑布”这一比喻的妙处——既写出花的繁茂（“瀑布”的磅礴），又写出花的动态（“流动”“迸溅”）。作者由整体到局部（花瀑→花穗→花朵）的观察顺序，体现了写景的层次感。

情感脉络梳理：

教师提问：作者看到紫藤萝时，情感有怎样的变化？圈出相关词语。

学生活动：快速浏览课文，圈画“焦虑和悲痛”（第1段）、“宁静”“喜悦”（第7段）、“精神的宁静和生的喜悦”（第10段）、“振奋”（第14段）等词语，尝试用“情感变化曲线图”表示（从低到高：焦虑→宁静→喜悦→振奋）。

教师总结：作者的情感随花事展开而变化，花的生机激活了她对生命的思考，这是“借景抒情”的典型路径。

三、精读品析：赏析语言中的“生命张力”（12分钟）

教学要求：选择23处描写紫藤萝的精彩语句，从修辞、用词、感官角度（视觉、嗅觉）进行批注，体会语言如何传递生命的活力。

教师活动：展示批注示例（以第2段为例）：

原句：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

批注：“辉煌”一词用得精妙，既写出紫藤萝颜色的浓郁（淡紫色的明亮），又暗含作者初见时的震撼；“瀑布”的比喻，从视觉上突出花的繁茂（“不见发端”“不见终极”）和动态（“垂下”的流动感），将静态的花写得如动态的水，富有生命力。

学生活动：结合批注示例，分组完成批注表格（课前印发），每组推举12句进行全班分享。

教学例题：

题目：从修辞或用词角度，赏析下面句子的表达效果。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

（要求：①指出使用的修辞；②分析本体与喻体的相似点；③体会其中蕴含的情感。）

学生思考与回答示例：

生1：这句话用了比喻，把盛开的紫藤萝花比作“张满的帆”和“忍俊不禁的笑容”。“帆”的饱满与花的绽放形态相似，“笑容”的生动与花的活泼姿态相似，写出了花的灵动和生机，表达了作者对花的喜爱。

生2：“张满”“鼓鼓的”“忍俊不禁”这些词语，从视觉上突出了花的饱满，“绽开”则赋予花人的神态，仿佛花有了生命力，作者的喜悦之情跃然纸上。

教师点拨：作者用“帆”“舱”“笑容”等具体可感的形象，将抽象的“生命力”具象化，这种“通感”式的描写让语言更有画面感。同时，注意“忍俊