第一部分 专题一 学案5 观点探究与运用：凸显情境，强调应用-【创新教程】2026年高考语文总复习大一轮课件PPT

学案5　观点探究与运用：凸显情境，强调应用 第一部分 现代文阅读 专题一 现代文阅读Ⅰ 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 活动二 02 课时作业 03 活动一 01 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 活动一　运用观点，解决情境化问题 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 活动二　观点分析评价题 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 课时作业 点击进入WORD链接 下一页 上一页 返回导航 第一部分 现代文阅读 高考总复习 语文 新高考改革的主要指导思想之一就是要实现学生“知识”考核向“能力”考核的转化。信息性文本阅读对文本信息迁移运用能力的考查，通过内联文本观点、外引文外材料的方式，考查考生对文本观点的理解和联系实际解决问题的能力。命题角度通常有两种：一是观点的分析评价，二是观点的迁移运用。因此，真正读懂全文和准确把握文本的观点是做好此类题目的基础，而找准运用方向是答好此类题目的关键。 [微格考情·透视] 核心考点 考向/题型 题干表述 命题特点 观点迁移运用 用文内观点分析、评价文外现象/简答题 (2022·新高考Ⅰ卷，T4)“己所不欲，勿施于人”出自《论语》，现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。 ①该类题目通常有两种形式：一是所引的文外材料是一种观点，要求结合文本观点对这种观点进行分析评价；二是所给的文外材料是具体材料，要求运用文章观点进行分析，这就变成了观点与例证的关系。 (2021·新高考Ⅱ卷，T5)互联网上，有年轻人为炫耀技术故意在网络植入病毒，导致病毒传播。请根据文章，谈谈你对这种现象的看法。 观点迁移运用 用文内观点分析、评价文外言论、观点/简答题 (2021·新高考Ⅰ卷，T5)嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”。请结合材料，谈谈你对此的理解。 ②近两年的命题角度多是依托“情境”，就某一问题(意义、价值、方法、措施、态度)加以理解和探究，能用文本提供的事实、观点和方法来解决遇到的实际问题等。命题越来越注重贴近考生生活，体现试题的开放性、灵活性、应用性、创新性，越来越注重引导考生从“关注解题”向“解决问题”转变，从“机械训练”向“理解创新”转变，反套路化越来越明显。 运用观点，解决情境化问题，要求考生能用文本提供的事实、观点和方法解决遇到的实际问题。这是对考生的阅读理解能力(如材料内容、题目给出的情境化话语)和概括分析能力的一种更高层次的考查。答案中一般要有文本观点内容，答题时肯定要依据这一观点，对问题情境进行理解性分析。 [真题研磨·引航] [典例1]　(2021·新高考Ⅰ卷)阅读下面的文字(文本见“学案3”“活动一典例1”)，完成后面题目。 嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”。请结合材料，谈谈你对此的理解。 _________________________________________________________ _________________________________________________________ [解题思维] 第一步：任务定向。分析情境材料，明确核心的任务指向。 本题情境材料是嵇康的诗与顾恺之的评论，首先要理解情境材料的意思：嵇康诗“目送归鸿，手挥五弦”描述的是两个动作，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”是针对把诗句内容转化为画而言的。然后明确任务指向“请结合材料，谈谈你对此的理解”，任务中“对此的理解”的“此”指的是“目送归鸿，手挥五弦”(诗句)和“手挥五弦易，目送归鸿难”(说画)两句话，题目实际上就是要求我们运用文本中的观点来阐释这两句话的内容。 第二步：信息定位。检索文本关键信息，找出情境材料和文本的契合点。 显然，情境材料与文本的中心话题“诗画异质”有关。因此这一步应先从材料中找出关于莱辛“诗画异质”的主要观点，然后再分析情境材料和文本观点的契合点。嵇康的诗句“目送归鸿，手挥五弦”中“目送”是一个持续性的动作，“手挥”可以是一刹那的动作，也可以是一串连续性的动作，这体现了莱辛“诗画异质”观中诗歌宜于叙述动作的 观点。莱辛认为绘画只能表现最小限度的时间，所画出的不可能超过一刹那内的物态和景象。“手挥”可以是一刹那的动作，所以画“手挥五弦易”。“目送”是一个连续性的动作，包含了更长的时间先后承续的过程，所以画“目送归鸿难”。 第三步：思路定准。确定答题思路，组织答案，分条规范书写。 明确“答法”：①引用文中观点；②结合观点，对这两句话进行解读。 答案：①根据莱辛的观点，绘画宜于描写静物而诗歌宜于叙述动作，“手挥五弦”和“目送归鸿”这两句诗都含有动作。②而作为空间艺术的绘画只能表现最小限度的时间。③与“手挥五弦”相比，“目送归鸿”包含更长的时间先后承续的过程，所以更难以被转化为绘画。 [解题有道·用活] 运用观点，解决情境化问题“三步骤” 观点分析评价题考查利用现有材料解决实际问题的能力。高考真题的问题分为文本中出现的某一问题和文本外现实生活中出现的某一问题。不论是哪一类问题，都需要紧紧依靠文本，充分利用文本的观点去解决问题，故把握文本观点依然是解答问题的前提。其次要找到产生问题的根源，根据根源来寻找解决方案。 [真题研磨·引航] [典例2]　(2021·新高考Ⅱ卷)阅读下面的文字，完成后面题目。 [甲]网络空间是将人群聚集起来的一种新型社会空间，更是年轻一代学习、娱乐和交往的平台，为保证网络空间的有序，制定和遵守相应的规则是必要的。不仅如此，网络空间还需要每个人对网上的其他人给予应有的尊重。简言之，互联网不是法外之地。 [乙]网络行为是由网民的观念意识引导的，而文明的网络行为是在一系列文明的观念意识支配下形成的。由于青年是网民的主体，其网络行为对网络空间的文明状况有极大影响，因此引导他们树立文明的网络行为观，无疑有助于网络行为失范的校正和网络空间的治理，有助于青年一代的健康成长。网络规范必不可少，这已是共识。但需要有什么样的规范，则是一个复杂的问题。底线伦理或“负面清单”是共识性最强也是最起码的网络行为规范，通过明确“不能做什么”来列出的网络行为负面清单，通常也是有法律强制性的禁区，构成最低层次的网络道德规范。 [丙]归纳学术界对网络失范行为的分析，我们可以从“五不”来认识网络行为的底线要求，或以此作为网民尤其是青年们文明上网的负面清单。不伤害——网络行为者既不要有意作恶，也不能无意为恶，如在网上进行攻击、谩骂，诋毁他人的名誉，或侵犯他人的安全、自由、隐私和利益等。不偷盗——在网络信息空间中，要像对待现实世界中的商品一样，以合法合规的方式获取所需的信任，抵制侵犯知识产权的不道德行为。不造假——每一个网民要从不进行信息造假做起，确保自己在网 上发送的信息是真实的，尤其是自媒体，不能为了吸引眼球而编造耸人听闻或哗众取宠的谣言。不浪费——即不发生信息浪费的行为，向网络发送垃圾信息不但会造成网络资源的浪费，也会耗费网民的时间和精力。信息时代工作效率的提高本来使我们获得了认知盈余，但网上的垃圾信息造谣与辟谣之间的拉锯战又无端消耗了我们的认知盈余。不盲从——上网时保持冷静清醒的头脑，不轻信网络谣言而上当受骗，没有造谣的网民，就没有网谣的市场，网民就不会被网络污染的策划者所利用，不会不明真相卷入人肉搜索或网络围攻。 底线意识主要是从否定性的角度确立了网络中能做什么；而一旦在网络空间中产生了行为，无疑就是开始了“做什么”，只要有行为，就必须有一定的规范和要求去主导人的行为，于是就有了肯定意义上的网络行为意识。其中，做到平等待人或尊重他人可以说是形成积极网络行为的基准意识，而这种基准意识可以通过“等效意识”“反身意识”“价值意识”和“契约意识”来具体体现。 [丁]所谓“等效意识”，就是当线上虚拟世界出现道德失范行为时，要将其视为与现实世界中的道德失范行为具有等效的实际影响，因此需要一视同仁地对我们线上和线下的行为提出道德规范要求。 [戊]所谓“反身意识”，可以说是等效意识在自我和他人关系上的延伸，即一个人的不当行为有可能损害到他人时，转换视角去设想当自己是这种行为的受害人时会有什么样的切身之痛，有了这样的反身意识，就会自觉抵制许多不良的网络行为，就不会到网上去传播谣言。 [己]“价值意识”在网络行为中有多方面的体现：第一，它表现为对他人信息劳动的价值认同，比如尊重知识产权；第二，重视信息内容的文化意义，从而积极传播内容健康的信息；第三，意识到网络作为信息技术的价值负载，从而关注信息技术使用的道德效应。由于技术普遍是负载价值的，不当使用网络可能会产生出负面价值，如对网络游戏的沉迷会耽误学业和事业，此外，网络是“内容为王”的空间，是各种思想交锋的新的疆场，青年人尤其是被争夺的对象。因此，正确的价值观对他们而言具有主导性的作用。 [庚]“契约意识”就是要具有信息契约精神。网络空间中，在信息的生产、传播和使用中新出现了大量的利益分配乃至利益冲突问题，冲击了传统的信任机制，通过订立契约的方式来规范各自的权利和义务成为重构信任机制的重要方式之一。当作为未来希望的青年一代在网上讲诚信、守契约、服从大局时，网络中新的信任机制可随之形成。 (摘编自肖峰《从底线伦理到担当精神：当代青年的网络文明意识》) 互联网上，有年轻人为炫耀技术故意在网络上植入病毒，导致病毒传播。请根据文章，谈谈你对这种现象的看法。 _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ [解题思维] 第一步：审清题干，明确要求。 现象 信息点 互联网上，有年轻人为炫耀技术故意在网络植入病毒，导致病毒传播。 ①身份：年轻人。 ②动机：炫耀技术。 ③行为：在网络植入病毒，传播病毒。 第二步：找准材料和文本间的契合点。 文本中与这一现象对应的论述就是契合点。通读材料发现，材料对规范青少年网络行为的论述是多角度的，答题时要有针对性地进行局部概括。所以第一步分析的“信息点”很重要。回答时要找到这三个信息点所限定的范围，找到文本中有关这些方面的论述。 第三步：结合观点，分析材料。 分析角度 原文 分析结果 分析现象产生的根源 [甲] [乙] 青年不懂“互联网不是法外之地”，缺乏必要的文明网络行为观，导致网络行为失范，甚至触犯法律。 分析行为违反的网络规范 [丙] 他们违反了“五不”原则中的“不伤害”，侵犯了他人的安全和利益。 分析解决 问题的 措施 [丁] 依据“等效意识”可知，线上线下的道德失范行为具有等效的实际影响。 [戊] 依据“反身意识”可知，这些青年应当学会换位思考，从而约束自己，不去做伤害他人的事。 [己] 依据“价值意识”可知，这些青年应当明白不当地使用网络可能会产生负面价值。 [庚] 依据“契约意识”可知，这些青年应当明白自己需要承担的义务。 答案：①这种行为只讲技术不计后果，体现了“价值意识”“反身意识”等的缺失，违反了“五不”底线要求，且有可能触犯法律。②青年人应引以为戒，坚持“五不”，以基准意识规范自己的网络行为，传播健康的信息。 [解题有道·用活] 1．文内问题 第一，审题干，确定问题的所属对象。 第二，从文中分析筛选产生问题的原因。 第三，从文中筛选题干中个性问题的解决途径，以及个性问题所属的大问题的解决方案。 第四，整合信息，同类合并，从原因和解决途径两个角度归纳概括答案要点。 2．文外问题 第一步，审明题干，揭示问题本质。 第二步，联系文本，提取相应观点。 第三步，筛选概括，整合解决途径。 $$