20+ 第九单元 单元高效整合-【创新教程】2026年高考历史总复习大一轮课件PPT

单元高效整合 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度 的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 构建 知识体系 01 串联 单元主线 02 攻克 解题技法 03 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 构建 知识体系 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 串联 单元主线 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 攻克 解题技法 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 下一页 上一页 返回导航 高考总复习 历史 第九单元 走向整体的世界和资本主义制度的确立 ◆[主线一]　西方近代人文主义发展 事件 根本原因 不同时期人文主义内涵 (不断丰富、发展) 侧重 领域 斗争形式 未来构想 文艺 复兴 14、15世纪资本主义萌芽 倡导新的以人为中心的价值观念，以人性反对神性，以人权反对神权 文学 艺术 领域 借助复兴希腊罗马古典文化形式；披着宗教外衣 追求现世生活，追求今生享受 宗教 改革 16世纪资本主义发展；天主教会对德意志压榨沉重 信仰得救，否定教皇和教会的权威，使人们获得精神上的自由和灵魂得救的自主权，具有鲜明的人文主义色彩 宗教 领域 披着宗教的外衣 建立廉俭教会、民族国家 启蒙 运动 17、18世纪封建专制制度严重阻碍资本主义进一步发展 丰富和发展人文精神的内涵，追求民主、平等、自由，把反封建、反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理性王国”政治制度的高度 政治 领域 摆脱了宗教束缚直接公开批判封建专制制度和天主教会 构建资产阶级理性王国；按照资产阶级利益构建政治制度 [对点演练] 1．(2024·全国甲卷)伏尔泰在一次集会上说，“像牛顿这样一千年才出现一个的人，才真正是个伟大的人物……而那些该尊敬的，是以真理的力量主宰人们的精神的人，而不是用暴力把人们变成奴隶的人，是指认识宇宙的人，而不是歪曲宇宙的人。”据此可知，伏尔泰(　　) A．崇尚理性精神力量 B．批判封建并且反对愚昧 C．主张实行精英政治 D．倡导建立自然科学体系 解析：A　[根据材料“像牛顿这样一千年才出现一个的人，才真正是个伟大的人物……而那些该尊敬的，是以真理的力量主宰人们的精神的人，而不是用暴力把人们变成奴隶的人，是指认识宇宙的人，而不是歪曲宇宙的人”并结合所学可知，伏尔泰是法国启蒙思想家，推崇理性思考，否定外在权威，A项正确；伏尔泰批判反对专制主义和宗教愚昧，但材料未涉及相关内容，排除B项；政治精英是西方政治学术语，指由政治共同体全体成员中最优秀的少数人组成的上层集团，伏尔泰主张开明君主制，排除C项；牛顿倡导建立自然科学体系，排除D项。] ◆[主线二]　欧美资产阶级代议制的确立及发展 1．确立和发展 (1)欧美资产阶级代议制度是人类政治文明史上的重要成果，它的理论基础是启蒙思想家倡导的“人民主权说”。 (2)在17、18世纪，代议制通过英国、美国、法国早期资产阶级革命在欧美国家确立，主要包括英国的君主立宪制、美国的民主共和制和法国的议会制共和制等。 2．各具民族特色的代议制 (1)英国：以君主立宪为主要特征，国王(君主)“统而不治”，只是国家的象征；议会拥有立法权，行使国家最高权力；内阁是中央行政机关，内阁首相成为国家政治生活中的最高决策者和领导者。 (2)美国：实行典型的三权分立和相互制衡原则。立法、行政、司法三种权力分别由国会、总统、联邦法院执掌，三个部门行使权力时，彼此互相牵制，以达到权力的平衡。 (3)法国：1875年法兰西第三共和国宪法确立了议会制共和制度。总统执掌行政权，议会掌握立法权，总统和内阁向议会负责。 (4)德国：1871年宪法确立了君主立宪政体，但皇帝拥有绝对的实权；君主是实权，立宪为虚，是一种不彻底和不完善的代议制。 [对点演练] 2．(2025·陕西宝鸡模拟)1787年美国联邦宪法规定：为防止政府滥用权力、出现暴政，宪法在中央政府设立了立法、行政和司法三个部门。这三个部门平等而又独立并相互制约，任何一方都不拥有凌驾于其他两权之上的优势。但是，一旦其他权力主体不肯予以合作，就会出现僵局，而当权力的行使带来严重后果时，易导致责任的互相推诿。这说明美国的三权分立体制(　　) A．缓解了民主党和共和党的矛盾 B．对政治运行具有双重的影响 C．促进了资本主义经济的发展 D．巩固了资产阶级的革命成果 解析：B　[根据材料及所学知识可知，美国的三权分立体制对政治运行既有积极影响又有消极影响，B项正确；材料未涉及美国两党制，排除A项；材料主旨为美国三权分立制度既有积极性也有消极性，而不是美国的三权分立体制对资本主义经济发展的影响，排除C项；材料未涉及美国三权分立体制对资产阶级革命成果的巩固，排除D项。] ◆[主线三]　17、18世纪中西政治制度发展的不同趋向及原因 中国 西方 趋向 君主专制空前强化 资产阶级代议 制的确立与发展 原因 经济 自然经济占主导地位，资本主义萌芽发展缓慢，地主阶级维护其利益需要 资本主义发展较快，资产阶级力量日益壮大 原因 政治 中国地域辽阔，专制统治有利于国家统一 (1)西欧各国地小人少； (2)为了缓和矛盾，巩固统治 思想 传统儒家思想占统治地位，忠君思想、八股取士束缚人们的头脑 文艺复兴、启蒙运动解放了人们的思想，人文主义思潮使人们追求自由、平等、民主 历史 传承 大陆文明，较封闭保守 海洋文明，古希腊、罗马文化影响 [对点演练] 3．(2025·山东枣庄高三期末)18世纪下半期，巴黎三分之二的房屋开始有了孩子单独的卧室，七分之一的房屋有专用的餐厅；1789年，法国革命政府终止了各种形式的司法酷刑。这反映出当时的法国(　　) A．人文主义深入到家庭内部 B．思想解放影响社会发展 C．革命体现启蒙思想的原则 D．民主政治得到快速发展 解析：B　[根据“18世纪下半期，巴黎三分之二的房屋开始有了孩子单独的卧室，七分之一的房屋有专用的餐厅；1789年，法国革命政府终止了各种形式的司法酷刑”可得出受到启蒙运动的影响，法国的社会生活发生了变化，生活各方面更加理性，政府的处罚也更加人性化，反映出思想解放影响社会发展，B项正确；当时法国开展的是启蒙运动，宣扬理性，排除A项；材料没有体现革命，排除C项；材料涉及的是社会生活，没有涉及到民主政治的内容与影响，排除D项。] [大题专攻9]　观点评析类 题型特征 观点评析(论)类大题评价的对象是历史观点。主要方式有以下几种： (1)提供材料，要求学生从中提炼观点并加以评论(析、述)。 (2)问题中列出观点，要求学生根据材料并结合所学知识加以评论(析、述)。 (3)将史学界对某一事件、历史人物、历史现象的观点罗列出来，要求学生从中选择一种，运用所学知识和理论加以评论(析、述) 应对策略 (1)阅读材料，提取关键信息，明确题目所给的观点或陈述。 (2)判断正误，表明对材料观点的看法。 (3)史实论证，史实要注意多角度分析，如政治、经济、文化、外交、社会生活或内因、外因或国际因素、国内因素或与该事件有关联的多个主体(国家或组织)等。不同的问题适用不同的思路，史实与观点要紧密结合，要准确运用所学的知识，表述要准确，层次要清晰。最后总结提升，得出结论，注意呼应观点，上升到一定的认识高度 [例]　(2023·北京高考·18)阅读材料，完成下列要求。 延续与变迁 材料一　西方传统观点认为，公元1500年前后是欧洲历史的分水岭，此时欧洲告别中世纪，进入现代。 材料二　20世纪后期，有学者提出，公元1500年前后这一时段固然重要，但还不能称之为欧洲历史的分水岭，因为此时欧洲在政治、经济、文化和社会关系等领域并无本质变化。这种状态一直持续到18世纪中后期，此后历史才真正步入现代，分水岭才真正出现。 历史发展往往是一个延续与变迁交织的过程。从这一角度，结合15—18世纪欧洲历史的重大史实，评析材料一和材料二的观点。 ◆[关键能力] 隐含 前提 历史的发展是渐进的；15—18世纪欧洲的发展有新航路的开辟和早期殖民扩张、资产阶级革命、工业革命 中心 概念 欧洲从中世纪到现代社会的转变 有效 信息 材料一：1500年前后是欧洲由中世纪到现代社会的转折点。 材料二：1500年前后欧洲在政治、经济、文化和社会关系等领域并无本质变化；18世纪中后期，欧洲历史真正步入现代 信息 整理 从历史发展延续与变迁交织的角度，指出材料一和材料二的观点哪一个更合理，并结合15—18世纪欧洲历史的重大史实说明理由 ◆[规范答题] 材料一观点：公元1500年前后是欧洲历史的分水岭，欧洲进入现代。 材料二观点：公元1500年前后欧洲无本质变化，18世纪中后期欧洲才真正步入现代社会。 评析：材料二的观点更合理。 理由：新航路开辟后，西欧各国通过殖民扩张推动了资本原始积累，商业革命、价格革命，加速西欧封建制度的解体，促进欧洲资本主义发展；资本主义经济发展引发了思想的变化，文艺复兴、宗教改革，推动了人文主义的发展，解放了思想。但直到18世纪初，欧洲只有荷兰和英国确立了资本主义制度，其他欧洲大陆国家仍然停留在封建专制统治秩序之下，所以新航路开辟到工业革命之前这段时间只是一个向现代社会过渡的时期。 18世纪中后期，在政治层面，1789年爆发的法国大革命和拿破仑的对外战争，扫荡了欧洲封建统治秩序，促进了欧洲资本主义发展，并由此引发欧洲资产阶级革命或改革浪潮，如德国通过统一战争、俄国通过农奴制改革，为资本主义发展扫除障碍。 经济社会层面，始于18世纪60年代的工业革命，迅速席卷欧洲大陆，推动工业资本主义迅速发展，并极大地改变了欧洲社会面貌。总之，开始于18世纪中后期的政治革命和经济革命，共同推动了欧洲社会发生根本性变化，逐渐走向现代化。 (2025·广东模拟)阅读材料，完成下列要求。 材料一　立法权应该委托给贵族集团和由选举产生的、代表人民的集团。贵族集团的成员应该世袭。人民参与治国应仅限于遴选代表，代表的优点是有能力参与各种事务的讨论，人民则完全不具备这种能力。行政权应该执掌在君主手中。 ——摘编自[法]孟德斯鸠《论法的精神》 材料二　关于孟德斯鸠思想的阶级立场，以下两种观点比较有代表性。 观点一 观点二 孟德斯鸠的理论主张是要摧毁当时已经腐烂透顶的封建主义和狂暴的君主专制政体，他所维护的是即将登上历史舞台的新兴阶级的利益。 ——摘编自张雁深《孟德斯鸠和他的著作》 孟德斯鸠认为“没有君主就没有贵族，没有贵族就没有君主”，他向往的是君主与贵族的共治。 ——摘编自王养冲等《法国大革命史(1789—1794)》 (1)围绕材料一中孟德斯鸠的思想主张，结合所学知识予以简要评价。 (2)根据材料二，指出两位学者对孟德斯鸠阶级立场认知的差异。 (3)有学者认为，“历史学家像小说家一样，是虚构故事的创造者”。结合两则材料，以孟德斯鸠思想的解读为例，对该观点予以评析。 解析：(1)评价：根据所学知识可知，孟德斯鸠的主张顺应了历史发展趋势，反对君主专制制度；孟德斯鸠将贵族、人民以及君主的权力进行分配，试图调和君主、贵族和人民之间的矛盾；根据材料“人民参与治国应仅限于遴选代表，代表的优点是有能力参与各种事务的讨论，人民则完全不具备这种能力”可知，没有正确认识普通民众的参政议政能力，主张贵族世袭制，具有时代局限性。 (2)差异：根据材料“他所维护的是即将登上历史舞台的新兴阶级的利益”可知，前者认为孟德斯鸠主要代表资产阶级的利益；根据材料“他向往的是君主与贵族的共治”可知，后者认为孟德斯鸠代表君主和贵族的利益。 (3)据材料“历史学家像小说家一样，是虚构故事的创造者”，该观点抹杀了历史的客观性，放大了历史的主观性。根据所学知识可知，孟德斯鸠有《论法的精神》等著作传世，其思想并非“虚构故事”。两位学者对孟德斯鸠观点的解释虽有差异，但均有材料依据，属于对历史的多元解释，也并非“虚构故事”。 答案：(1)评价：其主张顺应了历史发展趋势，反对君主专制制度；试图调和君主、贵族和人民之间的矛盾；没有正确认识普通民众的参政议政能力，主张贵族世袭制，具有时代局限性。 (2)差异：前者认为孟德斯鸠主要代表资产阶级的利益；后者认为孟德斯鸠代表君主和贵族的利益。 (3)评析：该观点抹杀了历史的客观性，放大了历史的主观性。孟德斯鸠有《论法的精神》等著作传世，其思想并非“虚构故事”。两位学者对孟德斯鸠观点的解释虽有差异，但均有材料依据，属于对历史的多元解释，也并非“虚构故事”。 $$