Unit 2 Ways to go to school Part B Read and write 说课（课件）-2024-2025学年人教PEP版（2012）英语六年级上册

依托真实教学任务 深挖语篇育人价值 《PEP 小学英语》（人民教育出版社） 六年级上册 Unit 2 Ways to go to school 亮亮图文旗舰店 https://liangliangtuwen.tmall.com 1 1 2 3 4 5 指导思想与理论依据 单元整体设计 学习效果与评价 教学过程与实施 教学特色与反思 CONTENTS 目 录 2 Part.1 指导思想与理论依据 3 指导思想与理论依据 单元整体设计 学习效果与评价 教学过程与实施 教学特色与反思 《义务教育英语课程标准》 指导思想与理论依据 1 教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。（P47） 2 教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务认语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。（P48） 4 指导思想与理论依据 单元整体设计 学习效果与评价 教学过程与实施 教学特色与反思 我的思考 理解性 1 运用性 2 趣味性 3 生活化 4 5 Part.2 单元整体设计 6 指导思想与理论依据 单元整体设计 学习效果与评价 教学过程与实施 教学特色与反思 5 4 3 2 1 文本分析 学情分析 单元主题 教学目标与重、难点 以Part B Read and write为例 7 指导思想与理论依据 单元整体设计 学习效果与评价 教学过程与实施 教学特色与反思 人与社会 文本分析 8 指导思想与理论依据 单元整体设计 学习效果与评价 教学过程与实施 教学特色与反思 在对话情境中，学习询问如何到校及交通方式的重点句型。 在歌曲和交流中，主要学习乘坐各种交通工具的英文表达。 在对话中，渗透安全意识和交通规则，并介绍安全标志。 细化交通安全，贴近学生生活。通过角色扮演，内化安全意识。 通过研读语篇，讲述不同地区的交通文化，操练词汇和功能句。 复习本单元的“交通”内容，体会不同国家具有不同的交通方式，培养学生文化意识。 1.注重语言学习的积累与运用。 2.符合学生的认知规律和语言学习规律。 3.课时之间具有关联性和进阶性。 9 指导思想与理论依据 单元整体设计 学习效果与评价 教学过程与实施 教学特色与反思 1.认知特点 六年级学生的认知处于具体运算阶段，以具体思维为主，逻辑思维萌芽。 2.已有知识技能 经过前期的学习，学生已掌握相关的单词、短语和功能句。 3.相关生活经验 了解不同的交通工具；认识不同的安全标志，意识到安全出行的重要性；对丰富“交通”文化感兴趣。 4.学习需求 理解、运用与“交通”有关的词汇和句型，并将“交通安全”和“交通文化”根植生活。 学情分析 10 指导思想与理论依据 单元整体设计 学习效果与评价 教学过程与实施 教学特色与反思 单元主题 单元主题 Different ways to go to school 主题意义 通过听录音、看视频、听歌曲、读故事、角色扮演等教学活动，学生能够掌握交通工具的词汇和有关短语，并将所学知识和生活紧密联系，如交通方式、交通标志和交通安全等，激发学生“交通”的文化意识，树立“遵守交通规则，珍视美好生活”的优秀价值观。 主题任务 熟读对话和语篇，完成相关课本练习，创作与分享 11 指导思想与理论依据 单元整体设计 学习效果与评价 教学过程与实施 教学特色与反思 单元教学总目标 1.能听、说、读、写单词和词组:by plane, by train, by taxi, by ship, by bus, by subway, on foot, stop, slowdown，并使用上述单词或词组描述交通方式或规则。（学习理解——语言能力和学习能力） 2.能听、说、读、写句型:How do you come to school?I come to school…. Don't go... I must …（学习理解——语言能力和学习能力） 3.能够在情景中运用句型 How do you come to school?I come to school…谈论交通方式。（应用实践——语言能力和思维品质） 4.能够在情景中运用句型…must…和Don’t…谈论交通规则。 5.了解英语单词中的连读现象。（学习理解——语言能力、思维品质和学习能力） 6.了解中西交通规则的异同。能辨别一些交通标志,了解基本的交通规则。运用所学知识，介绍自己或他人的交通方式及注意事项。（迁移创新——语言能力、思维品质、文化意识和学习能力） 12 指导思想与理论依据 单元整体设计 学习效果与评价 教学过程与实施 教学特色与反思 教学重点 教学难点 1.掌握重点词汇:“四会”单词、短语:听懂,会读,会说,会写 on foot, by, bus, plane, taxi, ship, subway, train, slow down, stop “三会”单词:听懂,会说,会读early, helmet, must, wear, attention, traffic lights, sled, fast, ferry 2.重点句型:“四会”句型:听懂,会读,会说,会写 I come to school ... How do you come to school? Don't go... How do we get there? I must ... “三会”句型:听懂,会说,会读 Let's go to... They're from... The bus is coming. Chinese food is so different from British food. Can you use chopsticks? In China, people drive on the right side. 3.掌握how引导的特殊疑问句和交通方式的用法。 4.学会交通方式和交通规则的句型结构。 1.使学生能够掌握“四会”与“三会”单词及词组，并能够在实践中灵活地运用本单元的短语和句型。 2.学会“询问对方交通方式”的一组问答语:How do you come to school? I come to school…, 能用 Don't go... Imust...来指出交通规则,并用 by plane, by train, by taxi, by ship, by bus, by subway, on foot等词组来表示交通方式。 3.掌握单词连读的方法和技巧,并尝试将连读用到英语学习中。 13 单元整体设计 导思想与理论依据 学习效果与评价 教学过程与实施 教学特色与反思 Part B read and write 教学目标 教学重点 教学难点 1. 提取语篇大意，获取梳理文中有关places和ways to go to school的事实性信息。 2. 通过自主学习和小组学习，在阅读活动中进一步梳理和整合所读的文章信息，能够运用本单元的核心句型给同伴提出安全出行的建议，并写出不同交通方式需要注意的交通安全建议。 3. 看图捕捉主要信息，学会获取主旨大意和细节信息，并找出关键词，学会预测与推理。 4. 激发交通方式多样性的意识，树立“遵守交通规则，珍视美好生活”的优秀价值观。 1. 读懂文本，梳理整合文本内容。 2. 对不同出行方式提出合理的交通安全建议并能在实际情况中具体分析与运用。 E.g.: Some children go to school ___ ___ (交通方式) in ____(国家).         We/You must _________. Don’t _______. (交通安全建议的句子) 1. 注意与获取“会读单词”：Munich, Germany, Alaska, Papa Westray, Scotland. 2. 全面合理地提出交通安全建议。 14 单元整体设计 导思想与理论依据 学习效果与评价 教学过程与实施 教学特色与反思 Part B read and write What Why How There are different ways to go to school in different places. Know the differences of transportation and the reasons, obey the trafficc rules and love life Use simple present tense and simple past tense to talk about transpotation, and use imperative sentences to give suggestions. 15 Part.3 学习效果与评价 16 指导思想与理论依据 单元整体设计 学习效果与评价 教学过程与实施 教学特色与反思 自我评价 Yes, I can do this! 正确书写自己喜欢的上学方式；意识到交通方式多样性，树立“遵守交通规则，珍视美好生活”的优秀价值观。 I could do better. 在进一步阅读活动中，能够运用本单元的核心句型给同伴提出安全出行的建议，并写出不同交通方式需要注意的交通安全建议。 I need help. 学生读懂语篇，并能提取语篇大意 17 指导思想与理论依据 单元整体设计 学习效果与评价 教学特色与反思 小组评价 最佳发言人 最美小作家 最棒小助手 最佳朗读者 教学过程与实施 18 指导思想与理论依据 单元整体设计 学习效果与评价 教学过程与实施 教学特色与反思 作业评价 2. 主题类作业（二选一）： 写一写上学时的安全建议 2. 制作类作业（二选一）： 制作交通安全海报 3. 探究类作业： 寻找更多的交通方式 1. 表达类作业： 熟读、复述语篇 19 Part.4 教学过程与实施 20 指导思想与理论依据 单元整体设计 学习效果与评价 教学过程与实施 教学特色与反思 Step1: Warm up Greetings and enjoy an English song--- How do you get there? Game: Brainstorm --- ways of transportation (revision) T: What ways to go to school do you know? Free talk: T: How do you come to school? 在与学生的交流中，不同的学生有不同的交通方式，从而引出课题: Different ways to go to school (设计意图:本环节的歌曲导入可以让学生更加轻松，愉悦地进入英语课堂，而且本首歌曲就是对出行方式的复习，学生通过头脑风暴活动汇总自己所知的各种上学方式，激活已有的背景知识和储备词汇，为课文阅读打好基础。) 1 21 指导思想与理论依据 单元整体设计 学习效果与评价 教学过程与实施 教学特色与反思 Step2. Presentation Task1: Think and guess 教师利用PPT出示课文中出现的四个不同国家的国旗及图片，让学生在看图后，能够根据自己所看到的，进而推测四个国家的学生会以何种交通方式上学。 教师通过问题let’s guess how some children go to school in the four countries？让学生发散思维，推测四个国家的学生会以何种交通方式上学，在有个别英语水平较好的同学提到by ferry和by sled时，教师领读新单词，同时讲授by ferry与by ship的区别和by sled。 (设计意图:读前进行图片分析，能够让学生提前预测可能学到的内容，同时也可以让学生发散思维，不受课文的限制，而且可以在读课文前扫清一些单词障碍，尤其是本文中的地点单词Munich, Germany, Alaska, Papa Westray, Scotland，文中的基本知识在老师的设计里基本都会free talk和ask and answer中解决，会大大降低读课文的难度。) 【核心素养提升点：1. 语言能力：感知与注意图片细节，获取与梳理信息；2.思维品质：提出自己的猜测】 22 指导思想与理论依据 单元整体设计 学习效果与评价 教学过程与实施 教学特色与反思 Task2: Listen and fill 1、听录音，梳理与概括文章信息，获取文章主旨——Different ways to go to school. 1 2、听录音，抓住关键词:交通方式by sled, by ferry, on foot, by ferry和by plane，学生可以根据地点单词，听交通方式，一一听出并写下。教师根据学生听出的答案，进行发展性评价。学生可以在读课文前扫清一些单词障碍，尤其是本文中的地点单词Munich, Germany, Alaska, Papa Westray, Scotland，文中的基本知识在老师的设计里基本都会free talk和ask and answer中解决，会大大降低读课文的难度。) 【设计意图:本部分是听力技巧的渗透，学生在听的时候，学会抓取关键词，从而降低听力的难度。】 【核心素养提升点：1. 语言能力：感知与注意图片细节，获取与梳理信息；2.思维品质：提出自己的猜测】 2 23 指导思想与理论依据 单元整体设计 学习效果与评价 教学过程与实施 教学特色与反思 Task3: Read and underline 快速读课文，将文中的地点和交通方式用下划线找出。 (设计意图:让学生学会用不同的阅读技巧，完成不同的任务，找出地点和交通方式，是让学生学会获取文章主旨大意，并会认这些词汇。) Papa Westray, Scotland的交通方式在此着重为学生解释，师生对话如下: T: The children go to school by plane in 2009. Can you go to school by plane every day? Ss: No, it’s very expensive. T: Why did the children go to school by plane in 2009? S: Because the ferry didn’t work. 在此教师出示PPT图片，给学生讲解Papa Westray, Scotland的学生坐飞机的背景知识。 (设计意图:让学生了解背景知识，不但可以有助于学生对文本的理解，而且学生对一些未知的东西很感兴趣，同时也了解了Papa Westray的地域文化。) 【核心素养提升点之文化意识：感知Papa Westray的地域文化】 24 指导思想与理论依据 单元整体设计 学习效果与评价 教学过程与实施 教学特色与反思 Task4: Read and retell 学生自主地选择一个课文图片，根据板书的思维导图，复述段落大意。 e.g.: Some children go to school on foot in Munich, Germany. (设计意图:学生能感知课文内容，了解文章结构，提取和描述基本信息。) 【核心素养提升点：1. 语言能力：获取、概括信息；2. 思维品质：利用思维导图梳理、整合信息。】 25 指导思想与理论依据 单元整体设计 学习效果与评价 教学过程与实施 教学特色与反思 细读课文，把文中每幅图中的小短文扩充，加入交通安全建议，学生通过小组讨论，老师引导，图片提示，视频辅助等手段，能够了解交通安全建议，并能够输出。 Some children in Jiangxi, China, go to school by ferry every day. On the way to school, we must wear a life jacket. Don’t run on the ferry 师生对话如下: T: What should we pay attention to on the way to school if we go to school on foot? Now talk in groups. 让学生起立share ideas，此时教师板书重点句型On the way to school, We/You must _________. Don’t _______.引导学生使用重点句型。 T: Look! These are my suggestions for you. (教师领读) 出示扩充后的小短文，read in groups. 文中的Alaska, USA和Jiangxi, China也是同样办法处理，但中间的阅读要体现不同的阅读方式，同桌读，小组读，跟录音读，齐读，学生一一读，教师在学生读的过程中给予指导，但在Papa Westray, Scotland一图中，作为了解，一带而过，因为在上一个环节中，学生已经了解了文章内容和背景知识，教师只是给出交通安全建议。 (设计意图:细读是为了让学生获取细节信息，朗读来训练学生的语音、语调和朗读技巧，为读后的交流和书写任务做好准备，根据学生的具体学习情况，学生对交通安全建议的表达和书写有一定的难度，所以在本环节中，教师把文本扩充，融入了交通安全建议，这样在充分阅读的前提下，在下一环节的输出就会变得容易。) Step3. Consolidation Task5: Enjoy and talk 26 指导思想与理论依据 单元整体设计 学习效果与评价 教学过程与实施 教学特色与反思 Task6: Discuss and write 教师示范写作，渗透写作技巧 T:  I want to go to school in Venice, Italy(威尼斯 ). ——Where (the place) Because it’s very beautiful. It’s a city on the river. I like river. —— Why (the reason) I go to school by boat.——How (the way to go to school)                                    On the way to school, I must wear a life jacket, and row the boat slowly. Don’t play on the boat. ——What (the suggestions) (设计意图:教师的示范，和写作技巧的指导，是为学生的写作降低难度，在下一个练习和产出的环节，学生知道写作方向和方法。) 1 27 指导思想与理论依据 单元整体设计 学习效果与评价 教学过程与实施 教学特色与反思 Task6: Discuss and write Group work:   Choose a place where you like to study. And choose your favorite way to go to school, then write some suggestions in groups. (设计意图:小组写作能够充分调动每个学生的学习积极性，同时也避免了较差生的写作困难，小组内互助，可以共同完成，而且写的内容就是本单元的重要知识点，写和说同时进行，让学生把所学知识充分运用。) 【核心素养提升点：1. 写作能力：获取、概括信息；2. 思维品质：根据图片内容，想象与创作；3. 学习方式：自主学习，合作学习。】 2 情感教育渗透——Obey the traffic rules and love life (设计意图:让学生从内心感知 : Obey the traffic rules and love life是本节课的情感升华，增加了学生对交通安全的认识，同时也倡议周围的人能够做到遵守交通法规，珍爱生命，在平时的课堂中，情感教育是非常有必要的。) 3 28 指导思想与理论依据 单元整体设计 学习效果与评价 教学过程与实施 教学特色与反思 Step4. Summary & Homework No.2 No.2 No.3 No.1 Summary 2. 主题类作业（二选一）： 写一写上学时的安全建议 3. 探究类作业： 寻找更多的交通方式 2. 制作类作业（二选一）： 制作交通安全海报 1. 表达类作业： 熟读、复述语篇 作业1的目的是为了锻炼学生朗读和理解能力，提升学生的口语表达。作业2在于帮助学生巩固所学句型和词汇，提高学生的书面表达能力和综合运用语言的能力，同时让学生能够真正的认识到交通安全的重要性，从平时的生活中做到遵守交通法规，珍爱生命。学生可以根据自己的学习情况自行选择。作业3让学生能够从外界获取更多的交通知识，在下节课可以与学生分享，也是对课本知识的复习，对所学知识的运用。 【核心素养提升点：1. 语言能力：梳理、整合信息；2. 思维品质：根据生活实际，思考交通安全规则的重要性，并运用与创造；3.文化意识：了解世界不同的交通方式，感受“交通文化”的差异；3. 学习能力：结合信息技术，自主学习。】 29 Part.5 教学特色与反思 30 指导思想与理论依据 单元整体设计 学习效果与评价 教学特色与反思 实施过程与实施 教学特色 以学生已有的生活经验为依托，激活已知，是学生贴近语篇，为深挖语篇育人价值奠定基础。 从导入，到新授，再到各自巩固练习，融合图片、音频、视频、思维导图等，开展听、说、读、写相融合的任务型教学，有效地落实核心素养内涵。 作业形式多样，有表达类、主题类、制作类和探究类，各个作业彼此关联，相互补充，并渗透育人价值。 1 2 3 激活学生已知 开展任务型教学 创新作业设计 31 指导思想与理论依据 单元整体设计 学习效果与评价 教学特色与反思 实施过程与实施 教学 反思 本课以学生为主体，教师为辅助，注重学生思维的逐步形成。本节课的阅读材料中包括很多地名，有可能会成为学生阅读材料的障碍，在老师逐步的引导下，学生带着问题与任务，由浅入深地阅读全文。通过Think and guess、Listen and fill、Read and underline、Read and retell、Enjoy and talk、Discuss and write等教学任务，激活已知，形成理解，促进思维生成，培养学生的语言实践能力，并树立正确价值观念——“遵守交通规则，珍视美好生活”。不过由于学生基础相对薄弱，课堂难以实现对所学语言的运用与总结，教学实效有待加强。 32 The Way Florian Bur Dream Once Again, track 9 2013 Trailer Music 135319.67 XXX - 163 key(Don't modify):L64FU3W4YxX3ZFTmbZ+8/QCMe+ZFEkBj0GaNNeLCEolNm26jHzGgqEl4vbhH0fI7ivXjXUxYnzUk1UT89UIxuv/XmB6dc7TiivO2gatgZTdIIHPW329h9ndTsR84DnvX+/OX122ZgLHQAQH/X4zGgKN5N26cmnV0dYBq1sdBtIAYNd+rNNeGoGi2/WiC8/6OHhAudByVj1PeC4deM0q4exLprM79mhqGIWKXsGuAviTPnA9gz2nDsaNXMV/s43AL4OPpIt0u1nXF2Vcjg6uMtrXEmE8UA1HXCXQoMh6Kp4RYDlQk8CXq0TM7srA2xS1EcTAl1NgcXX9zDWyaigNOiq+8t5CZND331JOgf66VHzRHO8eXbfch8C9bfQWQJJNeE5rU9J1wG8sYM/iBlvUjxdgDLmKwZpa4y4Uuo87bKy1DRpLEnjM0GowOUoaabAU8/7qGh/cjJal34h7VbXiuB9P9ZQs2+5ivQ6ce7hKSKxQ= $$