Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival 教学设计-2024-2025学年高一英语北师大版（2019）必修第一册
教学设计
教师姓名：Audrey 学生年级：高一 |
教材版本：北师大版（2019） 单元及语篇：Unit3 L1 Spring Festival |
课型及主题：阅读课 Spring Festival |
指导思想／设计理念 |
1. 英语学科核心素养 “以语言能力为基础，文化意识为导向，思维品质为深化，学习能力为引擎，实现四维素养融合发展。”利用时间轴梳理文章内容，通过对比三位叙述者的春节体验，引导学生分析春节的‘家庭团聚’、‘文化传承’内涵，设置中西方新年对比，培养跨文化理解力。
“以主题意义探究为主线，通过‘学习理解→应用实践→迁移创新’的层级活动，实现语言能力与认知能力的螺旋式提升。”
将教学目标、学习活动和评价标准动态绑定，形成"以评促学、以评促教"的闭环系统。在描述与阐释阶段设计同伴互评量表，在角色扮演任务中嵌入小组互评，在整堂课结束时开展自评反思，实现评价贯穿学习全程。 |
文本分析 |
What: 该语篇主题为人与社会（传统节日），是一篇叙述类文本。文章通过三位不同身份人物（外籍学生、沪漂青年、空巢老人）的第一视角叙述，按时间顺序呈现春节前准备和节日活动。涵盖：传统习俗和文化意义。 Why: 本文旨在引导学生理解春节的文化象征意义（团圆、传统传承、文化交融），培养文化认同。激发学生思考“如何向国际友人传播春节文化”（如用英语介绍习俗），实现从文化认知到文化传播的实践转化。 How: 本文按照总分总顺序展开，提高学生的文化认同感和传播中国文化的意识。文中拓展了节日庆祝的动词短语，如let off fireworks, sweep away the dirt, |
have hotpot等，以及被动语态和时间状语从句为主题学习搭建了更多的语言支架。同时，利用感官描写：视觉（light up）、听觉（shouting and playing）、味觉（tasty hotpot）构建沉浸式文化体验。 |
结构化知识图表 |
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学情分析 |
一、已有基础 1. 主题认知：学生对主题——春节具有丰富的生活经验（如参与大扫除、贴春联、团圆饭等习俗），能快速关联个人体验与文本内容。通过小学、初中阶段的传统文化学习，已形成对春节浅层文化意义（如家庭团聚）的基本认 |
知。 2. 语言储备：学生已掌握与节日相关的基础词汇（如fireworks, dumplings）和简单描述性句型（如"We usually do... during Spring Festival"）。并且具备信息提取能力，能通过快速阅读完成信息匹配任务，理解文本表层信息。 二、发展需求 1. 积累描述性语言：学会在表达节日感受和体验时使用细节描写和修辞手法，不局限于使用简单句（如"I feel happy"）。 2. 深化主题认知：需要理解春节的深层文化内涵（如"福"文化象征、传统文化的传承）； 3. 提升多视角分析能力：需要从不同叙述者（外籍学生、沪漂青年、空巢老人）的体验中提炼文化共性。 三、发展路径 1. 语言能力提升：通过设计分层任务，从动作类短语的提取，到活动流程的整合与描述，提升学生的节日描述能力； 2. 主题认知深化：通过提取文本中出现的习俗背后的文化内涵，以及对比三位叙述者的春节体验（如Tom的“文化观察”vs李奶奶的“情感满足”），提炼春节传统的意义。 3. 分析能力训练：利用英语角的角色扮演活动，学生以不同的身份阐述庆祝活动和其背后的意义，并通过分析做出评价。 |
教学目标 |
通过本课学习，学生能够： 1.获取三位叙述者的基本信息（如：年龄、职业、国籍等），梳理、概括三位叙述者的不同春节经历，借助可视化的时间轴呈现结构化知识； 2.基于时间轴，描述三位叙述者的新年经历，阐释春节意义，分析并推断不同人物春节体验异同的深层原因（不同年龄段、地域存在差异，但也有一脉相承的家庭团聚精神和传统习俗）； 3.模拟英语角的分角色交流活动，多角度思考中西方、不同代际间庆祝新年的差异，提升文化认同感和包容性，并为向国际友人介绍中国春节做准备。
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