2.2大气受热过程和大气运动（第1课时）教学设计-2024-2025学年高中地理人教版（2019）必修一

人教版地理必修一第二章第二节《大气的受热过程》教学设计

 

一、学习目标

1.知识技能目标

⑴掌握大气受热过程的三个核心环节（太阳辐射、地面辐射、大气辐射）及其相互关系。

⑵理解大气对太阳辐射的削弱作用（吸收、反射、散射）和对地面的保温作用（大气逆辐射）的原理。

⑶能运用示意图和数据，分析大气受热过程对气温时空分布的影响。

2.思想方法目标

⑴通过实验观察与数据分析，培养科学探究能力和逻辑推理能力。

⑵运用 “综合思维” 分析大气受热过程中各要素的相互作用，建立地理要素关联意识。

⑶通过案例分析，学会将抽象原理与实际现象结合，提升知识迁移能力。

3.素养成长目标（核心素养）

⑴综合思维：从 “太阳 - 大气 - 地面” 系统视角分析大气受热过程，理解自然地理环境的整体性。

⑵地理实践力：通过实验设计与观测，验证大气受热原理，提升实践操作能力。

⑶人地协调观：认识大气保温作用对地球生命的意义，理解人类活动对大气环境的影响。

二、课标教材

1.课程标准：

运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。

2.教材分析：

本课为人教版必修一第二章第二节内容，是自然地理的核心原理之一。大气受热过程是理解气候形成、天气变化的基础，对后续学习大气环流、全球气候变化具有支撑作用。

3.重难点：

⑴重点：大气受热过程的三个环节；大气对地面的保温作用机制。

⑵难点：大气逆辐射的概念与实际应用；大气受热过程的动态分析。

三、学情分析

1.知识基础：

⑴学生已掌握太阳辐射的基本概念和地球圈层结构，但对大气热力过程的理解较为抽象。

⑵缺乏对 “长波辐射”“大气逆辐射” 等专业术语的认知，需通过实例和实验建立直观认识。

2.能力特点：

⑴高一学生具备一定的逻辑思维能力，但对复杂过程的动态分析仍有困难。

⑵对实验探究和生活案例兴趣浓厚，适合通过 “做中学” 加深理解。

3.学习障碍：

⑴混淆 “太阳辐射” 与 “地面辐射” 的能量差异，难以理解大气的直接热源是地面。

⑵对大气保温作用的实际应用（如温室效应、霜冻预防）缺乏迁移能力。

四、教学过程设计（40 分钟）

1. 情景引入（5 分钟）

教师活动：

展示《台海使槎录》中关于台湾气候的记载：“台地多风，夏秋之间，飓风时作，然冬月则少。” 结合台湾地理位置，提问：“为何台湾夏秋多飓风，冬季风力较弱？”

学生活动：

阅读材料，结合初中地理知识，推测气候差异与大气运动的关系。

设计意图：

以历史文献切入，激发学生兴趣，引导从 “大气运动” 角度思考问题，为后续学习铺垫。

2. 问题导学（8 分钟）

教师活动：

提出问题链：

① 太阳辐射到达地面的过程中会发生什么变化？

② 大气的热量主要来自哪里？

③ 为何月球表面昼夜温差达 300℃，而地球仅 30℃左右？

展示 “大气受热过程示意图”。

引导学生观察并尝试回答。

学生活动：

分组讨论，结合示意图和已有知识，初步分析大气受热的基本环节。

设计意图：

通过问题驱动，明确学习目标，培养学生发现问题、分析问题的能力。

3. 新知探究（一）：大气对太阳辐射的削弱作用（10 分钟）

教师活动：

（1）播放动画演示 “大气对太阳辐射的吸收、反射、散射” 过程，结合表格讲解各作用的特点和实例。

（2）引导学生分析案例：“为何夏季多云的白天气温较低？”   

学生活动：

观察动画，填写表格，结合案例分析削弱作用对气温