第29练 幼儿园区角活动的评价《幼儿园教育活动设计与指导》（华东师范大学出版社第一版） 一课一练（原卷版+解析版）

编写说明：考虑到中职学生普遍基础知识相对薄弱的情况，我们依据支架式教学理念，精心编制了《幼儿园教育活动设计与指导》(华东师范大学出版社第一版)一课一练。专辑里的每一份练习，都与课堂所授知识点紧密相关，题目围绕课堂所学知识点呈现。目的在于激发学生的学习兴趣，培养他们的学习自觉性，帮助学生扎实掌握课程的基本概念与基本方法，为他们后续的进一步提升奠定坚实基础。 本卷是《幼儿园教育活动设计与指导》(华东师范大学出版社第一版)一课一练的第29练，内容涵盖第九章第三节 幼儿园区角活动的评价—幼儿园区角活动的含义、幼儿园区角活动的类型。 《幼儿园教育活动设计与指导》(华东师范大学出版社第一版)第29练 第九章 开展幼儿园教育活动的评价 第三节 幼儿园社会教育活动的设计 班级___________ 姓名__________ 学号__________ 一、选择题 1.幼儿园区角活动评价的基本着眼点是（ ） A. 教师的教学方法是否多样 B. 幼儿有意义的学习 C. 活动场地是否宽敞 D. 活动材料是否昂贵 2. 幼儿园区角活动外部评价的作用不包括（ ） A. 帮助教师了解区角活动开展情况 B. 促进教师自我反思 C. 方便评价者区分教师区角活动组织水平 D. 为幼儿园管理者分层指导提供依据 3.幼儿园区角活动外部评价中，量化评价的目的是（ ） A. 对区角活动进行解释性理解 B. 进行差异比较 C. 提出新问题 D. 与教师进行评析研讨 4.教师在对幼儿园区角活动进行反思时，对幼儿活动过程的反思不包括（ ） A. 幼儿是否经常偏区 B. 区角布局是否合理 C. 幼儿对活动材料的操作创造性如何 D. 幼儿的规则意识情况 5. 幼儿园区角活动评价标准中，属于活动准备项目里区角设置的指标是（ ） A. 活动材料数量充足 B. 能根据阶段目标与幼儿兴趣安排区角内容 C. 提供的半成品能发挥幼儿想象力 D. 幼儿能正确使用材料 6. 幼儿园区角活动反思中，对教师教育行为反思时，关于活动材料的反思不包括（ ） A. 材料是否摆放有序 B. 材料是否符合幼儿发展水平 C. 幼儿对材料是否感兴趣 D. 材料是否具有层次性 二、填空题 7.幼儿园区角活动评价是指在区角活动结束后，依据一定的评价标准和指标，对区角活动进行分数定量或等级定性的评价，以__________区角活动价值的过程。 8.幼儿园区角活动常用的评价类型包括外部评价和__________。 三、简答题 9.简述幼儿园区角活动反思的含义、作用及主要内容。 四、材料分析题 材料：某幼儿园中班开设了建构区，教师投放了各种积木和辅助材料。活动结束后，教师对此次区角活动进行反思。教师发现大部分幼儿对建构区很感兴趣，经常选择该区域活动，但部分幼儿在搭建过程中总是重复简单造型，缺乏创造性。同时，教师观察到活动材料虽然数量充足，但种类不够丰富，而且部分材料的难度对于一些能力较强的幼儿来说偏低。 10.请结合所学知识，分析该教师反思的合理性，并提出改进建议。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$ 编写说明：考虑到中职学生普遍基础知识相对薄弱的情况，我们依据支架式教学理念，精心编制了《幼儿园教育活动设计与指导》(华东师范大学出版社第一版)一课一练。专辑里的每一份练习，都与课堂所授知识点紧密相关，题目围绕课堂所学知识点呈现。目的在于激发学生的学习兴趣，培养他们的学习自觉性，帮助学生扎实掌握课程的基本概念与基本方法，为他们后续的进一步提升奠定坚实基础。 本卷是《幼儿园教育活动设计与指导》(华东师范大学出版社第一版)一课一练的第29练，内容涵盖第九章第三节 幼儿园区角活动的评价—幼儿园区角活动的含义、幼儿园区角活动的类型。 《幼儿园教育活动设计与指导》(华东师范大学出版社第一版)第29练 第九章 开展幼儿园教育活动的评价 第三节 幼儿园社会教育活动的设计 班级___________ 姓名__________ 学号__________ 一、选择题 1.幼儿园区角活动评价的基本着眼点是（ ） A. 教师的教学方法是否多样 B. 幼儿有意义的学习 C. 活动场地是否宽敞 D. 活动材料是否昂贵 【答案】B 【解析】不同结构化程度的教育活动都应将 “幼儿有意义的学习” 和 “教师有意义的教学” 作为评价与反思幼儿园教育活动的基本着眼点，相对而言，幼儿园区角活动这类低结构教育活动评价会更多关注教育活动中 “幼儿有意义的学习”，B 选项正确。A、C、D 选项并非区角活动评价的基本着眼点。所以选 B。 2.幼儿园区角活动外部评价的作用不包括（ ） A. 帮助教师了解区角活动开展情况 B. 促进教师自我反思 C. 方便评价者区分教师区角活动组织水平 D. 为幼儿园管理者分层指导提供依据 【答案】B 【解析】区角活动外部评价可以帮助教师了解活动开展情况和效果，发现问题并改进，A 选项正确；方便评价者区分教师区角活动组织水平，为管理者分层指导提供依据，C、D 选项正确。促进教师自我反思主要是自我评价和反思的作用，不属于外部评价的作用，B 选项错误。所以选 B。 3.幼儿园区角活动外部评价中，量化评价的目的是（ ） A. 对区角活动进行解释性理解 B. 进行差异比较 C. 提出新问题 D. 与教师进行评析研讨 【答案】B 【解析】在对幼儿园区角活动进行外部评价时，量化评价的目的主要是进行差异比较，方便外部评价者对教师在横向之间作出一定的区分，B 选项正确。A、C、D 选项是质性评价的目的或方式。所以选 B。 4.教师在对幼儿园区角活动进行反思时，对幼儿活动过程的反思不包括（ ） A. 幼儿是否经常偏区 B. 区角布局是否合理 C. 幼儿对活动材料的操作创造性如何 D. 幼儿的规则意识情况 【答案】B 【解析】对幼儿活动过程的反思包括幼儿的兴趣、是否偏区、材料操作创造性、规则意识等方面，A、C、D 选项正确。区角布局是否合理属于对教师教育行为的反思内容，B 选项错误。所以选 B。 5.幼儿园区角活动评价标准中，属于活动准备项目里区角设置的指标是（ ） A. 活动材料数量充足 B. 能根据阶段目标与幼儿兴趣安排区角内容 C. 提供的半成品能发挥幼儿想象力 D. 幼儿能正确使用材料 【答案】B 【解析】A、C 选项属于活动准备项目里材料投放的指标；D 选项属于幼儿活动的指标；B 选项能根据阶段目标与幼儿兴趣安排区角内容属于活动准备项目里区角设置的指标。所以选 B。 6.幼儿园区角活动反思中，对教师教育行为反思时，关于活动材料的反思不包括（ ） A. 材料是否摆放有序 B. 材料是否符合幼儿发展水平 C. 幼儿对材料是否感兴趣 D. 材料是否具有层次性 【答案】C 【解析】对教师教育行为中活动材料的反思包括材料摆放是否有序、是否符合幼儿发展水平、是否具有层次性等，A、B、D 选项正确。幼儿对材料是否感兴趣属于对幼儿活动过程的反思内容，C 选项错误。所以选 C。 二、填空题 7.幼儿园区角活动评价是指在区角活动结束后，依据一定的评价标准和指标，对区角活动进行分数定量或等级定性的评价，以__________区角活动价值的过程。 【答案】衡量和判断 8.幼儿园区角活动常用的评价类型包括外部评价和__________。 【答案】自我评价 三、简答题 9.简述幼儿园区角活动反思的含义、作用及主要内容。 【答案】 含义：幼儿园区角活动的反思主要是指对幼儿园区角活动采用的质性评价方式，伴随教师为主体的自我评价而进行的，即幼儿园教师对自身区角活动设计和实施的有效性以及幼儿学习的有效性进行的自我分析。 作用：有益于教师对区角活动的设计和组织进行改进，从而进一步提高区角活动设计和组织的有效性；有益于教师在区角活动实践中建构属于自身的实践性知识，并在此基础上自觉地改进区角活动设计与实施的技能，从而在根本上提高教师自身的教育水平。 主要内容： （1）对幼儿活动过程的反思：包括幼儿的兴趣、是否偏区、是否主动学习、材料操作中的认知发展和创造性、注意力与坚持性、社会交往水平、规则意识以及活动后整理情况等。 （2）对教师教育行为的反思：涵盖区角设置是否符合幼儿兴趣和教育目标、空间利用是否充分、布局是否合理、材料摆放与提供是否合适、是否注重观察与记录、指导是否适时适度、是否回应幼儿生成活动、交流讲评是否有效以及是否根据评价调整区角内容和材料等。 四、材料分析题 材料：某幼儿园中班开设了建构区，教师投放了各种积木和辅助材料。活动结束后，教师对此次区角活动进行反思。教师发现大部分幼儿对建构区很感兴趣，经常选择该区域活动，但部分幼儿在搭建过程中总是重复简单造型，缺乏创造性。同时，教师观察到活动材料虽然数量充足，但种类不够丰富，而且部分材料的难度对于一些能力较强的幼儿来说偏低。 10.请结合所学知识，分析该教师反思的合理性，并提出改进建议。 【答案】 该教师的反思具有合理性，理由如下： （1）从反思内容的全面性来看： ①对幼儿活动过程进行了反思，关注到幼儿对建构区的兴趣较高，这是对幼儿兴趣方面的反思；同时发现部分幼儿搭建缺乏创造性，涉及到幼儿在材料操作中的创造性反思，符合对幼儿活动过程反思的要点。 ②对教师教育行为进行了反思，意识到活动材料种类不够丰富、部分材料难度对能力较强幼儿偏低的问题，属于对活动材料提供的反思，符合对教师教育行为反思的范畴。 （2）从评价作用来看： 教师通过这样的反思，能够发现区角活动设计与组织中存在的问题，如材料方面的不足，这有助于教师在后续活动中改进区角活动设计，提高区角活动组织的有效性，符合区角活动反思的作用。 改进建议： ①丰富活动材料种类，增加一些不同类型的建构材料，如异形积木、拼接板等，为幼儿提供更多样化的选择，激发幼儿的创造性。 ②根据幼儿能力差异，调整材料难度层次。可以增加一些结构更复杂、搭建难度更高的材料，满足能力较强幼儿的需求；对于能力较弱的幼儿，提供一些基础的、便于操作的材料，帮助他们逐步提升能力。 ③在活动过程中，教师可以通过提问、引导等方式启发幼儿的创造性思维，如 “除了这样搭，还能怎么搭让它更有趣呢？”，引导幼儿尝试不同的搭建方法和造型 。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$