2.2大气受热过程和大气运动——大气热力环流 教学设计-2024-2025学年高中地理人教版（2019）必修一

人教版地理必修一第二章第二节《大气热力环流》教学设计

 

一、学习目标

1. 知识技能目标

⑴理解热力环流的基本概念，掌握其形成过程的核心逻辑（地面冷热不均→垂直运动→水平气压差异→水平运动）。

⑵能够运用等压面弯曲规律（高高低低）分析气压分布，并绘制热力环流示意图。

⑶结合具体案例（城市热岛环流、海陆风），解释热力环流在现实中的表现及对人类活动的影响。

2. 思想方法目标

⑴通过实验探究和案例分析，培养科学探究能力和逻辑推理能力，形成 “现象观察→原理归纳→应用迁移” 的思维链。

⑵学会用动态、系统的视角分析地理现象，理解自然地理要素间的相互作用。

3. 素养成长目标（核心素养）

⑴综合思维：综合运用大气受热过程、气压变化等知识，分析热力环流的形成机制及对区域气候的影响。

⑵地理实践力：通过实验操作和案例分析，提升观察、记录和解释地理现象的能力。

⑶人地协调观：理解热力环流与人类活动的相互影响，树立因地制宜、可持续发展的观念。

⑷区域认知：结合具体区域（如城市、沿海地区），认识热力环流的空间表现和区域差异。

二、课标教材分析

1. 课程标准

运用示意图等说明热力环流原理，并解释相关现象（如城市热岛环流、海陆风）。

2. 教材内容

⑴重点：热力环流的形成过程；城市热岛环流、海陆风的形成机制。

⑵难点：等压面弯曲与气压分布的关系；热力环流原理的实际应用。

3. 教材处理

⑴以 “问题链” 驱动教学，结合实验和案例突破重难点。

⑵强化示意图绘制和分析，培养学生的空间思维能力。

三、学情分析

1. 知识基础

⑴学生已学习 “大气受热过程”，了解太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射等概念，为本节内容奠定基础。

⑵对气压、气温等物理概念有初步认识，但缺乏对 “气压差异导致大气运动” 的动态理解。

2. 能力特点

⑴高一学生抽象思维能力较弱，需通过实验、动画等直观手段辅助理解。

⑵对生活中的地理现象（如城市热岛、海陆风）有一定感知，但缺乏系统分析能力。

3. 学习需求

⑴渴望通过实践活动（实验、案例分析）加深理解，提升参与感。

⑵需要明确的思维路径和方法指导，以突破抽象概念的学习障碍。

四、教学过程设计

1.情景引入（5 分钟）

教师活动：

播放视频《城市热岛效应与空调安装》。

提问：“为什么空调外机通常安装在窗户下方？”

展示 “伊朗风塔” 图片，介绍其通风纳凉原理，引发学生对热力环流的兴趣。

学生活动：

观察视频和图片，结合生活经验思考问题，尝试解释现象。

设计意图：

以生活实例和文化景观创设情境，激发好奇心，明确学习目标。

2.问题导学（8 分钟）

教师活动：

提出问题链：

⑴大气运动的能量来源是什么？

⑵地面冷热不均如何影响空气运动？

⑶空气垂直运动如何导致水平气压差异？

引导学生回顾 “大气受热过程”，并结合教材 P37 内容自主探究。

学生活动：

阅读教材，分组讨论问题，绘制简易示意图。

代表发言，展示讨论成果。

设计意图：

通过问题链引导学生自主构建知识框架，培养逻辑推理能力。

3.新知探究（10 分钟）

⑴热力环流的形成过程

教师活动：

演示 “玻璃缸实验”：在玻璃缸两侧分别放置热水和冰块，点燃香观察烟雾流动。

结合动画演示，讲解热力环流的四个步骤：

①地面冷热不均→②空气垂直运动→③水平气压差异→④大气水平运动。