3.3长江流域协作开发与环境保护教学设计2024-2025学年湘教版高中地理（2019）选择性必修二

《长江流域协作开发与环境保护》教学设计

【课标分析】

课标要求：以某流域为例，说明流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。课标要求着眼于流域这一特殊区域，行为动词是“说出”，学习内容是流域内部开发水资源、保护环境的意义。因此在教学上，首先要以流域的本质特征为切入。流域是指以分水线所包围的河流集水区，流域內部通过流动的江河联系起来，形成了一个自然、经济、社会单元。但流域內部仍然存在差异性，以长江为例，其上游、中游、下游之间无论是地形、气候状况还是河流水文水系特征均存在区别，因此在水资源开发方式与环境保护机制上，流域內部各处还存在着差异性。对流域这种内部整体性与差异性并存的有机整体进行开发和保护，这一过程蕴含了深刻的区际联系思想，与《产业转移对区域发展的影响》和《资源跨区域调配对区域发展的影响》两节在课标要求上密切相关，内容上一脉相承，可以有机串联起来形成围绕“区际联系”大概念组织成的大单元教学。

【教材分析】

本节选自湘教版高中地理选择性必修二第三单元《区域合作》，该单元以区际联系思想为核心，学习区际联系的原因、形式及结果。区域之间进行联系的方式有很多，而江河作为流动的水体，成为水体更新交换、物质搬运扩散、生物栖息迁徙、内河航运、水能开发、人口产业资金流动等物质、能量、信息在空间上流动传递的天然媒介。因此，河流的上游、中游、下游虽然在地理特征上存在许多差异，但也被河流联系成为一个特殊的整体区域——流域，流域内部以河流为纽带，实现了经济、社会、生态各要素的交流联系。对河流的开发利用和环境保护，也应充分考虑到流域内部的差异性和整体性，因地制宜实现全流域协作开发保护。

本节教材主要以长江流域为例，共提供了 10 个情境案例，分三部分引导学生建立对长江流域协作开发与环境保护的深入认识。第一部分简单介绍了长江流域的自然地理特征与社会经济概况，学生应根据材料分析认知长江不同河段的水文水系特征，因地制宜提出不同河段的开发方式。第二部分主要介绍长江流域内部协作开发水资源，重点研讨了长江上、中、下游合力打造黄金水道和流域协作开发水能资源两方面主题，课本通过“活动”长江三峡工程，引导学生总结三峡水利工程建设对长江上、中、下游地区的有利和不利影响，思考如何兴利除弊，推动不同河段协调发展。第三部分则重点探讨了长江流域协作开展环境保护的措施、方式，概括了长江流域生态保护机制。本节教材内容完整，逻辑清晰，尤其是“活动”探究案例的设置，思路清晰方向明确，为本节课例深挖教材“活动”构建教学情境提供了良好的前提条件。

【学情分析】

从知识掌握情况来看，学生初中阶段曾经学习过长江流域概况，也有对各河段水文特征、水能和水运开发状况有所了解，高一阶段在必修二《我国区域发展战略》一节中曾经学习了长江经济带发展战略，因此对长江流域经济、社会、自然环境等要素的基本情况也

有一定认识，但目前学生对长江的认识较为碎片化，尚不能从流域内部跨区域整体的角度分析思考流域内协作的内容、方式和意义。

从大单元教学上来看，本节课是《区域协调》大单元教学的第三节，学生经过前两节《产业转移对区域发展的影响——以上汽集团为例》和《资源跨区域调配对区域发展的影响——以我国长江流域为例》的学习，对开展教学的大情境——长江流域有了较深入的认识，也初步建立起了区际联系的基本思想，本节课一方面要通过教学帮助学生达成课标对本节课的基本要求，另一方面也是对《区域协调》大单元知识内容的实践应用与总括提高。

【核心素养目标】

1.结合专题地图和相关材料,说出长江流域不同河段的主要特征。（综合思维）

2.运用资料开展探究,掌握长江流域协作开发水资源,保护环境主要内容和方式。（地理实践力）

3.运用资料,辨证分析长江上游河段开发对中下游地区的影响，探究流域内不同河段协调发展的做法。（人地协调观）

【教学重难点】

教学重点：流域內部协作开发的内容、方式和意义、流域內部协作保护环境的原因、措施和意义。

教学难点：流域內部各处之间的整体性和差异性、不同河段见在开发中所侧重的方向和面临的问题

【教法学法】案例教学法、多媒体辅助教学法、小组合作探究学习法等

【教学过程】

教学过程	师生活动	设计立意
【展示视频，导入新课】 通过观看视频，初步了解长江和三峡工程的基 本情况，提出问题：我们为什么要修建三峡工程？ 【新知探究 1】因地制宜 重点突破——长江流	通过视频提出问题，激发学生的探索欲和学习兴趣，并使学生初步了解长江和三峡工程的基本情况，为后面开展教学做好铺垫。 教师通过视 频向学生展示长 江和三峡工程的 基本情况。 教师请学生	通过引导学生画 图，一方面带领学生复习回顾长江流域的基本划分，并使学生， 另一方面也锻炼了学生判读地图、利用地图的能力。 通过长江地势剖 面图、长江干流污染物浓度分布图与长江流域洪

域各河段开发重点 1.请在长江流域图上标注出长江上游-中游-下游河段的划分界限。 图 1 长江地势剖面图 【小结】长江流域各河段的差异与联系 【转接】 确定了长江各河段的水文水系特点和开发方向 差异，并理解了长江流域内通过河流构建的物质、能量和信息上的密切联系后，该如何实现对

在学案长江流域 图上圈画出长江 上游-中游-下游 河段的划分界限，并请学生代表上讲台画图展示。 教师请学生根据长江地势剖 面图、长江干流污染物浓度分布图与长江流域洪水灾害易发区分布图，组成小组展开讨论，分析思考长江流域上游、中游、下游河段各自的河流特征，回答 问题。教师引导学生开展生生评价，并根据学生课堂生成的不同河段的水文水系特征，请学生讨论总结上游、中游、下游河段各自的开发方向。 教师总结，长 江流域上游、中 游、下游之间存在着地理特征的差异，而彼此之间又通过流动着的长江水体及其承载的物质、能量、信息流联系起来，实现了区域差异走向区域联系。 教师请学生 字材料与图像材料，组成小组展开讨论，分析思

水灾害易发区 分布图，提升学生读图用图的能力，同时帮助学生建立对长江 流域各河段基本情况的认识，并据此结合流域各处的资源优势，分析思考不同河 段的开发方向差异，启发学生进一步树立因地制宜的基本观念，并理解流域内不 同区域之间存在的差异性，提升区域认知能力与综合思维。通过探究一中对流域不同河段河流特 征的概括，学生初步建立起对区域差异的认识，教师及时引导， 点出长江流域内不同河段间除了存在差异性外，又被长江水体 及其所承载的物质、能量和信息联系起来，形成有机整体，引导学生思考区域联 系的产生背后实际上是区域间的差异导致。因此，对流域的 开发也不应仅仅着眼于一时一地，而是从流域全局入手。以三峡工程为典 型案例，一方