4.3《“海-气”的相互作用》教学设计2024-2025学年湘教版高中地理（2019）选择性必修一
4.3《“海-气”的相互作用》教学设计
一、教材内容分析
本节内容中“海一气相互作用”是学生学习的基础知识，“海一气相互作用及其对全球水、热平衡的影响”是学习重点，“厄尔尼诺、拉尼娜及其影响”则是学习的难点。本节教材涉及原理性知识部分，教师应引导学生阅读教材提供的资料，让学生根据文字绘制相关示意图，师生分析讨论，学生主动探究，培养学生综合思维能力。
二、学情分析
高中二年级的学生，学生已初步掌握了大洋环流和大气环流的基本知识，通过对本章第三节《“海-气”的相互作用》的学习，从感性上认识理解海-气相互作用、洋流、大气环流对全球水热平衡所起的作用。为本节进一步以厄尔尼诺、拉尼娜现象为案例，学习海-气相互作用对全球气候和人类活动的影响做好知识上的铺垫。本节是必修一海水运动具体的案例运用与拓展，因此学生对此部分的知识已经有所了解，所以需要学生进行地理的综合思维，才能正确判断相关知识，进而运用到现实的生产和生活中。
三、课时目标
学生能初步运用综合思维分析太平洋东西两岸水温的变化特点及其引起的天气现象，能通过建立思维路径分析厄尔尼诺发生的原因，运用图表分析厄尔尼诺、拉尼娜对全球气候和人类活动带来的影响，提升了区域认知能力和综合思维能力，初步学会从整体性的观念认识自然地理环境，尊重自然规律，树立人地协调观。
四、教学重难点
运用图表，分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。
【教学过程】
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
导入 | 1、大单元呈现本节的位置 2、这是一个关于海洋和大气相生相伴的故事……，那么海洋是怎样产生的？学生观看视频，初相遇，原始大气为原始海洋的形成给予了物质基础，而原始海洋则通过塑造生命等方式又逐渐地改变了原始大气成分。直到今天，海和气的故事仍在继续……
| 看视频 | 用视频，激发学生对海洋的兴趣 |
| 展示课程标准和教学目标 【课程标准】 运用图表，分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人 | 课程标准 学 生 齐 读，学习 目标一块 | 整体把握 本节课的 课程标准 要求和需 |
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| 类活动的影响。 【学习目标】 1、能说出海气相互作用的主要形式。 2、运用图表说明海气相互作用对全球水热平衡的影 响。 3、结合实例，比较厄尔尼诺和拉尼娜现象，能解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。 | 看 | 要掌握的 内容 |
承转过渡 | 海气相互作用的概念 | 学生齐读 概念
| 通过看课 本让学生 初步对海 气相互作 用的理解 |
| 海—气水分交换 阅读课本 103 页第一自然段，结合水循环示意图，自主完成以下问题。
（1）在图中填出水循环环节的名称。 （2）海-气通过哪些环节进行水汽的交换？ （3）分析海洋是大气最主要的水源的原因。
1.说出海洋与大气水分交换最活跃的温度带并分析原因。 2.比较图中①②两地海洋与大气水分交换程度的差异并分析原因。
知识回顾： | 学生通过阅 读课本，自 主完成。 结合图文 材料让学 生分析海 洋与大气 水分交换 的影响因 素 师生总结 海气水分 交换的的 方式和影 响因素 通过知识 回顾让学 生理解海 洋是大气 的主要热 源 学生小组 合作探究 画出海气 热量交换 过程的简 易示意图 通过看图 学生分析 影响海气 热量交换 | 结合水循环理解海气水分交 换的形式
通过具体案例让学生自己分 析出来给学生建 立知识体 系承转海气的热量交换 通过简易 示意图理 解海气热量交换的 方式 学 生 能 很好的理 解海气的 影响因素 学 生 理 解海洋与 大气的二 氧化碳的 交换给学 生建立知识 |
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1.大气的根本热源是什么？ 2.大气的直接热源是什么？ 海—气热量交换 探究活动：请阅读课本 P103 第二自然段，试画出海—气之间热量交换过程的简易示意图。
读年平均逐日从海洋输入大气的总热量(单位： ×0.484W/m2)图，回答下列问题。 1.指出图中海洋向大气输送热量最多的温度带并分析原因。 2.比较图中①②两地海洋输入大气热量的差异并分析原因。 阅读：课本海洋与大气中的二氧化碳 请总结海洋和大气之间二氧化碳交换过程，并填写过程示意图。
海—气相互作用与水热平衡
海—气相互作用形成的大气环流和大洋环流驱使水分和热量在不同地区传输。 意义：维持地球上水分和热量的平衡。 | 的因素 学生阅读 课本拓展 内容 对海气水 热交换的 知识进行 知识小结 学生理解 水热平衡
| 体系承转海气和水热平衡
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