4.2《洋流》教学设计- 2024-2025学年高中地理湘教版（2019）选择性必修一
4.2《洋流》教学设计
一、课程标准
运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和
人类活动的影响。
二、教材分析
本部分学习领域是《自然环境中的物质运动与能量交换》中第三个大单元《陆地水与洋流》的第二课《洋流》。本节教材是选自湘教版选择性必修一第四章《陆地水与洋流》第二节《洋流》部分，洋流是本章的重要基础理论内容，对于理解自然环境中物质运动和能量交换具有重要意义。本部分学习领域主要介绍洋流的概念、分类以及海洋表层洋流的分布规律和影响。本部分内容旨在让学生运用地图、自主绘图的探究学习活动中，学会归纳世界海洋表层的洋流分布规律，结合案例分析洋流对地理环境的影响。
三、学情分析
从学生的知识储备来看，学生已经初步掌握了海陆轮廓分布、气压带和风带、季风等相关知识，具有一定的理论基础。但整体上学生缺乏系统的地理空间思维能力，读图分析的能力相对较差。此外，洋流的分布规律及其对地理环境的影响有一定综合性和复杂性，学生理解起来具有一定的难度。
四、核心素养目标
1、综合思维：结合微课材料，通过头脑风暴,探讨洋流的性质、成因。
2、区域认知和地理实践力：结合气压带风带分布示意图，绘制世界表层洋流分布模式简图，提高学生区域认知和综合思维的核心素养。
3、人地协调观：结合案例，说明洋流对地理环境的影响，使学生树立人地协调观。
五、教学重难点
1.能根据图文材料指出洋流对海洋污染物的影响。弊：能扩大污染范围。利：加快净化速度。
2.能根据图文材料指出洋流对渔场形成的影响。
3.海雾会影响航行安全
六、教学方法与学习方法
教学方法：为了达到课程标准的要求，本节课的教学目标围绕地理学科核心素养展开。
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我主要采用了头脑风暴，自主绘图、局部聚焦、案例探究等教学方法。
学习方法：学案导学法；自主学习法、合作探究法。
七、教学流程设计
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
新 课 导 入 | 通过单元知识体系梳理，明确本节课在整个“自然环境中的物质运动与能量交换”学习领域的地位。
通过《日本核污水排海事件》的视频导入“辐”水难收！日本核污染水排海 2023年8月24日，日本政府一意孤行，将核污水排向大海，这一举动引起了当地民众以及周边国家的强烈不满。这些核污水会波及到哪些海域？会带来哪些后果？为什么会造成整个太平洋地区的恐慌？是什么样的力量让核污水迅速扩散？ | 通过观看《日 本核污水排海事件》的视频介绍，激发学生的求知兴趣，进而引入到本节课的主题中。 | 运用真实案例 引入话题，能 让学生切实的 从思想上激发 求知欲。进而 引入本节主题 《洋流》。 |
预 习 检 测 | 结合所学知识绘制全球气压带风带分布图。
| 学生结合已学气压带风带知识，绘制全球风带模 式图，为自主绘制表层洋流分布规律作知识铺垫。 | 这个环节，通 过预习检测使 每个同学都能 够回顾基础知 识，用循序渐 进的方式为后 面内容打好铺 垫。 |
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自主探究
| 一、〖基础夯实〗 1.概念： 头脑风暴：通过观看微课，边看边梳理洋流的分类方法。 2.分类 小试牛刀：根据等温线的分布状况，判断南、北半球和洋流性质 思考：洋流方向的判断方法
思考：洋流方向的判断方法 判读方法： （1）等温线的分布规律确定南、北半球：海水等温线的数值自北向南逐渐增大为北半球；如果海水等温线的数值自北向南逐渐变小为南半球； （2）确定洋流流向：等温线的凸出方向就是洋流方向。 （3）确定洋流性质：如果海水等温线向高纬凸出，说明洋流水温比流经海区温度高，则该洋流为暖流；如果海水等温线向低纬凸出，说明洋流水温比流经海区温度低，则该洋流为寒流。 二、〖分布规律〗 地理实践力：结合气压带风带分布示意图，绘制世界表层洋流分布模式简图
局部聚焦：北印度洋的季风漂流
| 学生通过头脑风暴，动脑思考，自主学习洋流的概念和分类方 法。通过小试 牛刀检验学习效果。通过绘制全球洋流分布模式 简图，提高绘图能力。
| 通过这些学习 环节设计，激 发学生的探究 思维，培养自 主学习、绘图 能力，从而提 高地理实践 力。
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