4.1陆地水体间的相互关系教学设计2024-2025学年湘教版高中地理（2019）选择性必修一
4.1《陆地水体间的相互关系》教学设计
一、课程标准
绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系
二、教材分析
“陆地水体间的相互关系”是湘教版高中地理选择性必修一一第四章第一节的内容。这部分内容是本节乃至全章的重点和难点，本节内容贴近生活，学习本节内容具有理论联系生活的作用，对学生了解水体之间的相互运动和转换及人与自然环境、实现人地协调发展有着积极意义。
三、学情分析
优势：
学生对水循环的环节有了一定的了解，对自然环境中的水要素有初步的认识，已具备基本的地理学习方法。
劣势：
学生对水体之间的相互转换关系理解有难度，还缺乏综合分析问题和解决实际问题的能力。
四、核心素养目标
1、了解陆地水体的组成及主要类型（综合思维）
2、能够分析掌握陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系。（地理实践力）
3、认识陆地水体对于人类生存的重要性，明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去。（人地协调观）
教学重难点
1.能根据图文材料指出月牙泉以地下水补给
2.能判断出春汛受季节性积雪融水补给，夏季受高山冰川融水补给
3.能说出降水多的气候类型
教学方法与学习方法
教学方法：为了达到本节课的教学目标，突破重难点，突出学生的主体地位，我以思维拓展、问题引导为主线，采用了“创设情境—提出问题，合作探究—总结生成，应用反馈”的教学方法
学习方法：学案导学法；合作探究法
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教学过程
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
新 课 导 入 | 通过单元知识体系梳理，明确本节课在整个“自然环境中的物质运动与能量交换”学习领域的地位。通过敦煌著名旅游景点月牙泉的介绍视频导入
2025年五一假期第二天，鸣沙山月牙泉景区游人如织！
| 学生通过视 频介绍提取 到月牙泉“千年不涸”的特点，让其对该泉产生兴趣，进而引入到本节课的主体中去。 | 通过知识体系 和，能让学生 从整体上把握 该节课的位置 及重要性。视 频能够激发学 生浓厚的学习 兴趣。 |
授课 环节 预习 检测 | 一.陆地水体相互关系 通过陆地水体分类的梳理，明确水体的类型及主要来源，为后续学习陆地水体相互联系做好铺垫。 | 每个同学在 掌握陆地水 体类型的前 提下积极思 考河流水的 来源，自己得出陆地水体相互联系的结论。并通过小组合 | 这个环节，通 过预习检测使 每个同学都能 够回顾基础知 识，用循序渐 进的方式为后 面内容打好铺 垫，同时小组 合作也能更好 地让同学习积 |
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明确陆地水体可相互联系后，绘制陆地水及大气水之间的关系图。
根据预习结果及关系图并尝试说出月牙泉的补给类型。
| 作的方式交换思路互补式学习水体之间的关系。 | 极地参与到课 堂当中，互相 交流取得更多 的收获。 |
自 主 探 究 |
二.河流的补给类型 材料一：月牙泉位于甘肃省敦煌市西南，处在鸣沙山北麓，党河和西水沟两个洪积扇的交界处，地表并无明显的河流注入，却以“亘古沙不填泉，泉不涸竭”的奇观闻名中外。 [自主探究]一： 根据材料一与图推测月牙泉主要补给类型 [自主探究]二：在下图方框处用“→”画出水体流动方向，并说明判断依据 | 自主探究过 程每个同学 都积极参与，动脑思考，认真分析，并邀 请同学上台 前展示交流 画图题，并说明判断依据。 激发学生的 知识探究欲 望。 同学们小组 合作讨论，掌握正确解 | 通过这个环 节，激发学生 的探究思维， 培养自主学 习、发现问题、 解决问题的能 力。通过探究 牢固掌握地下 水补给类型的 知识点。 这个环节，可 以培养学生方 法归纳的能 力，并通过小 组合作探究， 培养学生的合 |
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