2.2大气的水平运动 —— 风教学设计2024-2025学年高中地理人教版（2019 ）必修一

人教版地理必修一第二章第二节《大气的水平运动 —— 风》教学设计

一、学习目标

1.知识技能目标

⑴理解水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的概念及作用机制，能在等压线图上判读三种力的方向。

⑵掌握风的形成过程，区分高空风和近地面风的风向差异，能运用 “左右手定则” 判断风向。

⑶学会在等压线图上绘制风向，分析风力大小与等压线疏密的关系。

2.思想方法目标

⑴通过实验模拟和案例分析，培养 “由表及里、由现象到本质” 的逻辑推理能力。

运用 “受力分析” 方法，建立 “力的作用→风向变化” 的因果关联，提升科学思维品质。

3.素养成长目标（核心素养）

⑴地理实践力：通过实验操作（如模拟风的形成）和案例探究（如新疆哈密风蚀地貌分析），增强观察、动手和解决实际问题的能力。

⑵综合思维：从 “力的相互作用” 视角分析风的形成，结合区域地理特征（如新疆哈密的风况），建立多要素综合分析的思维框架。

⑶区域认知：结合新疆哈密等地的风况案例，理解风对自然环境（如风蚀地貌）和人类活动的影响，形成因地制宜的区域发展观。

二、课标教材分析

1.课标要求

⑴运用示意图等，说明大气运动的原因与热力环流原理，并解释相关现象。

⑵结合实例，分析风的形成过程及对地理环境的影响。

2.教材内容

人教版 2019 年版必修一第二章第二节 “大气的水平运动 —— 风”，重点讲解三种力（水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力）的作用和风的形成过程。教材通过等压线图和示意图，直观展示不同力作用下的风向变化，并联系实际案例（如台风、季风）深化理解。

3.重难点

⑴重点：三种力的作用机制；风的形成过程；高空风与近地面风的风向差异。

⑵难点：三种力的综合作用对风向的影响；在等压线图上准确判读风向和风力大小。

三、学情分析

1.已有基础

⑴学生已掌握大气垂直运动（热力环流）的原理，理解气压差异是大气运动的根本原因。

⑵具备一定的空间想象能力和物理力学知识（如力的方向、合力），能初步分析物体受力与运动的关系。

2.学习障碍

⑴对 “地转偏向力” 的抽象概念理解困难，需借助实验或动画演示。

⑵综合分析三种力对风向的影响时，易混淆不同力的作用效果。

⑶新疆哈密学生对本地风况（如 “百里风区”）有一定感性认识，但缺乏科学解释能力。

3.应对策略

⑴通过实验（如模拟风的形成）和案例（如新疆哈密风蚀地貌），将抽象知识具象化。

⑵采用 “分步拆解→综合建模” 的方法，逐步分析三种力的作用，再整合形成完整的风向判断逻辑。

四、教学过程设计（40 分钟）

1. 情景引入（5 分钟）

教师活动：播放新疆哈密 “百里风区” 的视频（风力达 12 级以上，火车被吹翻的新闻片段）。

提问：“为何该地区风力如此强劲？风是如何形成的？”

学生活动：观看视频，结合生活经验（如风吹动旗帜、风车），思考风的形成原因。

设计意图：以本地典型案例激发兴趣，将抽象概念与现实情境关联，引出课题。

2. 问题导学（5 分钟）

教师活动：展示 “北半球某区域等压线图”。

提出问题链：

① 图中 甲、乙、丙两地气压差异如何？

② 若仅考虑气压差异，空气会如何运动？

③ 实际风向与理想风向是否一致？为什么？

学生活动：观察地图，小组讨论并回答问题，初步认识水平气压梯度力的作用。

设计意图：通过问题引导学生自主发现矛盾（理想与实际风向差异），引发探究欲望。