2024-2025学年普通高中拔尖创新学生培养的思考与实践 课件

普通高中拔尖创新学生培养的思考与实践 基础学科拔尖学生培养计划1.0 基础 学科拔尖学生培养计划1 .0 为回应“钱学森之问”，2009年教育部联合中组部、财 政部启动“基础学科拔尖学生培养试验计划”简称“珠峰计 划”，选择了17所中国大学的数、理、化、生、信5个学科率 先进行试点，力求在创新人才培养方面有所突破。 基础学科拔尖学生培养计划1.0 基础学科拔尖学生培养计划2.0 2018年9月17日，教育部等六部门联合发布《关于实施基础学科拔尖学 生培养计划2.0的意见》，目标要求是经过5年的努力，建设一批国家青年 英才培养基地，人才选拔、培养模式更加完善，培养机制更加健全，基础 学科拔尖学生培养计划引领示范作用更加凸显，初步形成中国特色、世界 水平的基础学科拔尖人才培养体系，一批勇攀科学高峰、推动科学文化发 展的优秀拔尖人才崭露头角。 习近平总书记在2024年全国教育大会上指出，要统筹实施科教兴国战略、 人才强国战略、创新驱动发展战略，一体推进教育发展、科技创新、人才 培养。以科技发展、国家战略需求为牵引，着眼提高创新能力，优化高等 教育布局，完善高校学科设置调整机制和人才培养模式，加强基础学科、 新兴学科、交叉学科建设和拔尖人才培养。强化校企科研合作，让更多科 技成果尽快转化为现实生产力。构建职普融通、产教融合的职业教育体系， 大力培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才。 2024年全国教育大会 2025年，中共中央、国务院印发了《教育强国建设规划纲要（2024— 2035年）》，其中明确提出，要“完善拔尖创新人才发现和培养机制。着 力加强创新能力培养，面向中小学生实施科学素养培育‘沃土计划’，面 向具有创新潜质的高中学生实施‘脱颖计划’等。” 《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》 一、拔尖创新人才的界定 1.大学教育的目标，决不仅是造就多少专家如工程师、医生之类，而尤 在乎养成公忠坚毅、能担当大任、主持风气、转移国运的领导人才。 ——竺可桢（著名教育家、中科院院士、浙江大学原校长） 2.清华大学技术创新研究中心主任陈劲教授引用竺可桢校长的这句话表 示，真正的拔尖创新人才既不是利己主义者，亦不能止步于学会专业 知识，更要有对人类文明的把握，广博的人文和科学知识，高尚的道 德情怀，以及批判精神和独立思考的能力。 3.拔尖创新人才是指具有高尚品德、博专知识、创新能力，具有明确的 目标选择、长期的优势积累和突出的创新业绩，被社会承认的在学术、 技术、企业和管理等方面具有国际竞争力的人才。 ——周其凤（北大原校长，中科院院士） 一、拔尖创新人才的界定 4.着力培养具有良好人文与科学素养、宽厚专业基础、开阔国际视野和 强烈社会责任感的面向未来的拔尖创新人才。 ——《北京师范大学以“四个坚持” 探索拔尖创新人才培养新路径》 5.强基计划主要选拔培养有志于服务国家重大战略需求且综合素质优秀 或基础学科拔尖的学生。 6.拔尖创新人才具体是指在各个领域（特别是科学、技术和管理领域） 有强烈事业心和社会责任感，有创新精神、思维和能力，勤于思考， 勇于探索，为科技事业和社会发展做出突出贡献的杰出人才。 —— 教育部“拔尖创新人才早期培养比较研究及其数据库建设”课题组 一、拔尖创新人才的界定 高尚的品德修养 崇高的理想信念 博专的知识素养 独特的创新能力 黄冈中学人才培养目标 有健全人格 有崇高理想 有社会责任感 有奉献精神 有国际视野 时代精英和创新人才 二、拔尖创新人才的培养 厚植拔尖创新人才成长土壤 01 构建多元课程体系 1、构建多元课程体系，夯实拔尖创新人才成长根基； 我校当前的课程体系表，共包括学术课程、艺术课程、体育与健康、综合实践活动、劳动教育和校本 课程六大类，其中每一类课程有包含若干门课程，一共98门课程，还有100多个学生社团，300多个研 究性学习课题。每一门课都给时间、给空间、给指导，保证真正落地落实。 六大 课程 学术课程 艺术课程 体育与健康课程 综合实践活动课程 劳动教育课程 校本课程 1、构建多元课程体系，夯实拔尖创新人才成长根基； 我校当前的课程体系表，共包括学术课程、艺术课程、体育与健康、综合实践活动、劳动教育和校本 课程六大类，其中每一类课程有包含若干门课程，一共98门课程，还有100多个学生社团，300多个研 究性学习课题。每一门课都给时间、给空间、给指导，保证真正落地落实。 黄冈中学课程体系表 通过全面构建多元化课程体系，给学生提供尽可能多的选择和体验的 机会。让其在选择和体验中发现兴趣、发展兴趣，开发创造性思维，提 升能力和素养，落实了德智体美劳五育并举，为将来成为拔尖创新人才 打好基础。 1、构建多元课程体系，夯实拔尖创新人才成长根基； 对标《关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》，有目标地开 设相应的校本课程，为拔尖创新人才培养做好启蒙。 1、构建多元课程体系，夯实拔尖创新人才成长根基； 《关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》 开设大学先修课，引导学生面向思想文化创新和基础学科前沿。 开设门类众多的科技课程，激发学生的学术志趣和内在动力，引导学生树 立破解人类发展难题的远大志向。 开设门类众多的科技课程，激发学生的学术志趣和内在动力，引导学生树 立破解人类发展难题的远大志向。 科技节 黄冈中学会在每年的4 月 底5月初，组织科技节活动。 旨在强化科技教学，激发科技 兴趣，提高科技素养。 开设门类众多的科技课程，激发学生的学术志趣和内在动力，引导学生树 立破解人类发展难题的远大志向。 科技节 黄冈中学会在每年的4 月 底5月初，组织科技节活动。 旨在强化科技教学，激发科技 兴趣，提高科技素养。 开设门类众多的科技课程，激发学生的学术志趣和内在动力，引导学生树 立破解人类发展难题的远大志向。 创建学术型科技高中 近年来，我校致力于“建设全国一流中学，创 建学术型科技高中”，深耕科学教育新赛道，蹚出 一条科学教育与创新人才培育的生动实践之路，点 燃学生心中的科技“星火”。在近期举行的湖北省、 黄冈市两级青少年科技创新大赛中，黄冈中学68 名学生在市级大赛中获奖，10名学生的4个项目在 省级大赛中获奖。两年来，我校共有150多名学生 在省、市级科技创新大赛中获奖。 2024年7月8日，中国教育报第03版以“深耕 新赛道 点燃科技'星火'”为题，深入报道了我校在 培养学生创新能力方面的创新举措与显著成效，引 起了社会各界的广泛关注与赞誉。 开设门类众多的科技课程，激发学生的学术志趣和内在动力，引导学生树 立破解人类发展难题的远大志向。 全国首批科学教育实验校 2024年2月，教育部公布了首批全国中小学科学教育 实验区、实验校名单，我校荣誉上榜，成为全国首批 科学教育实验校之一。 湖北省科技特色高中试点学校 2025年1月7日，湖北省教育厅办公室发布了关于开展 特色高中试点工作的文件，我校入选科技特色高中试点 学校。 开设门类众多的科技课程，激发学生的学术志趣和内在动力，引导学生树 立破解人类发展难题的远大志向。 《关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》 开设黄高讲坛，邀请知名高校各领域的顶尖专家来校讲学，让学生通过耳 濡目染激发学术兴趣和创新潜力。 开设黄高讲坛，邀请知名高校各领域的顶尖专家来校讲学，让学生通过耳 濡目染激发学术兴趣和创新潜力。 开设黄高讲坛，邀请知名高校各领域的顶尖专家来校讲学，让学生通过耳 濡目染激发学术兴趣和创新潜力。 开设黄高讲坛，邀请知名高校各领域的顶尖专家来校讲学，让学生通过耳 濡目染激发学术兴趣和创新潜力。 开设黄高讲坛，邀请知名高校各领域的顶尖专家来校讲学，让学生通过耳 濡目染激发学术兴趣和创新潜力。 开设黄高讲坛，邀请知名高校各领域的顶尖专家来校讲学，让学生通过耳 濡目染激发学术兴趣和创新潜力。 开设黄高讲坛，邀请知名高校各领域的顶尖专家来校讲学，让学生通过耳 濡目染激发学术兴趣和创新潜力。 截止目前，黄冈中学一共举办了 143期黄高讲坛。通过邀请这些顶级 专家，学生们不仅拓宽了视野，更在 大师的引领下，点燃了探索科学的热 情，坚定了追求卓越的信念。 《关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》 开展研究性学习课程，创新学习方式，引导学生进行课题研究，主动地获 取知识、应用知识、解决问题，掌握基本的科研方法。 研究性学习课程设置的目的，在于 改变学生以单纯地接受教师传授知识 为主的学习方式，为学生构建开放的 学习环境，提供多渠道获取知识、并 综合应用于实践的机会，促进他们从 “解题”到“解决问题”转变，帮助 学生深刻领会学习的实践意义，由此 形成积极的学习态度和良好的学习策 略，培养创新精神和实践能力。 开展研究性学习课程，创新学习方式，引导学生进行课题研究，主动地获 取知识、应用知识、解决问题，掌握基本的科研方法。 在讲台上，同学们指点江山，将自己亲身实践 得来的研究成果娓娓道来，赢得场下评委老师 与听众的阵阵掌声。多年以后，这些学生也许 还会想起这个下午。这种激动兴奋的心情与满 满的成就感将会永远留存在记忆中。 开展研究性学习课程，创新学习方式，引导学生进行课题研究，主动地获 取知识、应用知识、解决问题，掌握基本的科研方法。 选题阶段。年级开展研究性学习培训会，从如 何进行研究性学习选题、如何撰写教案及学案 等方面开展了细致的培训。经过精心谋划和集 体备课研究，年级所有老师共提交74组课题教 案及学案，供学生选择课题研究。 开展研究性学习课程，创新学习方式，引导学生进行课题研究，主动地获 取知识、应用知识、解决问题，掌握基本的科研方法。 第一次导师见面会。7月份暑假前，经过学生们 自主选题及确定导师环节后，全年级学生组成 了131个课题组。第一次导师见面会，导师对学 生们的开题工作进行了悉心指导，小组进行头 脑风暴后形成初步的研究方案，小组内部进行 了细致的任务分工。 开展研究性学习课程，创新学习方式，引导学生进行课题研究，主动地获 取知识、应用知识、解决问题，掌握基本的科研方法。 全面实践。7月至8月暑假期间，研究性学习进 入全面实践阶段。同学们根据自己的课题结合 实际情况开展实践活动。问卷调查、实地走访、 素材搜集、数据分析、文献研究……活动在盛 夏如火如荼地开展。 开展研究性学习课程，创新学习方式，引导学生进行课题研究，主动地获 取知识、应用知识、解决问题，掌握基本的科研方法。 中期结题导师见面会。9月下旬开展中期结题导 师见面会。各课题组向导师汇报组内研究情况， 导师针对研究中的困难进行解答和指导，并对 下一步研究方向提出建议。同学们利用国庆假 期继续完善课题研究。 开展研究性学习课程，创新学习方式，引导学生进行课题研究，主动地获 取知识、应用知识、解决问题，掌握基本的科研方法。 结题答辩。12月4日，为保证研究性学习结题答 辩活动顺利开展，在正式答辩前，年级安排试 点答辩活动。年级安排两个课题小组为大家带 来了精彩的模拟答辩活动。各班全体课题组组 长、全体班主任及部分科任老师参与观摩。 开展研究性学习课程，创新学习方式，引导学生进行课题研究，主动地获 取知识、应用知识、解决问题，掌握基本的科研方法。 结题答辩。12月8日下午，答辩现场每班有三至四 位老师进行答辩指导与评审。同学们采用PPT汇 报展示的方式进行结题答辩，课题组组长进行整 体汇报展示，小组成员补充论证解说。同学们借 助图片、音视频、图表、模型等丰富形式展现了 研究的丰硕成果。在评委老师提问环节，同学们 对答如流。历时近两小时，全体131个研究小组顺 利通过结题答辩，至此2023级学生第一次研究性 学习圆满结束。 开展研究性学习课程，创新学习方式，引导学生进行课题研究，主动地获 取知识、应用知识、解决问题，掌握基本的科研方法。 研究性学习充分发挥学生主体地位，学生 通过自主选题、开题，自主合作探究，自 主实践调研，有效提升了综合实践能力， 增强了创新探究精神。后续2023级学生将 继续进行第二次研究性学习活动。 开展研究性学习课程，创新学习方式，引导学生进行课题研究，主动地获 取知识、应用知识、解决问题，掌握基本的科研方法。 研究性学习活动是我校落实《普通高中课程方 案（2017年版2020年修订）》对“综合实践活 动”相关要求的重要举措。作为高中教育的重 要组成部分，其核心价值在于培养学生的探究 精神和实践能力，综合性的学习方式对于培养 学生的终身学习能力和适应未来社会的能力具 有重要意义。 开展研究性学习课程，创新学习方式，引导学生进行课题研究，主动地获 取知识、应用知识、解决问题，掌握基本的科研方法。 研究性学习成果——水科技发明比赛获奖 2022年，由湖北省生态环境宣传教育中心会同湖北省水 利厅宣传中心开展的面向全省中小学生的水科技发明比赛 湖北赛区活动中，我校学生就取得了优异成绩。冯振雄、 刘景、夏逸飞三位同学荣获一等奖，郑雨杰、朱乐乐、 王鑫华三位同学荣获二等奖，汪子颖、李琳娜、杨翘羽 三位同学荣获三等奖，我校荣获优秀组织单位。 《关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》 坚持开好《读本课》，坚定中国特色社会主义信仰，践行社会主义核 心价值观，坚持为党育人，为国育才。 编印校本教材《黄冈优秀传统文化》，开设《中国经典文化选读》和《黄冈 优秀传统文化》课程，带领学生领略中国古代文化流变脉络与基本精神，了解黄 冈的悠久历史和灿烂文化，弘扬中国优秀传统文化，提升学生综合素养，增强学 生的中国特色社会主义道路自信和文化自信。 通过多元化课程体系的实施，我校学生在高中阶段除了高考课程的学 习以外，还体验和学习了众多不同种类的选修课。开阔了眼界，发现了兴 趣，发展了兴趣，开发了非智力因素，扩大了同学群体，提升了沟通交流 能力，掌握了一些科学研究方法，提升了团队合作能力，全面提升了综合 素养，为将来成为拔尖创新人才奠定了良好的基础。 1、构建多元课程体系，夯实拔尖创新人才成长根基； 二、拔尖创新人才的培养 以赛促学激发学生创新潜能 02 聚焦五大学科竞赛 2、聚焦五大学科竞赛，以赛促学激发学生创新潜能； 奥赛成果展示：2023届学科竞赛 获奖人数创历史新高，全省领先 66人获得国家一等奖，21人进入冬令营，4人进入 国家集训队，14人获全国决赛金牌，6人获全国决赛 银牌，1人获全国决赛铜牌。金牌总数创历史新高。 多学科获湖北第一，力压群芳 数学学科，获全国决赛5金1银，1人入选国家集训队，金牌 数居湖北第一。 物理学科，张书源同学以湖北第一（全国第六名）的成绩入 选国家集训队。 化学学科，获全国决赛4金1银。不仅金牌数居湖北省第一， 而且肖楠轩同学以湖北唯一种子选手入选国家集训队。 生物学科，18名同学荣获国家一等奖，获奖人数居湖北第一。 2、聚焦五大学科竞赛，以赛促学激发学生创新潜能； 奥赛成果展示：2024届学科竞赛 一等奖、冬令营人数再创新高 69人获得国家一等奖，再创历史新高，获奖人数位居全 省前列。26人进入国家冬令营。共斩获3集1英才班12 金13银1铜，奖牌数位居全省前列。 五大学科百花齐放 数学学科，获全国决赛2金2银，1人入选国家集训队。 物理学科，获全国决赛5金3银，冯天乐以全国第三名的成绩 入选国家集训队。 化学学科，获全国决赛3金4银，奖牌数、金牌数均为全省第一 生物学科，获全国决赛2金2银1铜，1人入选国家集训队（全 省唯一），奖牌数、金牌数均为全省第一。 信息学科，获全国决赛2银。 2、聚焦五大学科竞赛，以赛促学激发学生创新潜能； 奥赛成果展示：2025届学科竞赛 物理：5+5+9 在第41届全国中学生物理竞赛决赛中，我校学子斩获5金5 银，获奖同学均获得清北强基计划破格入围最优政策资格。 化学：4+2+1+2 在第38届全国中学生化学奥林匹克竞赛决赛中，我校学子 斩获4金2银1铜，2人入选国家集训队并保送清北 数学：5+1+5 在第40届全国中学生数学奥林匹克竞赛(决赛)中，我校学 子斩获“五银一铜”，五名同学获得清北强基计划破格入 围资格。 生物学：1+1+2 在第33届全国中学生生物学奥林匹克竞赛决赛中，我校学 子斩获1金1银，2名同学均获得清北强基计划破格入围最 优政策资格. 2、聚焦五大学科竞赛，以赛促学激发学生创新潜能； 奥赛成果展示：近四年学科竞赛 近4届学科竞赛获奖情况统计 奥赛9班学生绝大部分都考入了国内顶尖的985大 学。进入大学以后，由于有高中阶段学习竞赛的基础， 在大学很快就脱颖而出，在做科研做课题方面，深受 大学老师的青睐，真正实现了早进课题、早进实验室、 早进团队，为学生攀登学术高峰搭建良好的平台。 奥赛9班近4届大学录取情况统计 2、聚焦五大学科竞赛，以赛促学激发学生创新潜能； 奥赛金牌含金量到底有多高？ 其选手堪比大学研究生入门水平 很多人有疑问，奥赛金牌含金量到底有多高？ 要想参加竞赛，各高中只有成绩非常拔尖的那部分学生，所以这注定是“学霸”间 的比拼，起点极高，每年全国竞赛初赛每门学科的报名数有几千甚至上万人。而省 级各科只设有60—100个一等奖，其中最出类拔萃的10—30人被选入省选拔队集训， 并被选送参加全国竞赛决赛。奥赛国家队队员，更是经过大浪淘沙，最后层层选出 的学生是全国最精英的高中生，哪怕最终没有拿到金牌，只要完成参赛课程学习， 其学习能力、思维能力、知识储备，已经超过大学本科学生，达到大学研究生入门 水平。 2、聚焦五大学科竞赛，以赛促学激发学生创新潜能； 竞赛的价值在哪里？ 是培养拔尖创新人才的有效载体 前些年竞赛很热，特别是高校“自主招生”时代，竞赛获奖是重要参考。而“强基计划” 推行以后，竞赛生的受益面在“收窄”，竞赛的价值体现在哪里？ 竞赛是一种高水平的深度学习，这种学习中所形成的思维力、学习力、学习智慧和开放 性，以及这种学习中特有的兴趣激情所带来的内生动力、追求卓越坚韧不拔愈挫愈勇的 坚毅力以及团队合作中的领导力等，正是拔尖创新人才的核心素养，竞赛是为国家培养 基础学科拔尖创新人才的有效载体。强基计划推行以后，获全国二等奖以上荣誉仍有破 格入围的通道。即便学生没有拿到全国决赛二等奖以上的荣誉，但若通过高考成绩最终 入围强基计划的学校，有竞赛经历的学生在校考环节仍会有较大优势，在同等高考分数 下，各一流高校更期望招收有竞赛经历的学生。 2、聚焦五大学科竞赛，以赛促学激发学生创新潜能； 密码1：传承奥赛基因，筑牢拔尖人才培育根基 中国中学生第一次参加国际性学科竞赛 1986年，黄冈中学高二学生林强荣获第27届国际数学奥赛铜牌，作为中国 中学生第一次参加国际性学科竞赛，他的铜牌给黄冈乃至我国教育界带来 莫大震动。1987年，林强再次参加国际数学奥赛，夺得银牌，保送中国科 技大学数学系，使黄冈中学成为我国中学学科竞赛的关键词。 金牌、银牌轰动全球 1990年，第31届国际数学奥赛中，黄冈中学王崧、库超两位学 生，分别获得金牌、银牌，黄冈中学轰动全球。 2、聚焦五大学科竞赛，以赛促学激发学生创新潜能； 密码1：传承奥赛基因，筑牢拔尖人才培育根基 21世纪以来奥赛基因的传承 2000年，袁新意获得第41届国际数学奥赛金牌，被誉为北大数学“黄金一 代”。2006年，王星泽荣获第7届亚洲物理奥赛金牌和第37届国际物理奥 赛金牌。这一个个闪亮的名字，一块块耀眼的金牌，一代代黄高人接力奋 斗逐渐形成了具有黄冈中学特色的竞赛文化和竞赛经验。 国际奖牌、国家级奖励硕果累累 黄冈中学先后有3000多人次获国家级奖励，200多人进入全国 冬令营，100多人入选国家集训队，15名学生获得19枚国际奖 牌。 2、聚焦五大学科竞赛，以赛促学激发学生创新潜能； 密码2：创新培养机制，优化竞赛人才培养模式 硬件投入 学校将“奥赛楼”作为奥赛师生学习专用场地，并为数学、物理、 化学、生物、信息五大竞赛学科配备专用实验室。 资源保障 学校拿出真金白银，对参赛学生的培训费和交通费给予一定比 例的报销。 2、聚焦五大学科竞赛，以赛促学激发学生创新潜能； 密码2：创新培养机制，优化竞赛人才培养模式 主教练队伍培养 学校敢于压担子、给待遇、搭台子。大胆启用吉冠男、蓝斌光、谭 志、黄蓉、吴谱胜、常锁成等一批活力四射的年轻主教练，高看一 眼，厚爱一分，助力主教练“出名成家”。化学竞赛主教练吉冠男 被评为湖北省劳动模范，荣获“全国五一劳动奖章”。 体制机制改革 通过系列体制机制改革，不断为培养拔尖人才“加码”。学校 不仅完善了竞赛课程，还开设了大学先修课程、研究性学习课 程，极大丰富了教学内涵。同时，改革教学管理模式，由教练 和学生自主统筹学习时间和空间，让教学和训练效率更高。 2、聚焦五大学科竞赛，以赛促学激发学生创新潜能； 密码3：汇聚天赋汗水，铸就学科竞赛金牌之路 天赋 奥赛学科竞赛并不适合所有人，一个学生最终能成功拿到奖牌，是 需要天赋的。坦白来说，竞赛只适合那些智力超群、自学能力强、 自控能力好的学生。这种学生一般对正常高中课程学有余力、“吃 不饱”，又对某一学科非常喜欢，有深入研究的兴趣。 精准的选拔和培养 我校会在新生入学三个月以后，经过两次综合考试、竞赛宣讲、 教练和学生双向选择等，最终成立数学、物理、化学、生物、 信息学5个竞赛小组，数理化生竞赛小组平均10人左右，信息学 3-5人，共45人，组成奥赛班，班号固定为9班。 2、聚焦五大学科竞赛，以赛促学激发学生创新潜能； 密码3：汇聚天赋汗水，铸就学科竞赛金牌之路 双轨并行 自奥赛9班成立以来，竞赛课程与高考课程同步推进，两者各占一 半的时间。高考课程在教学楼9班的教室进行，全班同学集中上课， 由科任老师负责；而竞赛课程则在奥赛楼进行，以竞赛小组为单位， 由主教练负责。 汗水 竞赛与高考的双重任务要求学生和教练均需牺牲大量休息时间 进行磨练，同时必须具备坚定的心理素质和足够的自信，以应 对激烈的竞争和超越大学课程难度的挑战。争分夺秒成为学生 和教练的常态。 2、聚焦五大学科竞赛，以赛促学激发学生创新潜能； 持续改革探索：探索少年班制，早期孵化拔尖创新人才 谋划建立“丘成桐少年班” 2024年10月，刘折谷校长在丘成桐老先生的邀请下专程前往 清华大学拜访丘成桐院士，就我校办“丘成桐少年班”进行 深入交流。丘院士表示，培养基础学科拔尖人才要从中学阶 段做起，黄冈中学培养了一批在数学领域有一定影响力的青 年才俊，他对黄冈中学开办“丘成桐少年班”充满期待。他 强调，中学阶段是数学人才培养的关键时期，通过设立“丘 成桐少年班”，可以选拔出有天分、肯吃苦的少年人才，通 过科学系统的培养，为国家数学科学事业输送栋梁之才。 二、拔尖创新人才的培养 构建拔尖人才成长立交通道 03 推进大中贯通培养 3、推进大中贯通培养，构建拔尖人才成长立交通道 普通高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，在拔尖创新人 才的早期培养中有着不容忽视的基础性地位；而高等教育则承担着培养高 级专门人才、拓展人类知识前沿、促进社会发展进步的重大任务，是开展 拔尖创新人才培养的关键阶段。高中与大学之间既相互独立，又相互联系， 只有加强彼此之间的有机衔接、贯通协作，才能够厚植拔尖创新人才的成 长沃土，为学生的完整发展、和谐发展、自由发展赋能，让有天赋、有志 趣、有潜力的学生脱颖而出。黄冈中学一直致力于与各大高等学府建立紧 密的合作关系，通过开展大中衔接教育为学生群体提供一个更为宽广的学 术视野以及更加深入的科研体验。 3、推进大中贯通培养，构建拔尖人才成长立交通道 （1）引进来：与顶尖高校合作开设专业导论选修课 《大生命健康专题》 2024年2月，黄冈中学与武汉大学合作开设的《大生命健 康专题》课程正式开讲。《大生命健康专题》是武汉大学为 黄冈中学高中生开设的一门专业导论选修课程。本课程通过 专题讲座的方式开展教学，帮助高中生了解生命科学的学科 及相关交叉学科领域的前沿进展。在第一期课程中，由多位 教授、院士、杰青组成的武汉大学专家团队以深厚的学术造 诣和生动的讲解风格，充分激发了学生对生命科学及相关交 叉学科的兴趣，拓宽了学生的知识视野，为学生未来的科学 探索之路奠定坚实基础。 3、推进大中贯通培养，构建拔尖人才成长立交通道 《人工智能导引》 2025年3月，黄冈中学与武汉大学进一步合作开设《人工智 能导引》专业导论先修课程，旨在引导学生深入探索人工智 能领域，课程涵盖机器学习、深度神经网络等前沿技术。参 与的学生不仅能接触到世界最前沿的科技知识，而且还能到 武汉大学参加相关的实践活动，为未来投身AI科研与应用奠 定坚实基础。 （1）引进来：与顶尖高校合作开设专业导论选修课 3、推进大中贯通培养，构建拔尖人才成长立交通道 （1）引进来：与顶尖高校合作开设专业导论选修课 《科技导论》 2024年10月，华中科技大学与黄冈中学携手合作，共同 推出了《科技导论》这一专业导论先修课程。《科技导论》 作为一门面向黄冈中学高中生开设的科技人文前沿选修课程， 旨在打破传统教育壁垒，为学有余力的学子们搭建起一座通 往科技前沿的桥梁。课程由华中科技大学精心策划，汇聚了 该校在科研领域的顶尖力量，包括“四颗明珠”等国家级科 研平台的专家学者，以及量子科技、宇宙演化、芯片制造等 多个领域的权威教授。课程自2024年秋季学期起正式启动， 每学期开课9周，每周安排2个课时，共计18课时。 3、推进大中贯通培养，构建拔尖人才成长立交通道 （1）引进来：与顶尖高校合作开设专业导论选修课 科学副校长 黄冈中学聘请87届校友，中国科学技术大学副校长周 丛照担任我校科学副校长，希望借助周教授在科学技术领域 的深厚造诣和丰富的管理经验，为黄冈中学的科学教学和拔 尖创新人才的培养提供强大的支持和指导，进一步提升学校 的科学教育水平，为培养更多未来的科技精英奠定坚实的基 础。 3、推进大中贯通培养，构建拔尖人才成长立交通道 （2）走出去：黄高学子走进顶尖高校教室、实验室 武汉大学实验室 2024年3月，我校大生命健康课程的40余名学子走进武汉大 学生物科学学院，进行了一次特别的遗传学实验体验。此次 活动得到了武汉大学生物科学学院杜润蕾等教授的悉心指导 和武大学长们的热情帮助。在实验中，同学们近距离观察了 玉米的花粉细胞和果蝇的性状表现。通过观察玉米花粉细胞 的减数分裂过程，同学们将课本上的理论知识与现实生产生 活经验相结合，加深了对减数分裂过程的理解。同时，通过 对果蝇性状的研究，同学们进一步了解了遗传学中的相对性 状表现，为日后的学习和研究打下了坚实的基础。 3、推进大中贯通培养，构建拔尖人才成长立交通道 （2）走出去：黄高学子走进顶尖高校教室、实验室 北大清华教室 2024年8月，我校2023级高一年级125名学生组成的暑期研 学营先后走入北京大学、清华大学，在学长带领下参观校园 并参加专题交流。在清华大学报告厅，我校校友、清华大学 校党委统战部副部长南彬围绕清华大学精神、学科优势、培 养目标和招生路径为我校学子作了专题交流，鼓励青年学子 树立远大理想，敢于顶峰相见。在北京大学报告厅，北京大 学夏汇川教授为全体营员作了题为《自动驾驶的原理与伦理 问题》的学术报告，报告与最新社会热点紧密结合，有趣又 有用，令人回味无穷。 3、推进大中贯通培养，构建拔尖人才成长立交通道 黄冈中学的学子们通过走进北京大学、武汉大学等顶尖高校的教 室和实验室，亲身参与科研项目，与科学家面对面交流，不仅加 深了对科学知识的理解，更培养了严谨求实的科研态度和团队合 作精神，为未来的科学探索之路积累了宝贵经验。通过与顶尖学 者的互动，学生们对科研有了更深刻的认识，坚定了投身科学事 业的信念，为成为未来的科技领军人才奠定了坚实基础。 二、拔尖创新人才的培养 以高水平师资赋能人才培养 04 深化教学教研改革 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 教师团队建设对拔尖创新人才培养具有至关重要的作用。只有建 设一支高素质、专业化、创新型的教师团队，才能为拔尖创新人 才的培养提供有力保障。因此，黄冈中学高度重视教师团队建设， 不断优化教师队伍结构，提升教师教育教学能力，为拔尖创新人 才的培养奠定了坚实基础。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （1）研习课标与新高考试卷，精准对接高考改革需求 紧跟指挥棒 课程标准和新高考试卷是高考改革的方 向，也是新时代拔尖创新人才培养的指挥棒。 为了引导我校教师更加科学深入研究新课标 （2017年版）、新教材、高考试题，落实立 德树人根本任务，践行学科核心素养，进一 步增强拔尖创新人才培养的针对性和实效性， 我校自2018起开始每年举行说高考试卷和说 课标比赛。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （1）研习课标与新高考试卷，精准对接高考改革需求 说高考试卷比赛 2018年1月，我校启动了首届说高考试卷 比赛，本次擂台赛共有来自语、数、外、理、 化、生、政、史、地9个学科的12名教师登台 比武，政治、历史学科甚至是教研组长亲自 参赛。教师们通过对高考试卷的深入解析，提 升了教学策略，明确了备考方向。随后，这一 赛事成为年度传统，有效促进了教师专业成长， 为培养更多拔尖创新人才提供了坚实支撑。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （1）研习课标与新高考试卷，精准对接高考改革需求 说高考试卷比赛 当前，说高考试卷比赛主要分四个阶段进 行，第一阶段是做高考试卷，第二阶段是研 高考试卷，第三阶段为说高考试卷（初 赛），第四阶段为说高考试卷（决赛）， 时间一般安排在每年的6月至9月，研究的内容 主要包含以下三个方面： 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （1）研习课标与新高考试卷，精准对接高考改革需求 说高考试卷比赛 研究试题。 主要是当年全国新高考I卷试题命题（语数英）和当 年湖北省高考试题（理化生、政史地）的特点。 研究关联。 主要是研究当年高考试题与教材、高考评价体系、 新课标、情境设置、学科核心素养、立德树人的关 联以及与去年相关试卷的关联。 研究对策。 主要是反思本学科教学与高考要求的偏差，并对基 础年级教学和高考备考提出合理化的建议。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （1）研习课标与新高考试卷，精准对接高考改革需求 说高考试卷比赛 参赛对象为各高考学科教师。各教研组初 赛要求各教研组每组3人（每个备课组1人）。 学校决赛每学科推荐1名教师参加比赛。评委依 据评分标准给参赛教师打分。比赛设特等奖2名， 一等奖3名，二等奖4名，其中特等奖2人将直 接靠评“模范园丁”。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （1）研习课标与新高考试卷，精准对接高考改革需求 说课标比赛 2019年7月，我校举行了首届“说课标”比赛初赛。 说课标活动分为四阶段，分别是个人自学，备课组研 学，说课标初赛，说课标决赛。比赛中，参赛老师通 过研学新课标，并结合课标解读、学科期刊、中央和 教育部的有关文件，就学科核心素养、学科基本理念、 学业质量、课标的新提法、新要求、新理念的某个或2、 3个内容进行了详细解读，介绍了课标的内涵、来源、 目的以及对教学实践的指导。参赛教师们还展示了如 何将理论知识与教学实践相结合，如何通过创新教学 方法提高学生的学习兴趣和思考能力。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （1）研习课标与新高考试卷，精准对接高考改革需求 黄冈中学自2018年启动“说高考试卷”活 动、2019年创新开展“说课标”比赛以来，通 过“研究命题趋势”与“深挖课标内涵”双轮驱 动，为教师专业成长构建了“理论+实践”融合 的立体化平台。“说高考试卷”引导教师从命 题角度反推教学重点，精准把握高考改革方 向，强化命题研究能力，深入领会国家层面 对新时代人才培养对内在定位要求；“说课标” 比赛则倒逼教师深度研读国家课程方案，将 核心素养目标转化为教学设计，推动教师从 “经验型教学”转向“课标导向型教学“。引导 全体教师把立德树人、为党育人、为国育才、 培养学生核心素养、为学生终身成长奠基等 理念转换为日常教学的自觉本能行动。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （1）研习课标与新高考试卷，精准对接高考改革需求 六年多的实践中，教师群体形成了的教学 研究的自觉意识，青年教师通过参赛快速 掌握“课标—教材—高考”的内在逻辑链； 骨干教师则在跨学科研讨中提炼出“大单 元教学”“情境化命题”等校本化成果，带动 全校教研从“经验传承”迈向“学术深耕”。 这种“真题解析扎根实践、课标解读引领 方向”的教研生态，不仅解决了教师“教什 么”“怎么教”的困惑，更培养出一批“懂课 标、研高考、会创新”的研究型教师队伍， 为学校“创新人才培养“提供了持续的人才 支撑。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （2）深化学为中心课堂改革，探索课堂教学创新模式 第一场所和主阵地 课堂始终是拔尖创新人才培养的第一场 所和主阵地。近年来，黄冈中学在深化课堂 教学改革中，结合校情、教情、学情，创造 性地提出了“学为中心”课堂教学改革模式。 “学为中心”即以学生为中心，以学习为中 心，以学习效果为中心。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （2）深化学为中心课堂改革，探索课堂教学创新模式 拉开改革序幕 2024年6月，我校在东报告厅召开2022年 课堂改革工作推进会。刘折谷校长在会上指出， 要把老师的“讲”变成学生的“学”，扎实推进 我校的课堂教学改革工作。要调整教学关系，以 学为中心，真正变课堂为学堂，正式拉开了我校 学为中心的课堂教学改革序幕。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （2）深化学为中心课堂改革，探索课堂教学创新模式 会后，各教研组积极响应， 迅速行动，在教学教研中探 索“以学为中心”的课堂教 学模式。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （2）深化学为中心课堂改革，探索课堂教学创新模式 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （2）深化学为中心课堂改革，探索课堂教学创新模式 成果展示 2024年10月，在建校120周年之际，我校 成功举办了“学生中心、学习中心、学习效果中 心”为主题的课堂优秀课例展示活动，四川省成 都市第七中学、江西师范大学附属中学、浙江省 镇海中学、湖北省武昌实验中学、湖北省襄阳第 四中学等省内外知名中学的优秀教师代表，与我 校九大学科教师同台展示。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （2）深化学为中心课堂改革，探索课堂教学创新模式 成果展示 课堂上，教师们通过精心设计的课程内容和 教学方法，充分展现了“学为中心”的教学理念； 学生们积极参与、主动探究，充分展示了课堂教 学改革的研究成果。此次活动不仅提供了一个宝 贵的学习交流机会，更为推动课堂教学改革、提 升教学质量注入了新的活力。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （2）深化学为中心课堂改革，探索课堂教学创新模式 黄冈中学“学为中心”课堂改革的实践意义，在于深度对接《基础教育课程改革深化行动方案》， 以系统性创新破解传统教育中“重教轻学”，构建了素养导向的课堂新生态。学校以“学生中心、学习 中心、学习效果中心”为核心理念，形成“课程重构—教学转型—评价革新”三位一体的改革路径：在 课程体系上，通过“必修课程校本化夯实学科根基、选修课程特色化激发创新潜能、研究课程项目化培 育实践能力”的梯度设计，推动课堂从知识传递的单一维度向学术型、研究型课堂跨越；在教学模式上， 依托“导学—自学—研学—反思”的“三学一反思”范式，以任务驱动和问题导向策略重塑课堂结构， 将学生自主探究能力培养置于教学核心；在支撑体系上，以技术赋能为杠杆提升教学精准度，以评价革 新为支点构建“基础—情境—创新”思路框架，形成素养培育的动态校准机制。同时，通过五省33校联 合教研、与上海徐汇中学等名校的深度合作，构建跨区域教育实践共同体，实现从传统课堂走向学术型、 研究型课堂的转型。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （3）搭建黄高论坛研讨平台，促进教师发展成果共享 黄高论坛 “黄高论坛”是我校为教师和学生搭建的开 坛讲学的平台，是教研组引领教师思考，拓宽教 师视野，分享教师研究成果等的专项学习的主阵 地，是有关年级处室就德育、班级管理和教学管 理、后勤管理等工作开展研讨的大平台。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （3）搭建黄高论坛研讨平台，促进教师发展成果共享 教师论坛 各教研组每年开展次数不少于6次，每次不少 于2小时；政教处每年开展次数不少于6次；每个 年级每年开展次数不少于4次。由教研组、有关 处室和年级组织，教师发展中心安排和考核。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （3）搭建黄高论坛研讨平台，促进教师发展成果共享 教师论坛 凡是有老师外出学习、培训或是参加高考阅 卷等，返校以后要围绕学习培训内容开展一次黄 高论坛，交流学习培训的成果。除此之外，教研 组还可以围绕本学科教育教学中的重难点开设的 讲坛，主题不限，或教法，或学法，或教材分析， 或考题剖析，或经验交流，或反思探讨等等。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （3）搭建黄高论坛研讨平台，促进教师发展成果共享 学生论坛 除了教师论坛外，学校还定期举办学生论坛， 鼓励学生分享学习心得和创新成果，助推具有拔 尖创新潜质的学生进行深入探索。活动开展前， 年级会充分调动全体师生参与的积极性。实行责 任到人，分布式领导负责自己所在学科论坛的整 体推进，备课组负责对参与该学科分享的学生的 审核与督促，科任老师对自己班参与论坛的学生 全方位指导与帮助。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （3）搭建黄高论坛研讨平台，促进教师发展成果共享 学生论坛 各备课组会在选人、发言稿的撰写、PPT的 制作上严格把关，悉心指导，真正让每位同学的 发言主题突出、内容不重叠、表达求精炼、分享 有收获。活动正式开展前，年级会制作海报，加 大宣传。学生发展论坛当天，学生根据海报介绍， 提前熟知论坛主题内容，并根据自己的实际情况， 从“学法指导论坛”“语文论坛”“数学论坛” 等分论坛中选择适合自己的论坛参加学习。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （3）搭建黄高论坛研讨平台，促进教师发展成果共享 学生论坛 为最大程度地将优秀学生的学习经验推广到 年级，尽可能地解决学生学习的困惑，论坛结束 之后，班级还可邀请参与本次论坛的学生到班交 流分享。班级内部学生将论坛中的收获在班级内 部进行分享交流。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （3）搭建黄高论坛研讨平台，促进教师发展成果共享 通过这一系列举措，学校不仅 促进了知识的内化与传播，更在 无形中培养了学生的思辨能力和 团队合作精神，为全面提升学生 综合素质搭建了坚实平台。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （3）搭建黄高论坛研讨平台，促进教师发展成果共享 黄高论坛 截止目前，黄冈中学一共举办了316期黄 高论坛。黄冈中学“黄高论坛”以“师生共育、 教研共生”为核心，通过多元互动与资源共享， 重构了教师的成长路径，推动教师从“经验型” 向‘研究型“转型。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （3）搭建黄高论坛研讨平台，促进教师发展成果共享 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （4）研讨编制学科宏观规划，统筹拔尖人才宏观布局 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （4）研讨编制学科宏观规划，统筹拔尖人才宏观布局 在教学管理及拔尖创新人才培养过程中，很多学校都存在一种现象，通俗地 讲，叫做“八仙过海，各显神通”，三个年级三种教学模式，差异大到相当于 三个学校，存在智慧不能凝聚、方向不能统一、发展不能持续的问题。尤其是 课程改革的方向，不能一届接着一届地坚定不移地持续推进。2015年，学校领 导班子深刻地认识到，只有整合三个年级在学科教学及管理上的优势，形成 “三个年级一盘棋”的新局面，形成教学教研合力，稳定提升教育教学质量， 才能打开发展新局面，实现学校发展新目标。在具体实施过程中，黄冈中学从 2015年秋季学期起，成立了涵盖9个高考学科的学科委员会，着实制定各学科 三年教学宏观规划，以期实现三个年级统一的教学理念、方法和策略。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （4）研讨编制学科宏观规划，统筹拔尖人才宏观布局 什么是学科宏观规划 学科宏观规划是对一个学科高中三年的教学 目标、教学内容、实施手段、评价方式等进行的 总体统筹规划和阶段预设。它统筹了“教什么、 怎么教”“学什么，怎么学”“练什么，怎么 练”“考什么，怎么考”的问题。它是黄冈中学 全体教师对学科教学科学思考的汇总、提炼和升 华，是学校对教育教学力量的整合、智慧的凝聚、 方向的统一。学科规划不是一般意义上的教学教 研计划，更不是简单的教学时间安排，而是一种 教学思想和教学整体设计，是学校、年级、教研 组、备课组开展教学工作的根本性、纲领性的指 导文件，是学校统筹领导教学教研工作，深入推 进课堂变革、教学改革的重要抓手。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （4）研讨编制学科宏观规划，统筹拔尖人才宏观布局 第一版《规划》 2015年起草的第一版《规划》对指导、统一 和规范学校各学科的教学工作，保证三个年级教 学的统一性、连续性、计划性、规范性起到了非 常重要的作用。学校高考成绩迈上新台阶，奥赛 成绩不断突破并保持高位，教学智慧不断积累沉 淀提炼，学校教研教学合力得到极大增强，促进 了学校教育教学质量的提高。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （4）研讨编制学科宏观规划，统筹拔尖人才宏观布局 学校原定于2018年总结三年以来的经验，推动第一版学科宏观 规划的总结、修订工作。但进入新时代，高中教育的整体生态急剧 变化。以新课标、新教材、高考评价体系为标志的新一轮教育变革、 课程改革、高考改革如火如荼的展开。学校党委深刻认识到：不解 决方向问题，就不能解决工作问题；先进理念不落地不入脑入心， 就不能真正解决教学实际问题，就不能形成真正的领导力、教研合 力。新一版的学科宏观规划，必须深刻反映新时代、新要求、新课 改、新理念，必须紧紧依据于新课标、新教材、高考评价体系、新 高考，必须将国家意志落地到学校教学工作实际，并且推动这些高 大上的理念在一线教师中入脑入心，成为各年级、教研组、备课组、 全体一线教师高度认同、自觉践行的工作指南。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （4）研讨编制学科宏观规划，统筹拔尖人才宏观布局 第二版《规划》 2021年6月11日，党委会上审议了《学科宏 观规划修订工作方案》（草案）。《学科宏观教 学》第二版编写工作正式启动。会上，时任校长 何兰田明确提出“这件事是学校及其重要的一件 事，在教育工作未来一年里，是件重大事，在 2015年搞了第一版，发挥了很好的作用，但现在 运行的和2015版已经相差很远。现在课标变了， 教材变了，高考评价体系变了，学校教学实践变 了，这版水平要提高。” 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （4）研讨编制学科宏观规划，统筹拔尖人才宏观布局 第二版《规划》 2021年6月22日晚，学校召开《学科教学宏 观规划》修订工作推进会，学校党委、第二届学 科委员会全体委员参加大会。王妍等八位教师以 大量生动的案例，结合新课标、新教材、新高考、 新课堂，从是什么、为什么、干什么、怎么干四 个方面，密切联系教学实际，为全体学科委员们 进行深入研究提供了很好的思路和借鉴。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （4）研讨编制学科宏观规划，统筹拔尖人才宏观布局 第二版《规划》 2021年10月，各学科教研组积极开展“说学 科宏观规划”活动，在研讨中修改，到12月底14 个学科宏观规划都已编制完成，为指导、统一和 规范全校各学科的教学工作，保证三年教学的统 一性、连续性、计划性、规范性发挥重要作用， 极大推动了学科教学治理现代化。在开展修订工 作的过程中，教师们以极大的热情开展研究与讨 论，将此前研究学习的新课程方案、新课程标准、 高考评价体系、新教材等所得和体会进行了融合 和升华，进一步深化了对新课程改革、新高考改 革的理解，统一学科教学思想与育人理念。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （4）研讨编制学科宏观规划，统筹拔尖人才宏观布局 第二版《规划》 新修订《学科宏观规划》包含学科核心素养 与课程目标、重要教学理念和方法、教学进度安 排、各阶段教学标高的梯次安排、理化生政史地 学考教学定位、训练与命题、培尖、校本课程建 设、研究与学习、教研组建设与学科委员会、备 课组建设与集体备课等十一章节。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （4）研讨编制学科宏观规划，统筹拔尖人才宏观布局 第二版《规划》 其中特别将尖子生培养作为重要专题进 行系统设计。通过制定三年一贯制的培养方案， 确保了各学科教学理念、方法和策略在三个年级 的统一性和连贯性。 4、深化教学教研改革，以高水平师资赋能人才培养 （4）研讨编制学科宏观规划，统筹拔尖人才宏观布局 这一做法有利于整合和推广优秀教师的培养经验，使更多学生受益。通过系统梳理和总结优秀 教师的培养方法，形成了可复制、可推广的培养模式，有效避免了教师在拔尖创新人才培养过程中 "各自为战"的局面。其次，对于新入职教师而言，这一规划提供了明确的工作指引和经验借鉴，有 助于他们更快地适应各学科教学工作，掌握拔尖创新人才培养的要领。再次，宏观规划的制定和实 施促进了学科教学的系统性和科学性，使拔尖创新人才培养工作更加规范化和专业化。值得注意的 是，新修订的学科宏观规划也并非一成不变，而是具有动态调整的特点。学校建立了规划实施反馈 机制，定期收集教学实践中的新问题、新发现和新成果，并及时对规划进行补充和调整。这种动态 调整机制确保了规划始终与教学实际保持紧密联系，能够及时回应教学实践中出现的新情况和新挑 战。在具体实践过程中，各学科教师也并非机械地执行宏观规划，而是根据班级实际情况和学生个 体差异进行灵活调整。这种调整既体现了教师的教学智慧，也丰富了宏观规划的内涵。教师们在实 践过程中积累的经验和形成的创新做法，又会通过定期研讨和总结，反馈到宏观规划中，使规划内 容不断充实和完善。 通过构建多元课程体系，我们为拔尖创新人才 提供了一片丰厚的土壤；聚焦五大学科竞赛，我们 以赛促学，为山区学子提供了一个高端发展平台； 推进大中贯通培养，我们为人才培养建设了一条快 速立交道，让学生在各学段的接力赛中持续成长在 人生这场马拉松中跑得更远；深化教学教研改革， 我们刀刃向内、自我革命，提升教师队伍自身水平， 努力成为人才成长的启蒙者、领路人。 通过以上一系列举措，黄冈中学在拔尖创新人 才培养方面取得了一些初步的成果。然而，我们也 清醒地认识到，这些成绩仅仅是一个开始，未来还 有很长的路要走。 拔尖创新人才的培养，不仅仅是知识的灌输和 技能的训练，更重要的是品德修养、理想信念、知 识素养和创新能力的全面提升。黄冈中学将继续秉 持这一理念，不断探索更加科学、有效的人才培养 模式，为学生的全面发展创造更加优越的条件。 “欲栽大木柱长天”这是百年前毛泽东主席恩 师杨昌济先生的名言，仍是当代教育工作者共同的 誓言。黄冈中学也希望能够有机会与各兄弟学校加 强交流与合作，共同探索拔尖创新人才培养的新路 径、新方法，共同推动国家拔尖创新人才培养事业 的不断进步和发展。 谢 谢 敬请大家批评指正！ $$