2025届高考二轮复习：信息类文本之筛选与整合信息

2025 洞悉信息类文本阅读命题的 十大陷阱—— 突破高考第1-3题 高考二轮复习讲练测 稿定PPT 稿定PPT，海量素材持续更新，上千款模板选择总有一款适合你 02 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 信息类文本阅读知多少？ 信息类文本阅读在高考中主要体现为论述类文本阅读和实用类文本阅读两类，论述类文本说理性强、内容专业性比较强，在高考中的论述类文本，主要考查考生捕捉语言信息、主动获取知识的能力，在高考中对考生的阅读要求较高，因此阅读论述类文本时，需要确定“论”的内容，把握每个分论点的具体内容以及分论点之间的关系等，从篇章结构出发分析文本有何特点。阅读论述类文本的重点就是厘清文章的论述关系和行文的逻辑关系，捕捉关键信息。 考点解读 考点 解读 “信息”是构成信息类文本的基本要素，信息类文本阅读考查的 是考生对信息的处理能力。 1.信息理解指对文中各种不同类型的信息的准确理解，对文意 的理解是建立在对文中信息尤其是特定信息的筛选、理解的基 础之上的。 2.信息推断指对文本观点进行分析、评价和推断。命题人常在 依据与结论的一致性、逻辑关系的合理性方面设置错误点，主 要包括于文无据、推断过度、强加关系等，侧重考查考生对相 关材料信息的分析、评价、逻辑推断能力。 考点 解读 3.信息论证主要体现在分析观点与材料关系的题目上。这类题 目，其实就是分析论据和论点之间的论证关系。信息类文本阅 读常从“（不）可以作为论据来支撑材料观点的一项”的角度设 题，选项内容均为文外信息，植根于文章本身，因文设题。这 要求考生不仅要读懂文本的观点，还要辨明选项材料作为论据 能否证明文本的观点，考查方式更加灵活，更侧重知识的运 用。 复习 任务 熟练掌握信息类文本阅读中的理解、推断、论证的常见题型， 识别设误类型，巧断选项正误。 突破点二 信息推断题 突破点一 信息理解题 突破点三 信息论证题 01 02 03 04 目录 CONTENTS 考情分析 知识图谱 真题研析 核心提炼 05 题型特训 题号 卷　别 题 干 考 点 第 1 题 2023年新课标卷Ⅰ、Ⅱ 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是 理解重要句子含义、检索提取信息，归纳整合信息和内容要点、概括分析各种信息之间的关系。 第 2 题 2023年新课标卷Ⅰ 根据原文内容，下列说法不正确的一项是 根据内容合理推论，考查知识迁移和“思维发展与提升”的能力 2023年新课标卷Ⅱ 根据材料二的内容，下列说法不正确的一项是 第 3 题 2023年新课标卷Ⅰ 下列选项，最适合作为论据来支撑第二段观点的一项是 考查考生综合利用信息进行实证的能力，要求要有一定的批判性思维能力。要求学生分析概括作者在文中的观点态度，分析论点、论据和论证方法。 2023年新课标卷Ⅱ 下列对材料一和材料二论证的相关分析，不正确的一项是 2023考情微观 年份 卷别 第1题 第2题 第3题 命题特点 2024年新课标卷Ⅰ、 对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是 根据材料内容进行判断 文外材料印证分析(选论据) ①第1题侧重考查对材料中关键词语和句子的理解。2024年出现图文转换分析题。 2024年新课标卷Ⅱ 图文信息分析 侧重考查对材料相关内容的理解和分析，不正确的。 对相关内容的分析和评价，正确的 ②第2题则侧重考查对材料相关内容的理解和分析 2024年全国甲卷 第1、第4题:对材料相关内容的理解和分析(第4题图文信息分析) 论证方法的分析 根据材料内容进行判断。 ③第3题或考查文外材料印证分析(选论据，或考查根据材料内容进行判断，或考查论证分析。 总结:选择题都侧重考查理解和分析文中重要信息的能力，都是基于对文本内容的理解和论证方式的分析。 02 知识建构 知识储备——（一）统观结构意识 第一题侧重对原文内容的理解, 第二题侧重对文本论证思路的把握。第三题侧重对文本观点的迁移推断运用。简单题型多半是以理解为主，难题以设想推断为主。目前常见第3题是跳出文本，给定四个与材料相关而不同的论据，判断论据与论点的关系。 选项的构成不是对原文句子的简单摘取，而是经过高度浓缩和加工改造，且融入了命题人的理解和思考。就是找不同:选项与原文的不同。 10 知识储备——（二）明辨十大陷阱 常用设误手段 设误手段 删 漏 改 凑 变 造 具 体 阐 释 删除原文的定语、状语、补语成分，从而改变原意。 只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息，造成断章取义。 改换词语（名词、代词、副词、关联词等），导致曲解文意。 随意拼凑，东拉西扯，无中生有，错位组合，使原意被扭曲。 改变句子顺序或句间关系，使逻辑关系与原文不一致或不合事理。 臆造出原文没有的结果、结论或事实，混淆是非。 知识储备——（二）明辨十大陷阱 常用设误手段 设误手段 删 漏 改 凑 变 造 具 体 阐 释 删除原文的定语、状语、补语成分，从而改变原意。 只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息，造成断章取义。 改换词语（名词、代词、副词、关联词等），导致曲解文意。 随意拼凑，东拉西扯，无中生有，错位组合，使原意被扭曲。 改变句子顺序或句间关系，使逻辑关系与原文不一致或不合事理。 臆造出原文没有的结果、结论或事实，混淆是非。 常见设误类型与辨析方法 知识储备——（三）明辨十大陷阱 设误类型 错点设置 辨析方法 偷换概念 命题人在解释或使用某概念时，故意换成另一个概念。 关注选项在内涵、外延上同原文是否相符，有无遗漏或偷换。（陈述对象，主语或宾语） 无中生有 选项内容在原文中根本找不到依据，或原文中并无此信息。而凭空捏造出的某种意思，纯属命题者故意提出来迷惑考生的。 逐句比对，辨明原文有无此说法的充分依据。或者是能否根据原文合理的推断出来。 张冠李戴 选项把甲的观点、发现、成就等说成是乙的观点、发现、成就等。 注意原文该信息的位置，梳理该信息所涉及的人、事、物、理的对应关系。（主语或宾语，留意代词的指代内容） 以偏概全 用部分代整体，用个别代一般，用特殊代普遍。 字斟句酌，揣摩修饰、限制词语，关注原文的陈述对象和范围用词。 混淆时态 命题人把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成是既成事实。主要包括已然与未然、或然与必然。 注意比对表时态类词语与表揣测类副词，如：已经、曾经、过去，现在、目前，将要、尚未，之前、之后；可能、也许、大概等。 因果混乱 选项一般有两种情况：一是因果颠倒，而是强加因果。 回归原文，核对条件、原因、现象和推论、结果、规律之间的对应关系。 混淆是非 选项将文中的肯定性观点予以否定，或将文中的否定性观点予以肯定。 明辨原文阐述的肯定性或否定性观点，不可似是而非。 曲解文意 选项遗漏原文的关键词语或更改部分观点，或利用多义词误导，或断章取义，从而背离原文意思，歪曲作者的观点。 认真研读原文，正确解读文意，特别注意揣摩概念与概念、事物与事物、事理与事理的关系。（有意混淆各种关系或概括转换时更换了意思） 设误类型 错点设置 辨析方法 武断绝对 是命题者故意忽略程度、范围、条件，分寸的细微差别，排除个别和特殊现象，用同样的说法表述两种或多种情况，一概而论。 找到原相所对应的内容，逐句比对，关注表程度、条件、范围、分寸的词语。注意选项中全、都、一定、就、将、可能等一些词语 论点论据不符 目前常见的第三题是跳出文本，给定四个与材料相关而不同的论据，判断与论点的关系。 要求学生分析概括作者在文中的观点态度，分析论点、论据和论证方法。 03 真题研析 规律探寻 2023年高考新高考1卷 阅读下面的文字，完成下面小题。 对素食者和肠胃疾病患者来说，藜麦的发现是一个奇迹。藜麦不含麸质，富含镁和铁，比其他种子含有更多的蛋白质，包括人体无法独自生成的必需的氨基酸。美国宇航局宣布，藜麦是地球上营养最均衡的食物之一，是宇航员的理想之选。产于安第斯山的藜麦有一个令西方消费者神往的传说：印加人非常重视藜麦，认为它是神圣的，并且称之为“万谷之母”。不过，藜麦的爱好者却通过媒体发现了一个令人不安的事实。从2006年到2013年，玻利维亚和秘鲁的藜麦价格上涨了两倍。2011年，《独立报》称，玻利维亚的藜麦消费量“5年间下降了34％，当地家庭已经吃不起这种主食了，它已经变成了奢侈品”。《纽约时报》援引研究报告称，藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升。2013年，《卫报》用煽动性标题提升了人们对这个问题的关注度：“素食者的肚子能装下藜麦令人反胃的事实吗？”该报称，贫穷的玻利维亚人和秘鲁人正在食用更加便宜的“进口垃圾食品”。《独立报》2013年一篇报道的标题是“藜麦：对你有利--对玻利维亚人有害”。这些消息传遍了全球，在健康饮食者之中引发了一场良心危机。在社交媒体、素食博客和健康饮食论坛上，人们开始询问食用藜麦是否合适。 这种说法看似可信，被许多人认可，但是经济学家马克·贝勒马尔等人对此则持保留意见。毕竟，藜麦贸易使大量外国资金涌入玻利维亚和秘鲁，其中许多资金进入了南美最贫穷的地区。几位经济学家跟踪了秘鲁家庭支出的调查数据，将种植且食用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦的家庭和从不接触藜麦的家庭划分为三个小组。他们发现，从2004年到2013年，三个小组的生活水平都上升了，其中藜麦种植户家庭支出的增长速度是最快的。农民们正在变富，他们将这种新收入转化为支出又给周边民众带来了好处。那么藜麦消费量下降34％又是怎么回事呢？原来，在很长的时间内两个国家的藜麦消费量一直在缓慢而稳定地下降，这意味着消费量的下降和价格的激增不存在明显的联系。更加接近事实的解释是，秘鲁人和玻利维亚人只是想换换口味，吃点别的东西。 为了解藜麦的种植情况，我去了秘鲁科尔卡山谷，这里在印加时代以前就得到了开垦。藜麦是一种美丽的作物，拥有深红色或金黄色的巨大种球。在安第斯山的这片区域，人们在梯田上同时种植藜麦以及当地特有的玉米和马铃薯品种。“国外需求绝对是一件好事，”我的秘鲁向导杰西卡说道，“农民非常高兴，所有想吃藜麦的人仍然买得起这种食物。”她还解释了另一个好处。之前，秘鲁城里人往往认为他们这片区域吃藜麦的人“很土”。现在，由于美国人和欧洲人的重视，食用藜麦被视作一种时尚。“利马人终于开始尊重我们这些高原人和我们 的传统了。”玻利维亚西南部有一片遥远而不适合居住的区域，那里到处都是盐湖和休眠火山。在那里，我看到了由藜麦资金支持的当地急需的开发和旅游项目。千百年来勉强能够养家糊口的自耕农开始为更加美好的未来而投资。我在2017年4月听到的玻利维亚人对于该作物的唯一抱怨是，日益增长的供给正在拉低价格。玻利维亚的藜麦种植面积增长了两倍多，从2007年的5万公顷增长到2016年的18万公项。马克·贝勒马尔后来对我说：“这是一个令人悲伤的结局，因为它的价格不太可能再度回升。”在风景如画的科尔卡山谷，当太阳落山时，我问杰西卡，欧洲和北美的消费者是否应该为吃掉秘鲁人和玻利维亚人的食物而感到内疚。我可以猜到答案，但我想听到当地人的亲口否认。“相信我，”杰西卡笑道，“我们有许多藜麦。”乍一看，这一关于食物热潮、全球贸易和消费者忧虑的事件讲述了谎言被揭穿的过程。不过，这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的伤害。各行各业有经验的沟通者会通过片面的事实、数字、背景呈现某种世界观，从而影响现实。在这个例子中，新闻工作者和博主出于高尚的理由引导消费者远离藜麦：他们由衷地为一个贫困群体感到担忧，害怕狂暴的全球贸易风潮会危及这一群体的利益。我们很早就知道这一点：每个新手辩论者和犯错误的小学生都知道如何挑选最有利于自己的真相。不过，我们可能不知道这些真相为沟通者提供了多大的灵活性。很多时候，你可以通过许多方式描述一个人、一件事物或者一起事件，这些描述可能具有同等的真实性。我将它们称为“竞争性真相”。 （摘编自赫克托·麦克唐纳《后真相时代》，刘清山译） 【选材规律】 选材方面 新高考Ⅰ卷现代文阅读I材料摘编自赫克托·麦克唐纳的《后真相时代》,引导考生深入思考信息时代理性分析和审慎判断的重要性。试题最大的特点是呈现教考结合风向，是对教材内容的呼应和再创造。 与教材关联：部编教材必修下中《信息时代的语文生活·辨识媒体信息》单元学习任务。当今时代是一个信息化时代，每天都有来自四面八方的信息包围着我们。无论我们喜不喜欢，只要生活在这个社会里，信息都会时刻“陪伴”着我们。然而海量的信息也把人们拖进了难以适应的尴尬境地，人们从各种渠道中获得的信息有些难辨真伪。试题文本中以生动的事例来提出的“竞争性真相”观点，让考生对媒体信息发布的选择性、片面性、目的性有了较为生动的理解，有助于培养学生通过媒介获取信息的能力，辨识媒介信息，提高媒介素养。 【选材规律】 选材方面 新高考Ⅱ卷现代文阅读I材料文本一，摘自习近平的《谈谈调查研究》，文本二摘自费孝通的《亦谈社会调查》。 与教材关联：关于文本一，部编教材必修上册第四单元“家乡文化生活”属于“当代文化参与”，需要学生初步掌握社会调查的方法。第1题B项中提到的毛泽东的《调查的技术》一文就在本单元提到的学习资源里，这篇文章提出了“没有调查就没有发言权”的论断。关于文本二，与必修上册第五单元费孝通的《乡土中国》也有着内在的关联。 1.删繁就简。 论述类文本的题量不多，文本字数却不少。要在有限的考试时间内正确答题，阅读文本时就要删繁就简。论述类文本重在阐述观点和事理，为了阐明观点和事理，就会引用一些资料，列举一些事例。在一个段落内，除去这些“资料”和“事例”，段落的大意自然就好理解。考生阅读时，可暂时剔除文本中做论据的文字，概括文本各段段意。这样，文本各段的意思和全文的中心意思就更加明确，考生也就可以理清全文的脉络，把握主要内容，迅速提取每一段的主要信息。 2.重点勾画。 要有效解决命题选项中的正误问题，考生就要重视在阅读时勾画出文本中的重点词句。在阐明观点的句子中，总领句、总结句、重复句都是重点句子;在资料、事例这类叙述性的文字中，重点词主要指人名以及表明作为、成果等的相关词语;在段与段之间起承上启下作用的连接句，往往暗示了前一段和后一段的中心意思。这些句子就能反映文本的重要信息，是理解文本意思的关键。同时，这些内容很可能会出现在题目的选项里面，考生要重点勾画，以便在答题时可以及时找到对应的原文内容。 【阅读技巧点拨】 3.关注虚词。 一些虚词看似很不起眼，但往往暗含很多信息，稍一疏忽，对文本的理解可能会大相径庭，因而需要关注虚词，把握虚词表达的隐含意思。考生在勾画重点词句时，不妨将一些重要虚词做上标记，如副词“凡是”“全”“将”“基本上”“已经”“也许”“可能”等，关联词语“如果”“因此”“但是”“然而”等，还有一些修饰限制性词语，对于理解文意也很关键，都要做上标记，以备答题时比对。 4.排除疑难。 从文本阅读的角度来说，专业术语和文言词语是读懂一般论述类文本的难点，但是，只要借助上下文的语境和相关的文言知识，这些难点基本上都可以解决。考生遇到这类内容，不妨进行必要的猜测和推断，力争弄懂这些专业术语和文言词语的意思，如果置之不理，可能会影响对后面内容的理解。由于论述类文本中有些内容表达起来比较抽象，为了说得具体，有时会运用比喻的修辞手法，这也是文本阅读的一个难点，考生理解时要找出其“本体”，准确理解和把握含有修辞的句子的意思。 5.紧扣语境。 要准确理解文本中词句的意思，就要紧密联系语境，注意上下文的修饰、指代等暗示信息，从而把握其内涵。论述类文本阅读考查的词句往往都具有极为重要的作用，这些词句要么是关键信息点，如指代性词语、概念性词语，要么是承前或蒙后省略了的相关内容。这些词句往往已突破了其原来的意义限制，与具体语境结合而有了新的意义。因此，阅读时要联系全文，仔细理解这类词语，对文本的内容、思想情感形成整体感知，才能对文本的观点形成准确客观的理解，否则，很可能断章取义，出现理解上的偏差。 6.审慎判断。 论述类文本阅读一直以选择题为主。解答这类题，要认真阅读题干和选项，有时要逐字逐句地读，找出考查的信息和设置题目的角度。然后结合题干提供的信息，有重点地阅读文本，画出与选项有关的信息，对这些信息进行分析、比较、选择，排除明显错误的选项，再分析剩下的选项及与之相关的语言环境，瞻前顾后，进行筛选，排除干扰选项，剩下的便是正确答案。这样做题，可以提高答题的准确率。 1.下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A.藜麦适合素食者和肠胃疾病患者食用，并且由于其营养均衡，被美国宇航局认为是宇航员食物的理想之选。 B.“马克·贝勒马尔等人对此则持保留意见”中的“此”，指的是被国外需求推高的藜麦价格给玻利维亚和秘鲁当地人造成伤害这一说法。 C.藜麦的大面积种植，不仅让玻利维亚和秘鲁等地农民的生活水平显著提高，而且改变了当地人对藜麦带有歧视的看法。 D.作者认为，尽管一些媒体引导消费者远离藜麦的做法值得商榷，但是其出发点却不是恶意的，他们为当地的贫困居民感到担忧。 【答案】C 【解析】理解和分析文章内容。 “藜麦的大面积种植……改变了当地人对藜麦带有歧视的看法”错误。根据原文“之前，秘鲁城里人往往认为他们这片区域吃藜麦的人‘很土’。现在，由于美国人和欧洲人的重视，食用藜麦被视作一种时尚”可知，应是“美国人和欧洲人的重视”改变了当地人对藜麦带有歧视的看法。 2.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ） A.从第一段的内容可以看出，当一起事件超出了我们直接观察的范围时，有些人会根据他人提供的信息，并结合自己的判断，生成对该事件的看法。 B.“它的价格不太可能再度回升”，可能是因为市场对藜麦的需求量不再大幅增加，而藜麦的种植面积持续扩大，供给日益增长。 C.“每个新手辩论者”“都知道如何挑选最有利于自己的真相”，可见有些“沟通者”会选择有助于推进个人意图的真相，而这种选择具有一定的灵活性。 D. 从藜麦事件可以发现，一组片面的事实编织在一起引发了一场良心危机，而这场良心危机对玻利维亚和秘鲁当地的居民造成了真正的伤害。 【答案】D 【解析】根据文本信息进行推断。 “造成了真正的伤害”错误。“造成了”或然变必然，原文最后一段中是说“这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的伤害”。 2023·新课标Ⅰ卷真题演练 2023·新课标Ⅰ卷真题演练 3.下列选项，最适合作为论据来支撑第二段观点的一项是(3分) (A) 高 A.“粮食优先”智库的工作人员塔尼娅·科森在谈到安第斯山藜麦种植者时表示:“坦率地说，他们厌倦了藜麦，因此开始购买其他食物。 B.加拿大《环球邮报》一则新闻的标题为"你对藜麦的爱越深，你对玻利维亚人和秘鲁人的伤害就越深”。 C.制片人迈克尔·威尔科克斯专门为这个问题制作了一部纪录片，他说:“我见过一些反对食用的文藜麦字评论，实际上，停止消费才会真正伤害这些农民。” D.英国广播公司播音员埃文·戴维斯指出:“事实上，说谎常常是没有必要的。你可以在不使用任何谎言的情况下完成许多有效的欺骗。” 观点:消费量的下降和价格的激增不存在明显的联系 A.[解析](判断:√。分析:这句话说明了当地人不购买藜麦的原因是“想换一种口味”，证明了第二段“种植藜麦的秘鲁和玻利维亚两国消费量的下降和价格的激增不存在明显的联系这一观点。) B.[解析](判断:X。这是第一段《独立报》《卫报》的观点，也是第二段要反驳的观点。) C.[解析](判断:X。第二段是从种植藜麦的秘鲁和玻利维亚两国当地人消费角度分析，当地消费下降和价格上涨没有明显联系。选项“停止消费才会真正伤害这些农民”，是从国际消费角度分析。) D.[解析](判断:X。不用谎言来欺骗，是本文最后一段所提出的观点。一些媒体挑选最有利于自己的真相，采用“竞争性真相”，来有选择性地、有目的性地片面错误解读的真相，这是不对的。与第二段论点不符。) 2024真题演练 2024年高考新课标ⅡI卷选择题1(难度:高) 料料一画线句首先阐述了“船箭分离”的过程:“第三级火箭前端打开，哥伦比亚号从顶端弹出”。而图解中，②展现的是第三级火箭一开始的全貌，④则体现了“弹出”的过程，故②④应位于最前面。然后，作者进一步介绍了在火箭顶端继续待命的“鹰号(登月舱)”的样貌特点“这艘小飞船外形奇特，像一只蜷缩着的蜘蛛”;接下来，则是“飞船慢慢转身”“‘哥伦比亚’与‘鹰’对接成功”的过程。而观察图解，我们能很明显地看到，①中哥伦比亚号方向与④有明显不同，体现了“转身”的过程，⑥中两者接触则体现了“对接成功”的过程，所以紧接着是①⑥。 选B （2024·新课标Ⅰ卷）阅读下面的文字，完成问题。 材料一： （四五）中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国由防御到相持到反攻，日本由进攻到保守到退却——这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势。 （四六）于是问题和结论是：中国会亡吗？答复：不会亡，最后胜利是中国的。中国能够速胜吗？答复：不能速胜，必须是持久战。这个结论是正确的吗？我以为是正确的。 （四七）讲到这里，亡国论和妥协论者又将跑出来说：中国由劣势到平衡，需要有同日本相等的军力和经济力；由平衡到优势，需要有超过日本的军力和经济力；然而这是不可能的，因此上述结论是不正确的。 （四八）这就是所谓“唯武器论”，是战争问题中的机械论，是主观地和片面地看问题的意见。我们的意见与此相反，不但看到武器，而且看到人力。武器是战争的重要的因素，但不是决定的因素，决定的因素是人不是物。 力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比。军力和经济力是要人去掌握的。如果中国人的大多数、日本人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话，那末，日本少数人强制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗？它不是优势，那末，掌握比较劣势的军力和经济力的中国，不就成了优势吗？没有疑义，中国只要坚持抗战和坚持统一战线，其军力和经济力是能够逐渐地加强的。而我们的敌人，经过长期战争和内外矛盾的削弱，其军力和经济力又必然要起相反的变化。在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗？还不止此，目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自己方面的力量，难道将来也不能吗？如果日本的敌人不止中国一个，如果将来有一国或几国以其相当大量的军力和经济力公开地防御或攻击日本，公开地援助我们，那末，优势不更在我们一方面吗？日本是小国，其战争是退步的和野蛮的，其国际地位将益处于孤立；中国是大国，其战争是进步的和正义的，其国际地位将益处于多助。所有这些，经过长期发展，难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗？ （摘自毛泽东《论持久战》） 材料二： 1938年5月，毛泽东发表著名的《论持久战》，系统阐述了关于持久战的战略思想。 首先，毛泽东分析了中国实施持久战的外部原因。他说：“中日战争不是任何别的战争，乃是半殖民地半封建的中国和帝国主义的日本之间在二十世纪三十年代进行的一个决死的战争。”他列举了中日双方“互相反对”的四个特点。除战争的正义、非正义，以及与此相关的寡助、多助问题外，他特别强调了敌强我弱和敌小我大的问题。日本的强，表现在它的军力、经济力和政治组织力，这就决定了中国的抗日战争不能很快取得胜利。日本的小，表现在国度小，其人力、军力、财力、物力均经不起长期战争的消耗，这就决定了中国可以通过持久战而最终打败日本。 其次，毛泽东分析了中国实施持久战的内部条件。这个条件是什么？简单地说，就是把已经发动的抗战发展为全面的全民族的抗战。毛泽东以“兵民是胜利之本”为标题，专门论述了全面抗战和全民族抗战的观点。关于军队，他强调要把政治精神贯注于军队之中，这样才能激发官兵最大限度的抗战热忱。关于民众，他提出“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中”。共产党一直把“放手发动群众，壮大人民力量”作为自己的抗战路线，人民战争理论的科学性也得到了广泛印证。 以毛泽东为首的中国共产党人，不仅提出了抗日持久战战略，而且具体阐释了实施抗日持久战的方法。毛泽东指出，在中国大而弱、日本小而强的情况下敌人可以占地甚广，却在占领地留下很多空虚的地方，“因此抗日游击战争就主要地不是在内线配合正规军的战役作战，而是在外线单独作战”。毛泽东还具体分析了游击战的战略内容、游击战与正规战的配合等问题。在这一思想指导下，共产党领导的军队在敌后广泛展开游击战争，卓有成效地牵制与消耗日军，发挥了巨大战略作用。 有一种说法，认为抗日持久战的思想不是毛泽东最早提出的。这种说法主要依据蒋百里、陈诚等人的言论，蒋介石也有过“持久消耗战”的言论。这种认识都源于一个客观存在，即中国是一个落后大国，日本是一个先进小国。承认这个客观存在的人，并不需要特别的先见之明，就会得出中日战争将是持久战的结论。 但是，仅仅看到由客观条件造成的抗日战争的持久性，还远远不是抗日持久战的战略思想。蒋介石等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考，因此他们对所谓“持久”的把握往往脱离实际，盲目地寄希望于西方国家的调停或干预。而中国共产党的持久战思想，是建立在对与战争相关的一切外部与内部复杂因素进行深刻分析的基础之上的，对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，都有完整的科学分析。因此它的持久战战略，既不会因为一时顺利而幻想“速胜”，也不会因为一时挫折而失去必胜的信心。 （摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》） 1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A．《论持久战》在分析抗战走势时，并未局限于中日两国，而是展现出对世界整体局势变化的宏观把握。 B．落后大国面对先进小国的侵略，不可能速胜，必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程。 C．“不但看到武器，而且看到人力”，指在承认军力和经济力差距的前提下，相信人力和人心才是胜利之本。 D．中国共产党的抗日持久战思想不只体现在判断抗战将会长久，更体现在对战争走向作出了全面科学的分析。 1．B【解析】“必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程”错误，以偏概全，由材料一第一段“中国由劣势到平衡到优势……这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势”可知，“中日战争的必然趋势”不代表所有“落后大国面对先进小国的侵略”的必然趋势。 2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A．日本的军力和经济力并不占优势，因为它们仅仅掌握在日本少数人的手中。 B．抗日游击战要更多承担外线单独作战的任务，这是当时战争的客观形势决定的。 C．抗战整体进程是持久的，不过具体到某一场战役，也可根据实际情况速战速决。 D．中国共产党提出的抗日持久战相信得道多助，也愿意接受国际力量的援助。 2．A【解析】“日本的军力和经济力并不占优势，因为……”错误，材料一第五段提出日本劣势的理由是“力量对比……而且是人力和人心的对比”，并进一步提出一个观点“军力和经济力是要人去掌握的”，并进行假使假设“如果中国……，那么，日本少数人……”，在删掉大前提的情况下，分析“日本的军力和经济力并不占优势”，属于断章取义、强加因果。 2024年新高考I卷第3题解析(难度:易) 3.下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是(3分) A.敌虽强,但敌之强已为其他不利的因素所减杀。 B.除东三省等地外,敌实际只能占领大城市、大道和某些平地。 C.中国的短处是战争力量之弱,而其长处则在其战争本质的进步性和正义性。 D.动员了全国的老百姓,就造成了陷敌于灭顶之灾的汪洋大海。 紧扣原文观点是选择之本 观点: 全民族的抗战 [解析]A项讲的是“敌之强”，与“发动人民战争”沾不上边。 [解析]B项讲的是日本侵略对中国土地占领整体情况分析。 [解析]C项讲的是“中男的短处和长处”;综合:ABC三项都是对《论持久战》中“外部条件”。 [解析]D项讲的是动员全国的老百姓、发动全民族的抗战，与材料二实施持久战的“内部条件”观点一致。此题选择判断简单。此题选择判断极为简单，可以说不设门槛，送分题 04 核心提炼 考向探究 稿定PPT 稿定PPT，海量素材持续更新，上千款模板选择总有一款适合你 02 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 把握信息性文本，理解是重点，把握文章的基本概念、关键词句，作者的基本理念、态度以及行文结构是拿下三道选择题的前提条件。因此，可以采用“标—理—串”三位一体快速读文法。 读文技法 第一步：标。标注行文关键词句。 1.关键词 (1)时间范围词：时间(多次出现的时间)、数据(具体数据、比例等)及其表范围的词语(如多数、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、几乎、仅仅、之一等)。 阅读指导：“标—理—串”快速读文 (2)修饰限制词：如非常、总共、基本、根本、重要、最、十分、主要、很等表程度的词语。 (3)逻辑关系词：已然未然词(迄今为止、到目前为止、现在、将、了等表时间的词语)、或然必然词(如果、可能、也许、一定、必然等表判断的词语)。 (4)行文关联词：有助于理清文章思路、避免逻辑错误的词语(①表因果——因为、因此、……的原因是、因而、由于、从而；②表转折——但是、反而、可是、却、然而、不过、其实、实际上；③表并列——也、又、不是……而是……、不仅……还……；④表分类——首先……其次……、一方面……另一方面……、不仅如此、此外等等)。 (5)内容解说词：解说性的词语(那、它、其、此、这；换句话说、也就是说、所谓、即等，表明前后意思相同)。 2.关键句 (1)从内容上来看，是能体现作者观点、态度、倾向的句子，一般是概括句或议论句。如论点句、中心句、总结句、论据句等。 (2)从表达上来看，是议论抒情性的句子，如此可见、因此、所以、由此可见等作为语言标志的语句。 (3)从结构上来看，是揭示行文脉络的句子，如起始句、过渡句、收束句、指代句等。有明显的逻辑关系的标志性句子。 第二步：理。理清结构层次关系。 1.概括段落层次含意，整体把握文章结构。概括段落层次含意的常见方式有：①有特殊句子的，寻找各段的中心句。(如段首的总领句、段末的总结句及段中的衔接过渡句等)。②有关键词的，依据文中关键词，筛选信息删繁就简，比较概括。③没有中心句也没有关键词的段落，要概括其内容要点，进而把握语句间的关系。 2.局部分析，把握重要句子间、段落间的逻辑关系。①信息性文本的重要句子间常有并列、递进、转折、因果、条件、目的、假设等内在关系，分析句间关系要注意把握这些关系类型。②信息性文本的段落间常有总分、递进、并列、对照、因果等逻辑关系，分析段落层次关系可由此入手。 第三步：串。串联比较概括内容。 1.读完文本后，根据勾画的关键词句和梳理的每段含意及关系，迅速串联起各段内容概要，分清材料和观点的联系，领会文意，把握观点。 2.在思考与梳理的基础上，进行比较概括。比较材料内容的异同、观点的异同，然后综合各方面信息进行概括，从而理清作者的写作思路，把握写作意图，评价观点态度。 05 题型特训 命题预测 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 既往《周易》的研究多从哲学维度入手，将其思想体系的阐释局限于儒学视角。我们今天有必要重新审视《周易》的思想体系，关注《周易》之中对于人性的表达以及由此而呈现出的社会治理理念，梳理其思想内涵中的“德治”与“法治”社会治理理论架构，进而为构建当代中国社会治理体系提供智慧支持。 关于社会治理，《周易》的治理思想是以天道为核心。《周易》对天道的定义趋向于“易与天地准”，这种认知包含两个层次：其一是突出天道对现实社会与人生的客观约束，其二则是强调了天道的可知性。由此出发，中华文明强调“天人合一”，其根本在于认知与顺应天道，而非力图改造天道自然。《周易》认为天道是不断发展变化的，其对天道的理解是因顺多于改造。能否掌握与顺应天道，是《周易》之“治天”思想的关键所在。在当今社会，这种“治天”的思维模式一方面可以引导我们不断探索自然，从而科学理性地去审视客观世界，另一方面则可有效避免陷入“人类中心主义”的误区之中。 关于《周易》的思想属性研究，既往成果的特点在于出发点较为单一，即将《周易》视为儒家的经典。实际上《周易》在早期是作为独立学术派别而存在的，儒家与《周易》的相互结合丰富与完善了各自的伦理价值体系。但整体而言，二者所秉持的观念并不完全相同。先秦儒家在伦理上重视性善，进而强调德性教化，据此形成了“德治”的治世理念。《周易》虽言性善，但其不同于儒家之处在于，其指引性善的方略是“德治”与“法治”相综合的一条路径。与儒家相比，《周易》更重视规则，特别是在君子与小人的区别上，儒家对此的表述是以德分之，《周易》则是以位定之。与法家相比，《周易》将“善”视为人性之本源，根源在于人之有向善之本能，这种本能不仅使得人区别于禽兽，更使得其在建立社会规则的过程中，同时注重了扬善与止恶两个维度。 从这种社会治理思想出发，《周易》认为伦理上的美德必须与其所处的社会地位相统一，即以德配位。《周易》的这种“伦理与治世”的思维体系在今天的社会人际关系中有着较为重要的现实价值。当今社会一方面以法治为准绳，一方面以德治为目标，引导每一个社会公民实现自身进步与社会价值的有机统一。这种社会治理可以说与《周易》所倡导的伦理观念是非常契合的。 如前所述，社会治理理念与人性有着极为重要的关系。《周易》所主张的性善论与孟子所主张的性善论有所不同，是一种基于自然的性善论。其理论认为，人性的源头来自上天，上天赋予人与万物相同的善，并认为人性虽本善，但却必须通过后天方可觉醒成就实然意义上的善。正是这种善的天赋外来，使得《周易》对自我的自觉表达呈现出一种以学习感悟为主的方式。因此《周易》所提倡的自觉以“穷理尽性”为前提。穷理强调对客观自然环境的充分认知与准确把握，尽性强调对内心自觉的全面觉悟与合理表达。 （摘编自刘震《〈周易〉治世思想的三重境界》） 材料二： 中国自秦汉以后就成为统一的大帝国。治理大国不仅需要有一套典章制度，更需要有一个根本性的治国方略。《周易》的阴阳变化学说，从哲学的高度为国家政权建设提供了理论性的指导。因此，《尚书·周官》将其概括为“论道经邦，燮理阴阳”，即按照客观规律去经营治理国家，要不断调和理顺阴阳关系。 《周易》把世界看作是一个整体，认为天人相通，阴阳变化支配着万物的运动变化。因此天人合一，人类社会与自然界息息相关。从这一思想观念出发，《周易》论述经纶治国，首先提出“效天”和“顺天”，其实质是通过天道而反馈人道，从中受到启示理顺人与人之间的关系，以保持与天道相协调，使对立的两个方面达到和谐与统一，这也就是“燮理阴阳”的根本问题。 从天地的自然规律说，由于阴阳争胜负而不断的互相转化，才使日月四时运行而 万物生生不穷。人类社会也是如此，由于上下尊卑互相斗争的推动，“社稷无常奉，君臣无常位”，从而才促进了历史的发展。在这种不断变换的情况下，圣人认为大可宝贵的东西莫过于政权。如何能够守住政权而长久居正位，就在于得众望之所归。何以得众望之所归，就在于有财物以生息万民。因此，“理财正辞”，是最重要的。“理财”，即对国家财政的管理，税收法度必须适中合理。“正辞”，即一切政令和教化措施必须保持清明。“理财正辞”不可贪得无厌而失掉民心，经纶治国应该轻徭薄赋，确立以民为立国之本。 《周易》认为，人在规律面前也并不是无能为力的，而是有所作为的。天地的阴阳变化规律，相交才相和，相和才通达，这是不能够改变的。但是，君王可以裁制它， 辅助它，成就它。在尊重客观规律的前提下，人可以对它实行某种驾驭、调节和利用，其实质就是强调发挥人的主观能动性。《系辞传》说：“天地设位，圣人成能。”圣人掌握了天地变化规律加以裁制利用而趋吉避凶，则能够成就天地之所不能之事以左右民生。 在20世纪的今天，《周易》又成为国际学术界注重研究的一个热点，而且一些经济发达的国家已经把它的思想用之于经济管理，以协调劳资之间的关系。当前，我国需要有一个稳定的大局，祥和的政治气氛，在这种形势下我们来深入研究《周易》的经纶治国论，或许能从中受到某些新的启迪。 （摘编自徐志锐《〈周易〉经纶治国论》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. “天人合一”的根本是认知与顺应天道，这与天道所具有的客观约束性和可知性有关。 B. 在君子与小人的区分上，儒家与《周易》的标准不同，这与二者所持观念有所不同有关。 C. “社稷无常奉，君臣无常位”，所以上下尊卑互相斗争推动，圣人也意识到政权的宝贵。 D. 《周易》的影响力已经突破国界，在一些国家的经济事务中也发挥了一定的作用。 试题分析 本题考查学生筛选并辨析信息的能力。C.“‘社稷无常奉，君臣无常位’，所以上下尊卑互相斗争推动”因果关系颠倒。原文是“由于上下尊卑互相斗争的推动，‘社稷无常奉，君臣无常位’”。故选C。 2. 依据两则材料，下列说法不正确的一项是（ ） A. 材料一中作者打破了传统的研究视角，首次总结出了《周易》以“天道”为核心的社会治理思想。 B. 材料一既谈到《周易》的治世思想，也谈到了伦理思想，作者认为二者之间的关系密切。 C. 《种树郭橐驼传》中“顺木之天”的“养树”法则，与《周易》的“顺天”思想具有相通性。 D. 《周易》的阴阳变化学说为国家政权建设提供理论性的指导，这种作用在未来仍可能持续。 本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。A.“首次总结出了《周易》以‘天道’为核心的社会治理思想”理解错误。原文只是说“关于社会治理，《周易》的治理思想是以天道为核心”，“以‘天道’为核心的社会治理思想”不是作者首先总结出来的，无中生有。故选A。 3. 下列对材料一和材料二论证的相关分析，正确的一项是（ ） A. 材料一第二段采用总分总结构，先亮明观点，再从道理上展开阐述，最后总结出“治天”思维模式的作用。 B. 材料一第三段将法家与儒家进行对比，论证了二者在伦理思想与治世理念上的主要差异。 C. 材料二第一段引用《尚书·周官》中的话，论证了《周易》在治理国家上的思想价值。 D. 两则材料都论述了《周易》的相关思想，也都提到了《周易》在国家经济发展中的重要作用。 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。A.“总分总结构”错误，材料一第二段并不是总分总结构。此段先说《周易》的治理思想是以天道为核心，然后分析了《周易》对“天道”的定义包含两个层次，从而得出“天人合一”，其根本在于认知与顺应天道，而非力图改造天道自然；再说这种理念在当今对于我们处理与自然的关系的意义。B.“将法家与儒家进行对比”错误，原文“与儒家相比，《周易》更重视规则……与法家相比，《周易》将‘善’视为人性之本源……”，这一段没有把法家与儒家进行对比。D.“也都提到了《周易》在国家经济发展中的重要作用”错，材料一没有提到《周易》在国家经济发展中的重要作用，只是提到“为构建当代中国社会治理体系提供智慧支持”。故选C。 稿定PPT 稿定PPT，海量素材持续更新，上千款模板选择总有一款适合你 02 许多考生阅读论述类文本往往有陌生感或排斥感，不是静下心来通读文本， 而是按“题”索“文”，以求速战速决。用这种方式读文解题，做完整个阅读题 可能要把全文浏览十几遍，费时费力。此外， 由于每次浏览检索都是走马观花， 难免会因为主旨把握不准、信息掌握不全、内部关系梳理不顺而导致对选项判断 的偏差，其结果必然是欲速则不达。为此，特别需要在做题之前对文章进行整体 阅读，进而把握文本观点及思路。 读懂比答题更重要 落实比方法更重要 小结赠言 教材中的信息类文本 1.科学与文化论著研习——求真求实 (1)自然选择的证明/达尔文 (2)宇宙的边疆/卡尔·萨根 (3)天文学上的旷世之争/关增建 2.科学与文化论著研习——理论的价值 (1)社会历史的决定性基础/恩格斯 (2)改造我们的学习/毛泽东 (3)人的正确思想是从哪里来的？/毛泽东 (4)实践是检验真理的唯一标准 /《光明日报》特约评论员 (5)修辞立其诚/张岱年 (6)怜悯是人的天性/卢梭 (7)人应当坚持正义/柏拉图 3.中国革命传统作品研习——伟大的复兴 (1)中国人民站起来了/毛泽东 (2)长征胜利万岁/杨成武 (3)大战中的插曲/聂荣臻 (4)别了，“不列颠尼亚”/周婷　杨兴 (5)县委书记的榜样——焦裕禄/穆青　冯健　周原 (6)在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记/钟华论 4.实用性阅读与交流——劳动光荣 (1)喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平/沈英甲 (2)心有一团火，温暖众人心/林为民 (3)“探界者”钟扬/叶雨婷 (4)以工匠精神雕琢时代品质/李斌 5.思辨性阅读与表达——学习之道 (1)反对党八股(节选)/毛泽东 (2)拿来主义/鲁迅 (3)读书：目的和前提/黑塞 (4)上图书馆/王佐良 6.实用性阅读与交流——探索与创新 (1)青蒿素：人类征服疾病的一小步/屠呦呦 6.实用性阅读与交流——探索与创新 (1)青蒿素：人类征服疾病的一小步/屠呦呦 (2)一名物理学家的教育历程/加来道雄 (3)中国建筑的特征/梁思成 (4)说“木叶”/林庚 7.实用性阅读与交流——使命与抱负 (1)在《人民报》创刊纪念会上的演说/马克思 (2)在马克思墓前的讲话/恩格斯 8.中国革命传统作品研习——苦难与新生 包身工/夏衍 9.整本书阅读与研讨 《乡土中国》/费孝通 稿定PPT 稿定PPT，海量素材持续更新，上千款模板选择总有一款适合你 02 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 信息类阅读是思维发展与提升的重要途径。在部编新教材中，信息类阅读涉及实用性阅读与交流、思辨性阅读与表达、科学与文化论著研习、中国革命传统作品研习和整本书阅读与研讨五个任务群。所涉及的这些作品，有依据、有条理地表述了自己的观点或发现。高考对信息类阅读理解、分析综合、鉴赏评价、探究等能力的要求，均可以在文本中找到对应点。 教考衔接，从新课程和新高考的改革精神来看，思辨性文本的学习和考查，“原点”在教材。教材中的选文是最优质、最经典的范例，只要将教材学好，就可以解决几乎所有的应考问题。由于新教材是以人文专题的形式呈现，给高考专题复习带来了一定的不便，因此有必要根据思辨性读写的要求，对五本教材进行梳理，有选择性地提出复习要点。 $$