4我们有精神 （教学设计）-2024-2025学年统编版（2024）道德与法治一年级下册

《我们有精神》教学设计 一、教学内容来源 通过引导学生认识良好精神面貌在日常生活、学习以及人际交往中的重要性，帮助学生树立积极向上的生活态度和行为习惯。内容贴近学生实际生活，从仪表整洁、姿态端正、文明礼貌等方面，引导学生关注自身的外在表现与内在精神状态的联系，培养学生形成健康、积极的精神品质，促进学生全面发展。 二、课时安排 2课时，每课时40分钟 三、教学目标（基于五个核心素养） 1. 政治认同：通过学习，让学生明白良好精神风貌是社会主义核心价值观中“文明”“和谐”的具体体现，引导学生树立正确的价值观，认同积极向上的精神追求与国家倡导的精神文明建设的一致性，增强对国家精神文明建设的认同感和使命感。 2. 道德修养：培养学生在日常生活中注重仪表整洁、行为规范、文明礼貌的道德意识，使学生理解尊重自己与尊重他人的关系，懂得以良好的精神面貌展现个人道德修养，在实践中践行社会主义道德规范，提升自身道德水平。 3. 法治观念：引导学生认识到遵守社会公德、维护良好精神风貌也是一种法律意识的体现，虽然未直接对应具体法律条文，但良好的精神面貌有助于维护社会秩序和公共利益，增强学生在社会生活中依法规范自身行为的意识。 4. 健全人格：帮助学生树立积极自信的心态，培养学生自我约束、自我管理的能力，让学生在追求良好精神风貌的过程中，克服自卑、懒散等不良心理和行为习惯，形成健康、健全的人格特质，提升心理调适能力。 5. 责任意识：使学生明确自己作为社会成员，有责任以良好的精神风貌展现个人形象，为营造积极向上的班级氛围、校园环境和社会风气贡献力量，增强对自身、集体和社会的责任感 。 四、教学重难点 1. 教学重点 让学生理解良好精神风貌的具体表现，包括仪表整洁、姿态端正、文明礼貌等方面。 引导学生认识到良好精神风貌对个人、集体和社会的重要意义，激发学生自觉追求良好精神风貌的内在动力。 帮助学生掌握养成良好精神风貌的方法和途径，并能在日常生活中积极践行。 2. 教学难点 引导学生将对良好精神风貌的认识转化为长期的自觉行为，克服自身的不良习惯，形成稳定的行为模式。 培养学生在不同情境下，始终保持良好精神风貌的自我约束和自我管理能力。 让学生深入理解良好精神风貌与个人内在精神品质的紧密联系，从内心真正认同并践行积极向上的精神追求。 五、教学过程 第一课时：认识我们的精神风貌 （一）导入新课——“精神风貌大侦探” 1. 创设情景 老师提前准备一段包含不同人物精神风貌表现的视频，视频中既有穿着整齐、坐姿端正、礼貌待人的正面形象，也有衣冠不整、弯腰驼背、言行粗鲁的反面形象。 老师神秘地对学生说：“同学们，今天我们要化身‘精神风貌大侦探’，在接下来的视频中寻找各种不同的精神风貌表现，看看谁能成为最厉害的大侦探！” 2. 提出问题要求 播放视频，要求学生认真观察视频中人物的穿着打扮、行为举止、言语表达等方面。 视频播放结束后，请学生分组讨论并记录下自己观察到的不同精神风貌表现，然后每组推选一名代表进行汇报，描述视频中人物的精神风貌特点。 3. 预设学生回答情况 学生可能会说：“我看到视频里有个小朋友穿着干净整齐的校服，坐得笔直，说话很有礼貌，这就是很好的精神风貌。” 也可能有学生说：“还有一个大人衣服皱巴巴的，走路弯腰驼背，和别人说话还很凶，这样的精神风貌就不太好。” 4. 设计意图 以“精神风貌大侦探”这一充满趣味性和挑战性的导入方式，激发学生的好奇心和探索欲望，让学生迅速投入到课堂学习中。通过观察视频，引导学生直观地感受不同的精神风貌表现，为后续深入认识良好精神风貌奠定基础，同时培养学生的观察力和分析能力。 （二）“精神风貌小词典” 1. 创设情景 老师说：“同学们刚才都很厉害，发现了很多不同的精神风貌表现。那到底什么是良好的精神风貌呢？接下来，我们一起制作一本‘精神风貌小词典’，把良好精神风貌的具体表现记录下来。” 2. 提出问题要求 请学生先独立思考1 - 2分钟，回忆自己在生活中见过的具有良好精神风貌的人或场景，然后在小组内交流分享。 每个小组将大家讨论出的良好精神风貌的表现进行整理，用简洁的词语或短语写在卡片上，最后将卡片贴到黑板上，共同完成“精神风貌小词典”。 邀请部分学生对自己小组写的内容进行解释说明。 3. 预设学生回答情况 学生可能会写出“衣着整洁”“站姿端正”“微笑待人”“文明用语”等词语，并解释说：“衣着整洁就是每天把衣服穿得干干净净、整整齐齐的，这样看起来很精神。” 也可能有学生说：“微笑待人就是见到老师、同学要微笑着打招呼，让人感觉很亲切，这也是良好精神风貌的表现。” 4. 设计意图 通过“精神风貌小词典”的活动，引导学生主动思考和总结良好精神风貌的具体表现，培养学生的归纳概括能力和语言表达能力。小组合作的形式促进学生之间的交流与合作，让学生在互相启发中更全面地认识良好精神风貌的内涵，同时增强学生的团队意识。将成果展示在黑板上，营造出积极参与、共同学习的课堂氛围。 （三）精神风貌“魔法镜” 1. 创设情景 老师拿出几面小镜子，对学生说：“同学们，现在我们手中的镜子就像具有神奇魔力的‘魔法镜’，它不仅能照出我们的样子，还能照出我们的精神风貌。让我们用这面‘魔法镜’照一照自己，看看自己的精神风貌怎么样。” 2. 提出问题要求 给每位学生发放一面小镜子，让学生观察自己的仪表、姿态等方面，思考自己在精神风貌方面做得好的地方和需要改进的地方。 然后请学生在纸上写下自己的观察和思考结果，之后在小组内分享交流，互相提出建议。 邀请几位学生进行全班分享，说说自己从“魔法镜”中发现的问题以及改进的打算。 3. 预设学生回答情况 学生可能会说：“我照镜子发现自己的头发有点乱，以后早上出门前要整理好头发，让自己看起来更精神。” 也有学生可能说：“我坐的时候总是弯腰驼背，从今天起，我要时刻提醒自己坐直，保持良好的姿态。” 4. 设计意图 利用“魔法镜”这一形象的道具，让学生通过自我观察和反思，直观地认识到自己在精神风貌方面的优点和不足。小组分享和全班交流的过程，使学生能够从他人的角度获得更多的建议和启发，增强学生自我认知和自我改进的意识，培养学生自我管理的能力，为后续养成良好精神风貌奠定基础。 （四）课堂小结 老师对本节课进行总结：“今天这节课，我们一起认识了什么是良好的精神风貌，制作了‘精神风貌小词典’，还用‘魔法镜’照出了自己在精神风貌方面的情况。良好的精神风貌能让我们看起来更自信、更有活力，希望同学们在以后的生活中，多关注自己的精神风貌，努力让自己变得更好。” 第二课时：践行精神，展现风采 （一）导入新课——“精神风貌变变变” 1. 创设情景 老师提前准备一些道具，如皱巴巴的衣服、歪斜的帽子、整洁的校服、文明标语卡片等。 邀请几位学生上台，分别穿上皱巴巴的衣服、戴上歪斜的帽子，表现出无精打采的样子；再邀请另外几位学生穿上整洁的校服，佩戴文明标语卡片，展现出精神饱满的状态。 老师说：“同学们，看看舞台上的两组同学，他们的样子有什么不同呢？接下来，我们一起见证‘精神风貌变变变’的神奇时刻！” 2. 提出问题要求 请台下的学生观察两组同学的表现，思考并回答：“这两组同学的精神风貌有什么差异？你更喜欢哪一组同学的表现？为什么？” 然后请台上表现不佳的同学进行“变身”，换上整洁的服装，调整姿态，展现出良好的精神风貌，再请学生说说变化后的感受。 3. 预设学生回答情况 学生可能会说：“第一组同学衣服不整齐，看起来没精神；第二组同学穿着整齐，很有活力，我更喜欢第二组同学的表现，因为他们看起来让人感觉很舒服。” 进行“变身”的同学可能会说：“换上整齐的衣服，站直之后，我感觉自己更自信了，也更有精神了。” 4. 设计意图 通过“精神风貌变变变”的现场展示活动，以直观生动的方式让学生感受不同精神风貌带来的差异和影响，激发学生对良好精神风貌的向往。让学生参与“变身”过程，亲身体验良好精神风貌带来的积极变化，增强学生追求良好精神风貌的动力，为后续教学内容做好铺垫。 （二）精神风貌“闯关大挑战” 1. 创设情景 老师说：“同学们，接下来我们要进入紧张刺激的‘精神风貌闯关大挑战’环节！一共有三关，每一关都有不同的任务，只要成功闯关，就能获得‘精神小标兵’的称号，大家有没有信心？” 第一关：“仪表整洁关”，展示一些穿着不规范、仪表不整洁的图片，请学生找出问题并说出正确的做法；第二关：“姿态端正关”，播放一段包含多种错误坐姿、站姿的视频，让学生指出错误并示范正确的姿态；第三关：“文明礼貌关”，设置一些情景卡片，如遇到老师、与同学发生矛盾等，让学生抽取卡片并表演应该如何文明礼貌地处理。 2. 提出问题要求 每一关以小组为单位进行挑战，小组成员共同讨论、完成任务。 第一关，要求学生准确指出图片中的问题，并详细说明正确的仪表要求；第二关，学生要清晰指出视频中的错误，并规范地示范正确姿态；第三关，学生表演时要符合情景，展现出文明礼貌的言行。 每完成一关，由其他小组和老师共同进行评价，通过的小组可获得一枚“精神小标兵”贴纸。 3. 预设学生回答情况 在第一关，学生可能会说：“图片里的同学衣服上有污渍，应该及时清洗干净；红领巾佩戴不整齐，要按照正确的方法佩戴好。” 第二关，学生可能会说：“视频里的同学坐的时候弯腰驼背，正确的坐姿应该是挺直腰背，双脚平放在地上。”然后进行正确坐姿的示范。 第三关，抽到遇到老师情景卡片的学生可能会表演主动向老师鞠躬问好，说：“老师好！”抽到与同学发生矛盾情景卡片的学生可能会说：“对不起，是我不对，我们和好吧。” 4. 设计意图 “闯关大挑战”以游戏竞赛的形式开展教学，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，进一步加深对良好精神风貌具体要求的理解和掌握。小组合作完成任务的方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力，同时通过评价环节，增强学生的竞争意识和自我反思能力，激励学生积极践行良好精神风貌。 （三）精神风貌“行动计划” 1. 创设情景 老师说：“同学们在‘闯关大挑战’中都表现得非常出色！现在，我们要为自己制定一份‘精神风貌行动计划’，把我们想要改进和保持的地方写下来，用实际行动让自己的精神风貌越来越好。” 2. 提出问题要求 请学生先回顾自己在第一课时用“魔法镜”发现的问题，以及在“闯关大挑战”中暴露的不足，然后思考改进的方法和步骤。 在纸上写下自己的“精神风貌行动计划”，内容包括目前存在的问题、改进目标、具体措施和完成时间。 写完后，邀请部分学生上台分享自己的计划，其他同学可以提出建议和鼓励。 3. 预设学生回答情况 学生可能会说：“我目前的问题是早上起床总是很拖拉，导致上学时很匆忙，衣服也穿不好。我的改进目标是每天早上能按时起床，把衣服穿整齐。具体措施是晚上早睡，定好闹钟，起床后先把衣服整理好再做其他事情，完成时间是从明天开始。” 也有学生可能说：“我平时和同学说话有点没礼貌，我的目标是和同学友好相处，使用文明用语。措施是时刻提醒自己说话要客气，多使用‘请’‘谢谢’‘对不起’，在一个月内有明显改进。” 4. 设计意图 引导学生制定“精神风貌行动计划”，将对良好精神风貌的认识转化为具体的行动方案，培养学生的规划能力和自我监督能力。通过分享计划，让学生获得他人的建议和支持，增强学生执行计划的决心和信心，促进学生将良好精神风貌的养成落实到日常生活中，形成长期的自觉行为。 （四）课堂总结与延伸 1. 课堂总结 老师对本节课进行总结：“今天这节课，我们通过‘闯关大挑战’进一步学习了如何展现良好的精神风貌，还制定了自己的‘精神风貌行动计划’。良好的精神风貌不是一时的表现，而是需要我们长期坚持。希望同学们能按照自己的计划行动起来，让自己成为一个充满活力、文明有礼的好少年！” 2. 延伸任务 布置课后延伸任务：“请同学们回家后，将自己的‘精神风貌行动计划’展示给家人看，并请家人监督自己。同时，观察家人的精神风貌，和家人一起讨论如何共同保持良好的精神风貌，下节课我们一起分享。” 通过这两课时的教学，学生能够全面认识良好精神风貌的内涵和重要意义，掌握养成良好精神风貌的方法，并在实践中积极践行，提升自身的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识等核心素养，以良好的精神风貌迎接学习和生活中的挑战，为个人成长和社会发展奠定坚实的基础。 学科网（北京）股份有限公司 $$