我们的教室（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学苏教版（2024）

我们的教室 【教学目标】 知识与技能目标：学生能准确识别教室中的基本设施与物品，如黑板、讲台、课桌、椅子等；熟练运用上下、前后、左右等方位词，清晰描述教室内物体间的位置关系。 过程与方法目标：通过细致观察教室场景，提高学生的观察力；在小组交流描述物体位置的过程中，锻炼语言表达与合作交流能力；借助对不同位置观察同一物体的位置变化分析，初步培养空间观念。 情感态度与价值观目标：增强学生对教室环境的熟悉感与归属感，激发对校园生活及数学学习的热爱。 【教学重难点】 重点：清晰认识教室内的常见设施与物品；精准运用方位词描述物体的位置关系。 难点：深入理解位置关系的相对性，即同一物体因观察位置不同，其位置描述会发生变化；能够在复杂情境中综合运用位置知识解决实际问题 。 【教学过程】 一、趣味导入，唤醒方位感知 师：同学们，今天咱们要开启一场“教室探险之旅”！老师先问大家一个问题哦，假如咱们教室突然变成了一个神秘的宝藏迷宫，里面有好多隐藏的“小宝藏”，你们想不想跟着老师一起去找到它们呀？（眼睛亮晶晶地看着学生，做出神秘的姿势） 生（兴奋地齐声回答）：想！ 师：那在找宝藏之前呢，咱们得先学会怎么在教室里准确地描述位置，这样才不会迷路，还能更快地找到宝藏哟！那大家想一想，平时咱们在教室里活动的时候，都用到过哪些表示位置的词语呀？（微笑着，眼神鼓励地看着学生） 生1：老师，我知道！有“前面”和“后面”，比如我前面是小明，后面是小美。 师：你观察得真仔细！（竖起大拇指）没错，“前面”和“后面”就是咱们描述位置时常用的词语。那还有没有其他的呢？（期待地看着其他学生） 生2：还有“上面”和“下面”，像我的书包在桌子的上面，我的脚在桌子的下面。 师：太棒啦！你一下子就说出了两个！（做出惊喜的表情）那还有没有同学能再说一个呀？（环视教室，鼓励学生积极发言） 生3：还有“左边”和“右边”，我左边是小刚，右边是小花。 设计意图：通过创设“教室探险之旅”的情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生在轻松愉快的氛围中主动回忆和思考生活中表示位置的词语，为后续学习“上下、前后、左右”的方位概念做好铺垫。 师：同学们都太厉害了！一下子就说出了这么多表示位置的词语。今天这节课，咱们就一起来深入学习“上下、前后、左右”这些生活中的位置关系。（板书课题：生活中的位置——我们的教室） 二、认识“上下”，联系生活实际 师：现在，请大家把目光都集中到咱们教室的天花板上。（老师抬头看向天花板）大家看看天花板上有什么呀？ 生（纷纷抬头观察，有的举手回答）：有灯！有风扇！ 师：对啦！那这些灯和风扇在什么位置呢？（引导学生思考） 生4：灯和风扇在天花板的下面。 师：非常正确！（点头肯定）那咱们再低头看看自己的脚下，有什么呀？ 生（低头看）：有地板！ 师：那地板和咱们的脚比起来，脚在地板的什么位置呢？ 生5：脚在地板的上面。 师：说得真好！像这样，一个物体在另一个物体的上面，另一个物体就在这个物体的下面，这就是“上下”的位置关系。（板书：上下） 设计意图：通过引导学生观察教室天花板和脚下的物体，让学生直观地感受“上下”的位置关系，将抽象的方位概念与具体的生活场景相结合，帮助学生更好地理解和掌握。 师：现在老师要考考大家啦！（出示一张教室的图片，图片上有黑板、讲桌和粉笔盒，粉笔盒在讲桌上，讲桌在黑板前）请大家仔细观察图片，然后告诉老师，粉笔盒在讲桌的什么位置？讲桌又在黑板的什么位置呢？ 生6：粉笔盒在讲桌的上面。 生7：讲桌在黑板的前面（这里学生可能说错，老师及时引导）。 师：这位同学说讲桌在黑板的前面，这里我们说的是“上下”关系哦，那讲桌在黑板的什么位置呢？大家再仔细看看。（引导学生重新观察图片） 生8：哦，讲桌在黑板的下面（这里学生可能还是不太准确，老师进一步引导）。 师：其实呀，从“上下”关系来看，黑板挂在墙上，讲桌在地面上，黑板在讲桌的上面，讲桌在黑板的下面。大家明白了吗？（再次强调） 三、巩固“上下”概念，开展课堂活动 师：接下来，咱们来玩一个“我说你摆”的游戏。老师会说出一些物体的位置关系，大家在自己的课桌上用文具来摆一摆，好不好？（拿出一些文具，如铅笔、橡皮、尺子等） 生（兴奋地）：好！ 师：请把铅笔放在橡皮的上面。（学生动手操作，老师巡视指导） 师：大家都摆好了吗？现在请一位同学来说一说，你是怎么摆的。 生9：我把铅笔放在橡皮的上面，这样铅笔就在橡皮的上方啦。 师：摆得又快又对，说得也很清楚！（给予表扬）那接下来，请把尺子放在铅笔的下面。（学生继续操作） 设计意图：通过“我说你摆”的游戏，让学生在动手操作中进一步巩固“上下”的位置关系，提高学生的动手能力和空间感知能力，同时增加课堂的趣味性。 四、认识“前后”，结合教室场景 师：同学们，“上下”的位置关系咱们已经掌握得很不错啦！接下来，咱们一起认识“前后”。（板书：前后）现在请大家站起来，面向黑板。（学生站起来，面向黑板） 师：那现在站在老师前面的同学请举手。（部分学生举手）那站在老师后面的同学呢？（另一部分学生举手） 师：大家看，面向黑板的时候，我们的前面就是黑板所在的方向，后面就是和前面相反的方向。那现在请大家转过身去，背对黑板。（学生转身） 师：现在咱们的前面和后面分别是什么呢？ 生12：现在我的前面是教室的后墙，后面是黑板。 师：非常正确！（点头）看来大家都已经能很好地分辨“前后”啦。那在咱们教室里，还有很多“前后”的位置关系哦。比如，咱们的座位，从前往后数，第一排的同学在最前面，最后一排的同学在最后面。那谁能说一说，你坐在第几排，你前面和后面的同学分别是谁呢？（请几位学生回答） 生13：我坐在第三排，我前面是小明，后面是小花。 设计意图：通过让学生亲身体验面向黑板和背对黑板时“前后”方向的变化，以及结合教室座位的排列，让学生直观地感受“前后”的位置关系，加深对概念的理解。 五、认识“左右”，联系身体部位 师：同学们，“上下”和“前后”咱们都已经学得很棒啦！接下来，咱们要认识一个新的方位——左右。（板书：左右）大家先伸出自己的左手，再伸出右手。（学生伸出左右手） 师：那谁能告诉老师，你是怎么区分左手和右手的呀？（请几位学生回答） 生20：我写字的手是右手，不写字的手是左手。 师：你真是太聪明啦！（竖起大拇指）这就是我们区分左右手最常用的方法。那现在请大家用右手摸一摸自己的右耳朵，用左手摸一摸自己的左眼睛。（学生操作，老师巡视检查） 设计意图：通过让学生伸出左右手，并结合身体部位进行操作，让学生直观地感受“左右”的位置关系，将方位概念与自身的身体联系起来，便于学生理解和记忆。 师：大家做得都很好！那现在咱们来看看教室里的“左右”位置关系。请大家看看自己左边和右边的同学分别是谁？（学生观察并回答） 生21：我左边是小强，右边是小丽。 师：非常好！那现在请大家站起来，和左边、右边的同学握握手。（学生互相握手，老师观察） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$