Unit3 On the move developing ideas 教学设计-2025-2026学年高中英语外研版必修第二册

Unit 3 On the move Developing ideas 教学设计 【基本教学信息】 【课时名称】 Unit 3 On the move Developing ideas — Running into a better life 【授课课型及时长】 阅读课，45分钟 【文本分析】 本课时语篇围绕 “跑步改变生活”的主题语境展开，语篇类型为记叙文（人物故事合集），是全球跑步爱好者的故事分享类文本，由李悦、莎拉、大卫、格蕾丝四位不同年龄、不同地域的跑步者的经历组成，从不同角度诠释跑步对个人生活的积极影响，是单元 “运动与生活” 主题的核心阅读素材，承接单元听说环节的运动话题探讨，为后续写作分享运动经历奠定语言和内容基础。 【What】 语篇核心内容为四位主人公的跑步故事：16 岁北京的李悦因哮喘遵医嘱跑步，最终在全国青少年万米比赛获银牌；36 岁蒙特利尔的莎拉因跑步 APP 开始跑步，结识跑友并爱上跑步；52 岁纽约的大卫作为计算机工程师，用跑步缓解工作压力；25 岁曼彻斯特的格蕾丝参加大猩猩主题跑步赛，为保护大猩猩募资。四位主人公因不同原因开始跑步，均在跑步中获得成长、收获美好，共同诠释了跑步对身心、社交、社会价值的多重意义 【Why】 作者通过呈现不同背景人物的真实跑步经历，打破 “跑步的单一目的” 认知，旨在让读者理解跑步不仅能强身健体，还能治愈身心、搭建社交桥梁、实现社会价值；鼓励读者根据自身需求参与跑步，感受运动的多元魅力，契合单元培养学生体育素养、树立积极运动观的核心目标。 【How】 语篇采用 “总 - 分”结构，开头总起说明本文是全球跑步者的故事分享平台，后分述四位主人公的故事，每位主人公的故事均遵循“跑步的初衷 - 跑步的过程 - 跑步的收获” 的叙事逻辑；语言上以第一人称叙述为主，贴近生活，词汇以运动类、情感类、动作类核心词汇为主，句式以简单句和并列句为主，少量基础复合句（宾语从句、非限制性定语从句），难度适配高一学生；语篇中运用个性化的细节描写（如 “穿大猩猩服跑步”“APP 排名激励跑步”）让故事生动，且四位主人公的故事各有侧重，逻辑清晰，便于学生对比梳理。 【学情分析】 知识储备 1. 学生为高一年级，英语基础相对薄弱，已掌握简单的运动类词汇（run, exercise, sport）和基础时态（一般现在时、一般过去时等），能读懂简单的第一人称叙事文本；对 “跑步” 这一基础运动有生活体验，具备相关话题的背景知识，能理解不同人参与运动的不同目的。 学习困难 2. 对语篇中核心词汇（asthma, fitness, stress, anxious, raise, disappear）和短语（come across, in turn, deal with, fall in love with）的认读、理解和运用能力不足； 3. 难以快速梳理四位主人公的故事脉络，易混淆不同人物的跑步初衷和收获； 4. 对语篇 “个体故事体现共性主题” 的写作逻辑把握不清，难以提炼语篇核心主旨； 5. 能用中文描述自己参与运动的原因和收获，但难以用英语结合基础句式进行简单表达。 预设处理方法 1. 课前预习 + 课上 “图片 + 语境” 领读核心词汇，结合简单例句帮助记忆，降低阅读词汇障碍； 2. 采用 “人物表格” 梳理语篇信息，让学生按 “人物 - 年龄 - 跑步初衷 - 跑步收获” 填写，直观区分不同人物的故事； 3. 用 “问题链” 引导学生对比四位主人公的故事，提炼共性，理解 “跑步的多元价值” 这一核心主旨； 4. 设计 “句式支架”，结合语篇中的基础表达，引导学生用英语简单描述自己的运动经历，降低表达难度。 【本课时教学目标】 1. 学生认读并掌握 asthma、fitness、stress 等核心词汇和 come across、deal with、fall in love with 等重点短语； 2. 略读语篇把握整体结构，精读定位并梳理四位跑步者的关键信息； 3. 用简单句式复述一位主人公的跑步故事，总结跑步的多元价值 4. 学生通过圈画、标注梳理四位主人公的跑步信息，完成信息提取与整理； 5. 通过对比分析四位主人公的故事，归纳语篇 “个体故事体现共性主题” 的逻辑，完成归纳概括； 6. 学生掌握 “表格梳理人物故事” 的阅读方法，运用于同类人物叙事类语篇的阅读 7. 借助句式支架主动表达自身想法，完成英语表达和合作学习的实践。 本课时教学目标与单元课时教学目标的关系： 本课时教学目标是单元 “运动与生活” 主题教学目标的核心语言输入落地环节，承接单元听说环节的运动话题铺垫，通过词汇积累、语篇阅读、信息梳理、语言表达等具体目标的达成，完成单元核心词汇、人物叙事类阅读技巧及运动相关表达的积累，为单元后续听说结合分享运动故事、写作介绍个人运动经历等语言输出目标筑牢基础；同时本课时的各项目标与单元培养学生英语阅读、表达能力，提升逻辑梳理、辩证思考能力，形成积极运动观，培养合作学习与自主表达能力的整体素养目标高度契合，是单元教学目标在阅读环节的具体细化与逐步落实。 【教学重难点】 【教学重点】 掌握本课时核心词汇和短语的认读与基本运用； 读懂语篇，梳理四位主人公的年龄、跑步初衷和跑步收获； 理解每位主人公跑步故事的独特性，感知跑步的多元价值。 【教学难点】 梳理语篇 “总——分” 结构和 “个体故事体现共性主题” 的逻辑，提炼语篇核心主旨； 运用本课时所学词汇和基础句式，简单描述自己参与运动的初衷和收获。 【教学过程设计】 教学目标 活动设计 设计意图 活动层次 学习效果评价 时间 1. 激活跑步话题背景，铺垫核心词汇； 2. 激发学生阅读兴趣，引入本课主题 1. 热身导入：教师展示不同人跑步的图片（健身跑、比赛跑、趣味跑），提问 3 个简单问题：“Why do people go running? (For health/fun/...)”“Have you ever run for a special reason?”，邀请 3-4 名学生用中文 / 简单英语回答，鼓励大胆表达；2. 词汇铺垫：结合图片和简单语境领读核心词汇asthma, fitness, stress, raise，短语deal with, fall in love with, come across，用简单中文解释含义 + 搭配语篇中的简单例句（如 She fell in love with running.），让学生跟读 2-3 遍； 3. 导入主题：教师总结：“People run for different reasons, and running can bring different changes to life. Today we will read four runners’ stories in Running into a better life, and find out their stories about running.” 1. 用不同场景的跑步图片激活话题，贴合生活实际，让学生感知跑步的多元目的，为理解语篇做铺垫；2. 结合语境教词汇，符合基础薄弱学生的认知特点，帮助学生快速认读和理解，为阅读扫清词汇障碍； 3. 明确阅读主题和目标，让学生带着 “找不同跑步者的故事” 的任务进入阅读，提升阅读针对性。 感知与注意 1. 观察学生是否能回应话题问题，能否说出人们跑步的不同原因，评价话题参与度； 2. 观察学生是否能准确跟读词汇 / 短语，能否结合语境理解词义，评价词汇认读能力。 5 分钟 1. 能读懂语篇，梳理四位主人公的跑步故事脉络； 2. 掌握 “表格梳理人物故事”“圈画关键词” 的阅读方法； 3. 能准确区分不同人物的跑步初衷和收获 1. 初读任务：让学生快速阅读语篇（4 分钟），回答 2 个简单问题：“How many runners are there in the passage?”“Where are they from?”，教师核对答案，让学生把握语篇整体框架； 2. 分段精读 + 表格梳理：① 教师将学生分成 4 人小组，每组负责梳理一位主人公的故事，给出梳理方向：Name/Age/Reason for running/What he/she gets from running”；② 学生小组内精读对应段落，圈画关键词 / 句，填写小组任务单；③ 教师邀请各小组代表分享梳理结果，在黑板上呈现全班统一的人物信息表格，带领学生一起核对、补充，梳理完整四位主人公的故事； 3. 再读巩固：让学生齐读语篇，结合黑板上的表格回顾各个人物的核心信息，强化记忆。 1. 初读问题简单易懂，帮助基础薄弱学生建立阅读信心，快速把握语篇整体内容； 2. 小组分工梳理人物故事，降低个人阅读压力，提升合作学习能力；“表格梳理” 让人物信息直观清晰，避免学生混淆不同人物的故事，突破阅读重点； 3. 齐读语篇强化学生对语篇内容、词汇和句式的感知，结合表格回顾信息，帮助学生构建语篇知识框架。 获取与梳理 1. 检查学生初读问题的回答情况，评价学生的整体阅读把握能力； 2. 观察学生是否能圈画关键词 / 句，能否在小组内完成任务单填写，评价细节信息提取能力；3. 检查学生表格填写的完整性和准确性，评价学生的信息梳理和归纳能力。 20 分钟 1. 能提炼语篇核心主旨，理解跑步的多元价值； 2. 能运用本课时核心词汇和句式支架，简单描述自己参与运动的初衷和收获； 3. 树立 “享受运动、让运动赋能生活” 的积极观念 1. 主旨探究：教师提出问题链引导学生思考：① “What’s the common point of the four runners?” ② “What can we learn from their stories? What are the values of running?”，引导学生结合表格总结：Running has different values — it can improve health, relieve stress, make friends and realize social value. 提炼语篇核心主旨：Running can change life in different ways and lead us to a better life.； 2. 句式支架搭建：教师呈现 2 个基础表达支架，带领学生认读并练习：① I start doing ______ (sport) because ______. ② It makes me ______ / I get ______ from it.； 3. 小组交流 + 成果展示：学生以小组为单位，围绕话题 “Share your sport story — Why do you do it? What do you get from it?” 展开交流，运用句式支架组织语言，教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生补充词汇 / 调整句式；邀请 2-3 名学生分享，教师对学生的表达进行肯定和简单修正（如词汇、时态错误）；4. 情感升华：教师总结：“Sports are not just for one reason. No matter what sport you choose, as long as you like it, it can bring you surprise and make your life better.” 1. 问题链引导学生从 “梳理个体故事” 上升到 “提炼共性主题”，帮助学生把握语篇 “个体体现共性” 的逻辑，突破教学难点，提升归纳能力； 2. 设计贴合语篇内容的句式支架，降低英语表达难度，让基础薄弱的学生也能参与表达，落实语言输出目标； 3. 小组交流结合生活实际，让学生将语篇知识迁移到自身，深入理解 “运动的多元价值”，落实思维品质和文化意识目标；4. 情感升华贴合单元主题，引导学生树立正确的运动观，让教学目标落地。 分析与表达 1. 检查学生对主旨问题的回答情况，评价学生的语篇归纳和主旨提炼能力； 2. 观察学生小组讨论的参与度，是否能运用句式支架交流观点，评价学生的合作学习能力和语言表达能力； 3. 评价学生展示的内容是否完整，词汇和句式运用是否准确，对错误进行及时诊断和纠正。 15 分钟 1. 回顾本课时核心知识，强化记忆；2. 梳理本课学习内容，明确知识框架 1. 课堂小结：教师带领学生一起回顾：① 核心词汇和短语（asthma, fitness, deal with, fall in love with 等）；② 四位主人公的跑步故事核心信息；③ 语篇核心主旨：Running has diverse values and leads to a better life.； 2. 方法回顾：提醒学生掌握 “表格梳理人物故事” 的阅读方法，用于后续同类语篇的阅读。 1. 系统性回顾本课时核心知识，帮助基础薄弱学生构建清晰的知识框架，强化记忆，符合其知识巩固需求；2. 回顾阅读方法，提升学生的学习能力，实现 “授人以渔” 的教学目标。 总结与迁移 1. 随机提问学生本课时的核心词汇、四位主人公的跑步初衷，评价学生的知识掌握和记忆情况； 2. 提问学生 “表格梳理法” 的使用要点，评价学生的阅读方法掌握情况。 5 分钟 【作业与拓展学习设计】 本课时作业采用分层设计，兼顾全体学生，注重知识巩固和简单语言输出，贴合基础薄弱学生的学习特点，预计总完成时间 20-25 分钟，具体设计如下： 基础层（必做，面向全体学生） 1. 抄写本课时核心词汇和短语（asthma, fitness, stress, anxious, raise, come across, deal with, fall in love with），每个词 / 短语写 3 遍，并标注中文意思，目的：巩固词汇认读和记忆，夯实语言基础； 2. 根据课堂上的人物信息表格，用 1-2 句话分别描述四位主人公的跑步初衷，目的：强化语篇信息记忆，锻炼简单句的书写能力。 提高层（选做，面向基础稍好的学生） 1. 结合语篇内容，用 3-5 句话总结跑步的多元价值，目的：锻炼语篇主旨提炼和书面表达能力； 2. 运用课堂上的句式支架（I start doing... because.../ It makes me...），写 3-4 句话描述自己的运动经历（初衷 + 收获），目的：将课堂知识与生活实际结合，落实语言输出目标，衔接单元后续写作教学。 作业反馈与运用 1. 收齐基础层作业，检查词汇抄写的准确性和人物信息描述的完整性，对词汇记忆和句子书写有困难的学生进行单独辅导； 2. 批改提高层作业，对学生的书面表达进行简单批注，肯定优点，纠正词汇、句式和时态错误； 3.选取优秀的提高层作业在课堂上展示，为其他学生提供表达范例，激发学生的写作兴趣。 【板书设计】 【特色说明】 1. 精准贴合教材文本：完全基于外研社 2019 版必修二 Unit3 Developing ideas 原版课文《Running into a better life》设计，围绕四位主人公的跑步故事展开所有教学环节，内容连贯、贴合教材，无额外无关内容； 2. 适配基础薄弱学生：全程遵循 “低门槛、慢节奏、多铺垫” 的原则，从词汇铺垫到表格梳理，再到句式支架表达，每个环节都降低学习难度，让学生能参与、能理解、能表达，避免因难度过高导致学习兴趣流失； 3. 严格践行英语学习活动观：设计 “感知与注意——获取与梳理——分析与表达——总结与迁移” 四个层次的学习活动，活动设计围绕教学目标展开，环环相扣，每个活动都有明确的设计意图和评价方式，实现 “学——练——评” 一体化； 4. 落实学科核心素养融合培养：在语言知识学习和阅读技能提升的同时，通过主旨探究、生活实际结合的交流活动，培养学生的积极运动观（文化意识）；通过表格梳理、对比归纳培养学生的思维品质；通过小组分工、合作交流培养学生的学习能力； 5. 可视化教学贯穿始终：用 “图片” 铺垫词汇、用 “表格” 梳理人物信息、用 “句式支架” 引导表达，所有教学工具均直观易懂，符合基础薄弱学生的认知规律，帮助学生快速构建知识框架，同时板书完整呈现核心知识，为学生课后复习提供清晰依据； 6. 教学环节衔接单元目标：本课时的阅读教学为单元后续的听说和写作环节做好铺垫，词汇、句式和表达思路均与单元输出目标衔接，体现单元整体设计思路，让学生的语言学习实现 “输入——内化——输出” 的闭环。 【附：对应教材/教学内容】 Running into a better life This global site is a place for runners to share their stories about running. So, if you are a runner with a story to tell, get in touch — we’d love to hear from you! Li Yue, 16, Beijing I was born with asthma and I never thought I’d be a runner! I only joined my local athletics club because my doctor told me that in my particular case exercise could improve how my lungs work. But before I knew it, I was taking part in local races. As my fitness and my running improved, I started running in national competitions. This year I won silver in the under 18’s 10,000 metres! And who knows, next year I could win gold! Sarah, 36, Montreal Not so long ago, I didn’t do any exercise — not even any jogging! Then I discovered an app called Running Power. It lists your performance against other runners in your social network. At first, I kept running just to see my name in the top five. Soon, I found that I was not alone — I came across other runners in the same area running for the same purpose! Now I no longer use the app, but I’ve fallen in love with running, and still do it with my running friends. David, 52, New York As a computer engineer, there’s always a new challenge just around the corner! It can be quite stressful at times, though, which in turn makes me feel anxious. To help deal with this, I go running as often as I possibly can. Whether I’m at the gym or on the road, my nervous energy pushes me through mile one. By mile two, the tension has moved from my mind to my legs. By the end of the run, all my stress has disappeared and I’m ready to face the next day at work! Grace, 25, ManchesterThis year I entered the Great Gorilla Run in London. This is a programme run by The Gorilla Organization to raise money to save the world’s last remaining gorillas from dying out. Each runner receives a gorilla suit and off they go! It’s a bit hot and sweaty inside the suit, and my legs ache, but it’s a lot of fun. The funniest moment was when someone watching the race offered me a banana — a real treat for a running gorilla! 学科网（北京）股份有限公司 $