2025届高考语文复习：散文专题 课件

四轮驱动 精准突破 立足部编教材课本,挖掘其中与高考考点对应的篇目价值,搭建起从教材知识到高考实战的迁移桥梁;精准理解题干要求,快速定位考查的知识点,避免答题方向的偏差,做到要点全面、层次分明、有理有据。 ——高考语文二轮复习 散文专题 2025.4.12 主讲人:安仁县第一中学 颜梦艺 LITERARY PROSE 2 0 2 5 届 郴 州 市 高 三 二 轮 高 考 语 文 复 习 散 文 专 题 2 0 2 5 届 郴 州 市 高 三 二 轮 高 考 语 文 复 习 散 文 专 题 思考几个问题: 1.高考导向性:联系高考,散文阅读到底考什么? 2.知识导向性:温故知新,我们还可以做些什么? 3.教材导向性:回归教材,我们还能获得什么? 4.训练导向性:冲刺阶段,我们还需要突破什么? 目录 命题:从过去透视未来 01 分析21-24年全国卷和北京、上海卷的真题,找出命题特点,推测趋势。 教学:从课本走向高考 03 立足部编教材,分析教材中的散文篇目,设计迁移训练,把课本知识转化为能力,建立课本与高考的桥梁。 知识:从零散走向系统 02 及时回顾和整合散文的知识点,比如文体特征、表现手法、阅读策略、答题模板。 训练:从类题回归真题 04 从名校例题到高考真题,强调回归真题,固定答题规范。要指导学生研究真题设问方式、评分标准,进行题型分类训练,通过反复练习形成规范,避免失分。 2 0 2 5 届 郴 州 市 高 三 二 轮 高 考 语 文 复 习 散 文 专 题 PART ONE 命题:从过去透视未来 分析近三年全国卷和北京、上海卷等真题,找出命题特点,推测趋势。这里要注意不同地区试卷的差异,比如北京卷可能更注重文化内涵,上海卷可能侧重思辨性。然后要总结高频考点,比如形象分析、技巧鉴赏、主题理解等,未来考题可能的考向和能力。 2 0 2 5 届 郴 州 市 高 三 二 轮 高 考 语 文 复 习 散 文 专 题 一、命题分析:从 “过去”透视“未来”—— 解构真题规律,预判命题趋势 卷次 文本 题材 选择题考点 简答题考点 24新1卷 徐则臣 《放牛记》 写人叙事 (童年放牛经历及感悟) 文本内容和艺术特色鉴赏;重要语段的分析与鉴赏 ①分析 “放牛给了我一个几近完美的少年时代” 的原因; ②探讨作者是否为放牛 “赋予意义” 24甲卷 周鹏桦 《霜降夜》 写景抒情 (乌乡霜降夜的生活体验与感悟) 文本内容和艺术特色的分析鉴赏(如自然描写作用、细节描写意义、乡村发展反映等) ①理解文章最后作者记下的那句话的含义; ②分析文章从哪些方面抒写生命与节气之间的体验感。 23新1卷 陈村 《给儿子》 写人叙事 (父亲以自身乡下历练的经历来教育对儿子的成长) 文本内容和艺术特色鉴赏;重要语句的分析与鉴赏 ①梳理 “下田去吧,儿子” 段落的身心感受; ②围绕 “未来・回忆・成长” 或 “河流” 写文学短评 22新2卷 李广田 《到橘子林去》 写人叙事 (带孩子看橘子林的经历及途中见闻) 文本内容和艺术特色鉴赏 ①分析放弃去橘子林却以其为题的理解;②指出体现童趣的细节并分析 联系高考,散文阅读到底考什么? 一、命题分析:从 “过去”透视“未来”—— 解构真题规律,预判命题趋势 卷次 文本 题材 选择题考点 简答题考点 24新1卷 徐则臣 《放牛记》 写人叙事 (童年放牛经历及感悟) 文本内容和艺术特色鉴赏;重要语段的分析与鉴赏 ①分析 “放牛给了我一个几近完美的少年时代” 的原因; ②探讨作者是否为放牛 “赋予意义” 24甲卷 周鹏桦 《霜降夜》 写景抒情 (乌乡霜降夜的生活体验与感悟) 文本内容和艺术特色的分析鉴赏(如自然描写作用、细节描写意义、乡村发展反映等) ①理解文章最后作者记下的那句话的含义; ②分析文章从哪些方面抒写生命与节气之间的体验感。 23新1卷 陈村 《给儿子》 写人叙事 (父亲以自身乡下历练的经历来教育对儿子的成长) 文本内容和艺术特色鉴赏;重要语句的分析与鉴赏 ①梳理 “下田去吧,儿子” 段落的身心感受; ②围绕 “未来・回忆・成长” 或 “河流” 写文学短评 22新2卷 李广田 《到橘子林去》 写人叙事 (带孩子看橘子林的经历及途中见闻) 文本内容和艺术特色鉴赏 ①分析放弃去橘子林却以其为题的理解;②指出体现童趣的细节并分析 一、命题分析:从 “过去”透视“未来”—— 解构真题规律,预判命题趋势 卷次 文本 题材 选择题考点 简答题考点 23甲卷 巴金 《机械的诗》 写景抒情 (对机械力量的赞美) 文本内容和艺术特色的分析鉴赏(如语言节奏感、工程评价、对诗的理解等) ①分析工人与 “机械的诗” 的内在联系; ②分析最后段跳转到上海生活见闻的好处。 22乙卷 萧红 《九一八致弟弟书》 写人叙事 (对弟弟的思念与对时代的感慨) 文本内容和艺术特色鉴赏 ①分析 “恍恍惚惚” 情感状态的由来; ②分析 “我” 对弟弟在上海和山西生活的不同感受。 22北京 谢冕 《这城市已融入到我的生命》 写景抒情 (对北京的情感与文化认同) 对文中词语的解说;对文章的理解与赏析(如适应过程、修辞手法、情感表达等) ①分析家乡生活内容在全文中的作用; ②分析标题 “心灵的呼吸” 的涵义。 22上海 万方 《我的父亲》 写人叙事 (对父亲的回忆与情感) 对文本相关内容和艺术特色的理解 ①赏析人物形象的细节描写的作用; ②分析重要语段的作用; ③探究作者明知父亲期待肯定的答复,但不直接回答的原因。 以写人叙事为主 文本内容和艺术手法 分析、概括和探究 1 . 命 题 特 点 题材:选材丰富多样,涵盖个人经历、地域文化、艺术感悟、时代背景等多个方面。 题型:选择题注重对文本细节、艺术特色、内容理解的考查,简答题则更深入,涉及主题分析、情感探究、结构作用等。 能力导向: ① 从 “信息筛选” 转向 “深度解读”,如2022新高考2卷分析放弃去橘子林却以其为题的理解,需紧扣文本依据; ② 从 “术语堆砌” 变为 “文本结合”,评分标准更注重个性化解读与逻辑自洽,如2024年新高考1卷要求探讨作者是否为放牛 “赋予意义”,需整合文本细节与情感体验。 一、命题分析:从 “过去”透视“未来”—— 解构真题规律,预判命题趋势 2 . 趋 势 推 测 文本选择:强化时代性与人文性结合,可能增加 “科技与人文”“传统与现代” 冲突主题(如 AI 时代的情感表达、非遗文化传承)。 题型设计: ①增加 “文本结构分析题”(如段落间的逻辑关系、叙事线索的作用),呼应新教材 “整本书阅读” 对结构思维的要求。 ②探索 “个性化解读题”(如根据情感基调和时代背景解读文本细节的合理性),衔接新高考 “培养创新性拔尖人才” 导向。 能力要求:更强调“跨文本迁移” 与 “元认知能力”,如要求考生总结散文阅读的通用策略并运用于新文本。 一、命题分析:从 “过去”透视“未来”—— 解构真题规律,预判命题趋势 PART TWO 知识:从零散走向系统 散文相关知识的梳理和识记,要从零散到系统。尽可能全面整合知识点,比如文体特征、表现手法、阅读策略、答题模板。确保学生能形成网络,而不是零散记忆。 2 0 2 5 届 郴 州 市 高 三 二 轮 高 考 语 文 复 习 散 文 专 题 温故知新,我们还可以做些什么? 一、题材分类 题材类型 核心特征 真题举例 成长回忆 聚焦个人经历、童年记忆,蕴含情感怀旧与成长反思 《放牛记》(童年放牛的自由与感悟)、《我的漫画》(作者漫画创作阶段的回忆)、《记忆里的光》(火车、镰刀、锤头等物件的记忆) 乡土与地域文化 展现地域风貌、民俗风情,蕴含文化认同与生活体验 《建水记(之四)》(云南建水古城的市井生活)、《这城市已融入到我的生命》(北京的文化归属感)、《天下黄河》(黄河文化与民族精神) 书信与抒情 通过书信体或直接抒情,表达亲情、友情或时代感慨 《九一八致弟弟书》(萧红对弟弟的思念与抗战背景下的家国情怀)、《送一位远征的友人》(革命年代的友情与爱国情怀) 写景与哲理 借自然景物或艺术现象抒发哲思,探讨生命、艺术与自然的关系 《线条之美》(对线条美学的哲学思考)、《机械的诗》(工业力量与艺术美的融合) 生活与教育 记录日常生活片段,展现个人成长教育或人生哲理 《到橘子林去》(带孩子看橘子林的童趣与生活观察)、《给儿子》(父亲对儿子的期望与成长教育),都强调劳动的价值和意义 一、题材分类 题材类型 核心特征 真题举例 成长回忆 聚焦个人经历、童年记忆,蕴含情感怀旧与成长反思 《放牛记》(童年放牛的自由与感悟)、《我的漫画》(作者漫画创作阶段的回忆)、《记忆里的光》(火车、镰刀、锤头等物件的记忆) 乡土与地域文化 展现地域风貌、民俗风情,蕴含文化认同与生活体验 《建水记(之四)》(云南建水古城的市井生活)、《这城市已融入到我的生命》(北京的文化归属感)、《天下黄河》(黄河文化与民族精神) 书信与抒情 通过书信体或直接抒情,表达亲情、友情或时代感慨 《九一八致弟弟书》(萧红对弟弟的思念与抗战背景下的家国情怀)、《送一位远征的友人》(革命年代的友情与爱国情怀) 写景与哲理 借自然景物或艺术现象抒发哲思,探讨生命、艺术与自然的关系 《线条之美》(对线条美学的哲学思考)、《机械的诗》(工业力量与艺术美的融合) 生活与教育 记录日常生活片段,展现个人成长教育或人生哲理 《到橘子林去》(带孩子看橘子林的童趣与生活观察)、《给儿子》(父亲对儿子的期望与成长教育),都强调劳动的价值和意义 怀旧风 民俗风 人情风 哲理风 教育风 二、知识储备:谋篇布局 取自资料书 二、知识储备:内容概括和情感主旨 取自资料书 二、知识储备:内容概括和情感主旨 取自资料书 二、知识储备:形象特点和作用 取自资料书 二、知识储备:赏析语句 取自资料书 二、知识储备:艺术技巧 取自资料书 谋篇布局 内容概括和情感主旨 形象特点和作用 赏析语句 艺术技巧 二、知识建构:从 “零散” 走向 “系统”—— 构建散文知识图谱,落实分层整合 知识储备 注意考查的综合性 二、知识建构:从 “零散” 走向 “系统”—— 构建散文知识图谱,落实分层整合 1. 梳理:核心知识模块系统化、有序化的整合 2. 落实:答题思路要成体系,综合运用能力要加强 温故知新,我们还可以做些什么? PART THREE 教学:从课本走向高考 教学从课本到高考,立足部编教材,找到教学要点。需要分析教材中的散文篇目,提炼考点。精选迁移训练,把课本知识转化为高考答题能力,建立课本与高考的桥梁。 2 0 2 5 届 郴 州 市 高 三 二 轮 高 考 语 文 复 习 散 文 专 题 三、教学衔接:从 “课本” 走向 “高考”—— 挖掘教材价值,搭建迁移桥梁 一、 教材篇目与高考考点的衔接点 三、教学衔接:从 “课本” 走向 “高考”—— 挖掘教材价值,搭建迁移桥梁 一、 教材篇目与高考考点的衔接点 回归教材,我们还能获得什么? 三、教学衔接:从 “课本” 走向 “高考”—— 挖掘教材价值,搭建迁移桥梁 1. 教材篇目与高考考点的对应关系 资料摘自网络 三、教学衔接:从 “课本” 走向 “高考”—— 挖掘教材价值,搭建迁移桥梁 1. 教材篇目与高考考点的对应关系 课文 题材内容 对应高考文本 真题考点 《故都的秋》 (写景散文) 写“清、静、悲凉”秋景抒个人对北国的特殊情怀,其中对比南国的秋。 2022年北京卷 谢冕《这城市已融入到我的生命》 第9题:作者在文章第六段中叙写了家乡的生活,请简要分析这部分内容在全文中的作用。 《荷塘月色》 (写景散文) 以个人情感变化为出发点来写月夜荷塘美景 2024甲卷 周鹏桦《霜降夜》 2022乙卷 萧红《九一八致弟弟书》 第8题:乌乡霜降夜,作者“感觉到生命与节气之间发生了某种密切的联系,有很强烈的体验感”,文章是从哪些方面来抒写这种体验感的?请简要分析。 第8题:这封信情真意切,“恍恍惚惚”的情感状态更是一再呈现。请分析这种恍惚感的由来。 《我与地坛》 (哲理散文) 以独特的人生经历来观察地坛,重在思考生命的独特价值 2021适应性考试 川端康成《秋雨》 第9题:这篇小说体现了什么样的情感氛围?作者是如何表达这种情感氛围的? 三、教学衔接:从 “课本” 走向 “高考”—— 挖掘教材价值,搭建迁移桥梁 1. 教材篇目与高考考点的对应关系 课文 题材内容 对应高考文本 真题考点 《故都的秋》 (写景散文) 写“清、静、悲凉”秋景抒个人对北国的特殊情怀,其中对比南国的秋。 2022年北京卷 谢冕《这城市已融入到我的生命》 第9题:作者在文章第六段中叙写了家乡的生活,请简要分析这部分内容在全文中的作用。 《荷塘月色》 (写景散文) 以个人情感变化为出发点来写月夜荷塘美景 2024甲卷 周鹏桦《霜降夜》 2022乙卷 萧红《九一八致弟弟书》 第8题:乌乡霜降夜,作者“感觉到生命与节气之间发生了某种密切的联系,有很强烈的体验感”,文章是从哪些方面来抒写这种体验感的?请简要分析。 第8题:这封信情真意切,“恍恍惚惚”的情感状态更是一再呈现。请分析这种恍惚感的由来。 《我与地坛》 (哲理散文) 以独特的人生经历来观察地坛,重在思考生命的独特价值 2021适应性考试 川端康成《秋雨》 第9题:这篇小说体现了什么样的情感氛围?作者是如何表达这种情感氛围的? 写景类:①景物描写的作用 ②情感变化+内容概括 ③分析人生、生命、文化等哲理主题 三、教学衔接:从 “课本” 走向 “高考”—— 挖掘教材价值,搭建迁移桥梁 1. 教材篇目与高考考点的对应关系 资料摘自网络 课文 题材内容 对应高考文本 真题考点 《记念刘和珍君》 (写人叙事散文) 针对“三一八”惨案学生牺牲的事件,作为老师来抒发对被害有志青年的肯定和沉痛悼念,对军阀残酷统治的批判。 2022乙卷 萧红《九一八致弟弟书》 2021天津卷 芳龄贵《送一位远程的友人》 2020新课标3卷 蒋子龙《记忆里的光》 第9题:对于弟弟先后在上海和山西的两段生活,“我”都放在周围年轻人的群体生活中来叙述,且有不同的感受。请对此加以分析。 第22题:李大钊说:“中华自身无所谓运命也,而以青年之运命为运命。”结合文章主题,联系实际,谈谈你对这句话的认识。 第8题:作者对儿时看火车经历的叙述很有层次感,请结合作品具体分析。 《为了忘却的记念》 (写人叙事散文) 针对“左联五烈士”被杀害的事件,作为悼念者对革命青年被国民党反动派杀害的严厉抨击,激励青年投身革命事业。 《风景谈》 (写景散文) 选取了六幅特点鲜明的画面:沙漠驼铃、高原归耕、延河夕照、石洞雨景、桃林茶社、北国晨号,描绘解放区环境,对军民情深赞美讴歌。 2022新高考2卷 李广田《到橘子林去》 第8题:“我”和小岫最终放弃去橘子林,本文却仍以“到橘子林去”为题,请简要谈谈你的理解。 《秦腔》 (文化散文) 通过对秦川大地上人们的喜怒哀乐等风土人情的描绘,展现了他们热情蓬勃的生命力,渗透作者强烈的乡土情怀。 2022天津卷 卓然《天下黄河》 第20题:纵观全文,作者通过记写黄河抒发了哪些情感? 写人叙事类:①时代背景+青年成长 ②细节描写+主题探究③叙事特点+情感表达 二、教学设计策略:考点逆向溯源法 【2017年课标 卷 林徽因《窗子以外》】作者交替使用“你”和“我”两个不同的人称,其中蕴含着怎样的态度?请结合全文进行分析。 【参考答案】 ①转“我”为“你”,“你”成为自我观察与描写的对象,蕴含着作者冷静审视的态度。②使用“你”的同时,又使用了“我”,蕴含着作者的自嘲与反思 ①由“你”转“我”,以“你”引出话题缘由,转而“我”的视角,讲述此刻我观窗外之景,表达我对窗外生活的好奇和向往。 ②转“我”为“你”,主客调换,以“你”来称呼,表明“我”成为自我观察与描写的对象,蕴含着作者对自我的冷静审视。 ③总体上,交替使用“你”“我”,写出作者对有形和无形的窗外生活的深刻哲思,蕴含着对自我认知的反思和自嘲。 分析“我” 分析“你” “你我”交替 二、教学设计策略:考点逆向溯源法 【2017年课标 卷 林徽因《窗子以外》】作者交替使用“你”和“我”两个不同的人称,其中蕴含着怎样的态度?请结合全文进行分析。 【参考答案】 ①转“我”为“你”,“你”成为自我观察与描写的对象,蕴含着作者冷静审视的态度。②使用“你”的同时,又使用了“我”,蕴含着作者的自嘲与反思 ①由“你”转“我”,以“你”引出话题缘由,转而“我”的视角,讲述此刻我观窗外之景,表达我对窗外生活的好奇和向往。 ②转“我”为“你”,主客调换,以“你”来称呼,表明“我”成为自我观察与描写的对象,蕴含着作者对自我的冷静审视。 ③总体上,交替使用“你”“我”,写出作者对有形和无形的窗外生活的深刻哲思,蕴含着对自我认知的反思和自嘲。 处理方法:拆解答案、贴合文本、发现答题思路 分析“我” 分析“你” “你我”交替 【教考衔接—课本变题】教材《中国现当代作品专题研讨》P153 徐志摩《翡冷翠山居闲话》 ,作者交替使用 “你” 和 “我” 两个不同的人称,蕴含着怎样的情感态度?请结合全文进行分析 ① 以 “你” 的角度来写,使读者从 “旁观者” 变为 “参与者”, 拉近文本与读者的距离,体现出作者渴望与读者共享自然之美、共同感受心灵自由的真诚态度。 ② 以 “我” 倾诉主观感悟,蕴含着作者对自我情感的坦诚与陶醉。如 “我就想一个人立在那当场”,作者直接袒露内心的狂喜与沉醉,展现出对自然之美的极致迷恋。。 ③ “你” 与 “我” 的交替,突破个人抒情的局限,既暗示了个体在自然中的独特感受,又暗含着人们对自然之美、心灵自由的追求和哲思上的共通性。 二、教学设计策略:考点逆向溯源法 分析“你” 分析“我” “你我”交替 二、教学设计策略:课本材料改造训练 【必修第七单元 史铁生《我与地坛》,学习提示:这样的地方会和我发生怎样的关系呢……通读全文,把握节选部分与全文主旨的关系】 9.读书小组要为史铁生《我与地坛》写一则文学短评。经讨论,提出一组关键词:地坛。请围绕关键词写出你的短评思路。 ①地坛是本文中最重要的意象,通过对地坛的细致描绘,“剥蚀”、“淡褪”等词语,暗示了时间的力量可以消磨一切外在的辉煌,但万物生长也有其内在的生命力。 ②地坛作为线索,串联素材,贯穿始终;作者通过观察地坛,将人生感悟寄托在地坛景物变化之中;母亲多次跟着我到地坛,等待着我,与地坛的晨光、夕照、树影重叠,成为独特的地坛记忆。 ③地坛寄托着作者因残疾而引发对人的生存状态和意义的深刻思考,既象征着生命的苦难与坚强,也象征着伟大的母爱等等。 概述意象特点 分析意象作用 揭示主题情感 二、教学设计策略:课本材料改造训练 【2023新高考1卷 陈村《送儿子》】 9.读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论,甲组提出一组关键词:未来 回忆 成长;乙组提出一个关键词:河流。请任选一个小组加入,围绕关键词写出你的短评思路。 乙组答案示例: ①文章有很多抒情的意象,河流是其中最重要的一个,作者的好多记忆和生活感悟都和河流有关(补充点)。 ②其表现就是,从爬上江堤到独坐河滩,儿子的板桥之旅始终与河流相伴。 ③那么河流究竟意味着什么?河流既是环境与风景,也代表着空间的延展和时间的流逝,并承载着人的思索。 概述意象特点 分析意象作用 揭示主题情感 回归教材,我们到底还能获得什么? 三、教学衔接:从 “课本” 走向 “高考”—— 挖掘教材价值,搭建迁移桥梁 1. 要点:结合文本,分层+摘取,阐述合理 2. 规范:明确角度,术语+分析,逻辑清晰 重要考点+答题思路 PART FOUR 训练:从类题回归真题 二轮训练从名校例题到高考真题,强调回归真题,固定答题规范。要指导学生研究真题设问方式、评分标准,进行题型分类训练,通过反复练习形成规范,避免失分。 2 0 2 5 届 郴 州 市 高 三 二 轮 高 考 语 文 复 习 散 文 专 题 四、训练优化:从 “名校例题” 回归 “真题本质”—— 聚焦真题逻辑,固化答题规范 冲刺阶段,我们还需要突破什么? 四、训练优化:从 “名校例题” 回归 “真题本质”—— 聚焦真题逻辑,固化答题规范 1. 战略上,要有清晰头脑:真题与模拟题之间有差异 对比维度 高考真题 名校模拟题 训练策略 文本选择 严谨的文学性文本,隐含多层解读空间 偶有 “拼凑化” 文本,主题偏向直白 以真题为主(占训练量 70%),模拟题精选名校原创题(侧重新题型探索) 设问方式 强调 “文本特异性”(如 “结合文中 句分析”) 易出现 “套路化” 设问(如 “赏析语言特色”) 针对性训练 “题干关键词定位”(圈画 “结合文本”“联系现实” 等指令词) 答案要点 强调 “文本依据 + 逻辑推导” 易侧重 “术语堆砌” 对照真题答案解析,总结 “分点分层”规律(如 “现象 本质 情感”三级推导) 四、训练优化:从 “名校例题” 回归 “真题本质”—— 聚焦真题逻辑,固化答题规范 1. 战略上,要有清晰头脑:真题与模拟题之间有差异 联考 文本 题型 创意考点 2025 市质检三 散文:张拓芜《读鞋》 诗歌:洛夫《寄鞋》 9.散文《读鞋》和诗《寄鞋》都以“鞋”为核心意象,请结合两则文本,分析“鞋”这一意象的作用。 (6分) 对比阅读:散文和诗歌中意象的作用(求同存异) 2025 附中月考七 祝勇《纸上的李白》 9.文中提到“李白与杜甫的不同也正源于这种辽阔感”(第⑩段),请结合李白的《上阳台帖》与杜甫的“八月秋高风怒号”(《茅屋为秋风所破歌》),比较两人诗歌风格的差异,并分析其思想源。(6分) 理论分析+对比阅读:结合文本观点,对比分析两者诗歌风格的差异及原因(观点迁移) 2025新联盟联考 朱以撒 《岚起处有茶香》 9.文章结尾“采摘完鲜叶的茶山人迹罕至,一片静谧。它在浮游的岚气中继续汲天地精神,开始了新的生长”具有独特的审美价值。请结合文本,从文学审美角度,谈谈你对它的独特的审美价值的理解。(6分) 关键概念分析:围绕“文学审美价值”,解读重要语段的特殊意蕴(扣词分析) 综合能力考查 四、训练优化:从 “名校例题” 回归 “真题本质”—— 聚焦真题逻辑,固化答题规范 1. 战略上,要有清晰头脑:真题与模拟题之间有差异 联考 文本 题型 创意考点 2025 新联盟2次 杨沫《苇塘纪事(节选)》 9.小华要将小说中刘大姐帮“我”洗衣服以及阻拦父亲大声说话的内容(文章第④~⑥段)改写成一个话剧表演的台本,请你根据文本内容帮小华完成下列表格。(6分) 文本转化:将文本内容转述为话剧表演的台本内容(有效对接要点) 2025 武汉二调 喻永军 《香茗记》 9.文章多次出现时间节点,如“1961年”“30年后”“60年”等,请分析这样写的作用。(6分) 时间词的作用:结合文本语境,从单个到整体分析(纵横分析) 2025 潍坊2月诊断 牛汉 《滹沱河和我》 9.文章将滹沱河干涸和大水突至两种截然不同的状态呈现出来,这对文章的情感表达有什么作用?请结合文本简要分析。(6分) 指定性分析:明确答题范围和角度,适当延伸内容,分析作者情感(先分后总) 思辨能力考查 四、训练优化:从 “名校例题” 回归 “真题本质”—— 聚焦真题逻辑,固化答题规范 1. 战略上,要有清晰头脑:真题与模拟题之间有差异 联考 文本 题型 创意考点 2025 市质检三 散文:张拓芜《读鞋》 诗歌:洛夫《寄鞋》 6A. 虽然出于善意,但父亲强迫莲子出嫁,也从侧面反映了旧时代家长对女子命运具有掌控权。 6B. 指腹为婚造成莲子一生的悲剧,作者为此深感痛心和愧疚,体现其对封建婚俗的深刻反思。 A正确,侧面反映,并非重点反映。B错误,有反思封建婚俗,但不是深刻反思,主要是个人经历的回顾和情感的表达以及对家庭责任的反思。 2025 泰州一模 祝勇《高歌的白杨》 6D.孩子们看战士操练,学他们生活上的动作与细节,意在突出革命后继有人,也与白杨树的生生不息互为映衬。 D“这里有体现,但没有“突出革命后继有人”,也没有体现“白杨树的生生不息”。 限定词的考查 四、训练优化:从 “名校例题” 回归 “真题本质”—— 聚焦真题逻辑,固化答题规范 第一轮:分题型精做 题干中的 “隐性要求”(如 “赏析” 需兼顾技巧与情感,“分析” 需逻辑分层); 答案与文本的 “对应点”(如某关键词在文中的三次出现如何支撑观点)。 第二轮:限时强化训练 按高考时间(25分钟/篇,含读文+答题)计时,训练 “快速读文技巧”(如首段定主题、尾段明情感),记录 “超时题型” 针对性突破(如结构分析题耗时过长,可强化 “线索标注法”)。 第三轮:错题重构与反命题 重构错题:将错误答案与真题答案对比,标注 “遗漏点”“过度解读点”,收集“错题本”。 尝试 “反命题”:自主设计符合高考命题的题型,逆向理解命题逻辑。 2. 战术上,要有时(实)效性:三轮针对性训练法 四、训练优化:从 “名校例题” 回归 “真题本质”—— 聚焦真题逻辑,固化答题规范 第一轮:分题型精做 题干中的 “隐性要求”(如 “赏析” 需兼顾技巧与情感,“分析” 需逻辑分层); 答案与文本的 “对应点”(如某关键词在文中的三次出现如何支撑观点)。 第二轮:限时强化训练 按高考时间(25分钟/篇,含读文+答题)计时,训练 “快速读文技巧”(如首段定主题、尾段明情感),记录 “超时题型” 针对性突破(如结构分析题耗时过长,可强化 “线索标注法”)。 第三轮:错题重构与反命题 重构错题:将错误答案与真题答案对比,标注 “遗漏点”“过度解读点”,收集“错题本”。 尝试 “反命题”:自主设计符合高考命题的题型,逆向理解命题逻辑。 2. 战术上,要有时(实)效性:三轮针对性训练法 ①审题:角度+要点全面 ②答题:要点+文本分析 ①阅读:有效把握文本要点 ②效率:有效提升正确率 思维训练:套路+反套路 University 2 0 2 5 届 郴 州 市 高 三 二 轮 高 考 语 文 复 习 散 文 专 题 笔锋所至 一路生花 2025.4.12 主讲人:安仁县第一中学 颜梦艺 $$