2.2学前儿童的注意（教案）《学前心理学》（复旦大学出版社第三版）同步精品课堂

《学前心理学》教案 课 题 学前儿童的注意 课 型 新授课 课 时 2 授课班级 2025级幼儿保育1班 授课时间 2025.3. 授课教师 赵xx 教材分析 本次课程内容选自《学前心理学》（复旦大学出版社第三版）第二章第二节，是 “注意概述” 的延伸与深化。教材从学前儿童无意注意与有意注意的发展特点、注意品质的发展规律及注意规律在幼儿园活动中的应用三大维度展开，系统阐述了幼儿注意发展的年龄特征与实践策略，为理解幼儿注意行为、设计适宜的教育活动提供理论支撑，衔接后续 “幼儿认知发展” 相关章节。 学情分析 学生已掌握注意的基本概念（如无意注意、有意注意）及外部表现，对幼儿注意的初步现象有感性认识，但缺乏对不同年龄段幼儿注意发展差异的系统认知，且在将理论应用于解决幼儿注意分散、多动等实际问题时存在困难。需通过分龄案例、情景模拟等方式，强化学生对幼儿注意发展规律的理解与实践转化能力。 教学目标 知识目标： 1.学前儿童无意注意与有意注意的发展特点。 2. 注意广度、稳定性、转移、分配在幼儿期的发展表现。 3. 幼儿注意分散的原因、防止策略及多动现象的审慎处理原则。 能力目标： 1. 能根据幼儿年龄特征分析其注意表现。 2.合理运用无意注意与有意注意交替规律，撰写活动方案。 3.识别幼儿注意分散的常见原因并提出干预措施。 情感目标： 1. 树立 “以幼儿为中心” 的注意发展观，关注不同年龄段幼儿的注意需求。 2. 体会注意规律在学前教育中的实践价值，增强职业责任感。 学习重难点 重点： 1.各年龄段幼儿无意注意与有意注意的发展差异 2. 注意规律在幼儿园活动中的应用。 难点 1.理解注意品质（如广度、转移）对幼儿学习与游戏的影响。 2.区分幼儿正常好动与多动症，避免误判与不当干预。 教学方法 讲授法、案例分析法、小组讨论法、情景模拟法、直观演示法 课前准备 1. 教具：注意品质对比表格、多动症与正常好动特征对比图。2.学具：分组任务单（含案例分析题、活动设计模板） 教学媒体 PPT、教材、图片 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 游戏激趣 热身游戏 “我说你做”： 快速发布指令：“听到水果名拍手，听到动物名跺脚，听到数字名举起双手。” 逐步加快语速，观察学生反应，故意混入干扰指令（如 “请保持微笑”），引发注意分散现象。 提问引导： “为什么有的同学跟不上指令？当干扰出现时，你的注意发生了什么变化？” “如果是 3 岁的小班幼儿，他们在这个游戏中会有什么表现？和大班幼儿会有哪些不同？” 参与游戏，体验 “注意集中” 与 “注意分散” 的瞬间感受，记录自己在干扰下的反应。 结合游戏表现，分组讨论 “幼儿注意特点” 的初步猜想（如 “小班幼儿更容易被干扰”“大班幼儿能坚持更久”）。 通过多感官参与的游戏，让学生亲身感受注意的特点。 从自身体验过渡到幼儿场景，用 “年龄差异” 的问题链引发探究欲望。 新知探究一：无意注意的发展 1. 分龄讲解： 小班：结合 “抱娃娃游戏中注意转移” 案例，说明新异刺激对无意注意的主导作用。 中班：通过 “小猫钓鱼游戏专注时长” 数据，分析无意注意稳定性提升。 大班：展示 “拒绝干扰继续听故事” 图片，强调无意注意的高度发展。 2. 互动提问：“如果小班教室摆放过多玩具，会对幼儿注意产生什么影响？” 1. 对照教材标注各年龄段特点，完成《无意注意发展表格》。 2. 小组讨论并回答问题（如 “玩具过多会分散注意力，导致频繁换活动”）。 通过案例具象化抽象概念，帮助学生建立 “年龄 — 注意特点” 的对应关系。 新知探究二：有意注意的发展 1.对比分析： 小班：“只能集中 3-5 分钟，需教师明确指令”（如 “请你只看这朵花”）。 中班：“能按要求观察范画细节，注意分配能力提升”（如边听讲解边模仿）。 大班：“自觉维持注意 15 分钟，关注内心活动”（如推测故事人物情感）。 2. 课堂实验：模拟教师指令 “请用 3 分钟找出图片中的物品”，观察学生对不同难度任务的注意维持情况。 1. 对比记录各年龄段有意注意的关键特征（如目的、时长、支持条件）。 2. 参与实验并反思：“为什么大班幼儿能完成更复杂的注意任务？” 通过实验与分龄对比，突破 “有意注意渐进发展” 的理解难点，强化教育启示（如任务难度适配年龄）。 课堂小结 1. 师生共同梳理 “无意注意与有意注意发展” 的思维导图，突出 “小班无意为主、大班有意发展” 的主线。 2. 布置任务：观察幼儿园小、中、大班各 1 个活动，记录幼儿注意集中 / 分散的典型表现。 绘制思维导图，完成观察任务记录单。 通过结构化梳理与实践观察，巩固分龄特点的认知，为下节课 “注意品质与应用” 铺垫。 第二课时：注意品质与幼儿园活动应用 故事引思 1.讲述真实教育故事： “小班王老师在认识颜色的课上，准备了五颜六色的玩具车、卡片和气球，想让孩子们集中注意观察。但课上孩子们一会儿玩车、一会儿追气球，完全无法听老师讲解。王老师很困惑：为什么准备了这么多有趣的教具，孩子反而更分心了？” 2.启发思考： “如果你是王老师，你会如何分析孩子们分心的原因？” “结合上节课学的‘无意注意特点’，教具过多可能引发什么问题？” 1.聆听故事，提取关键信息（“小班幼儿”“过多新异刺激”“注意分散”）。 2.结合前课知识，尝试从 “无意注意占优势”“新异刺激干扰” 等角度分析问题，提出初步解决方案（如 “减少教具数量，突出单一颜色”）。 1.通过贴近幼儿教师工作的真实案例，营造 “问题解决” 的情境。 2.利用前课 的知识储备分析案例，形成 “理论 — 实践 — 再理论” 的认知循环。 新知探究三：注意品质的发展 1. 四维度解析： 广度：对比 “成人瞬间注意 6 个物体 vs 幼儿 2-3 个”。 稳定性：呈现各年龄段注意时长数据，强调 “兴趣是维持注意的关键”。 转移：举例从体育课到专业课的过度 分配：组织 “边听指令边做动作” 小游戏（如 “听到水果名举手，动物名跺脚”），体验注意分配的难度。 2. 小组讨论：“如何根据幼儿注意转移特点设计活动过渡环节？” 1. 参与数据解读及小游戏，记录各品质的幼儿特点。 2. 小组合作提出策略（如 “过渡环节加入儿歌提示，帮助小班幼儿转移注意”）。 通过多感官体验与讨论，将抽象的 “品质” 转化为可操作的教育策略，突破应用难点。 新知探究四：注意规律的应用 1. 问题导向教学： 原因分析：播放 “活动室布置杂乱导致幼儿分心”图片，引导学生结合 “无关刺激过多”“目的不明确” 等原因分类。 策略总结：分 “环境创设”“活动设计”“习惯培养” 三方面，归纳防止注意分散的方法（如 “教具突出中心”“动静交替”“少而精的玩具”）。 多动辨析：对比 “正常好动” 与 “多动症” 特征（如前者受兴趣吸引，后者无目的多动），强调 “审慎诊断” 的重要性。 2. 案例实战：提供 “中班数学活动中幼儿频繁离开座位” 案例，要求小组设计干预方案。 1. 分析图片，填写《注意分散原因及对策表》。 2. 小组汇报方案（如 “先通过动画引发无意注意，再明确‘给图形分类’的任务，交替使用两种注意”）。 通过图片、案例与实战设计，将 “原因 — 策略” 转化为具体教育行为，强化 “学以致用” 的能力。 巩固练习 选择题 下列哪一项最能体现大班幼儿的注意发展特点？ A. 容易被新异的玩具吸引，频繁更换活动 B. 能在教师指令下集中注意 10 分钟，完成简单任务 C. 自觉维持注意 15 分钟以上，能关注故事细节并推测人物心理 D. 注意分配能力弱，无法同时完成 “听指令” 和 “做动作” 简答题：简述中班幼儿注意稳定性的发展表现及其教育启示。 独立完成测验，小组互评。 检验知识掌握情况，查漏补缺。 课堂小结 作业布置 1. 总结 “注意发展特点→品质规律→应用策略” 的逻辑链，强调 “尊重年龄差异、交替使用两类注意” 的核心原则。 2. 作业布置： 必做：撰写《幼儿注意分散干预方案》（任选小 / 中 / 大班一个场景）。 选做：设计大班科学活动《有趣的磁铁》，要求体现 “注意品质培养” 与 “两类注意交替”。 板书设计 学前儿童的注意 一、发展特点 1. 无意注意：小班（新异刺激主导）→中班（稳定性提升）→大班（高度发展） 2. 有意注意：小班（萌芽，3-5分钟）→中班（10分钟，任务导向）→大班（15分钟，自觉维持） 二、注意品质 1. 广度2. 稳定性3. 转移4. 分配 三、幼儿园应用 1. 防分散策略：环境简化、任务明确、动静交替、两类注意结合 2. 多动处理：审慎区分，先优化教育而非贴标签 教学反思 1. 成功点：通过分龄案例、对比数据和情景模拟，学生能清晰区分各年龄段注意特点，并尝试设计干预策略，理论与实践结合紧密。 2. 改进点：部分学生在“注意品质与活动设计匹配”上仍有困惑，后续可增加“不同品质对应教育策略”的专项训练，如针对“注意广度”设计教具复杂度的分组实操。 3. 延伸思考：可引入幼儿真实行为观察数据，让学生分析个体差异，提升个性化教育能力。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$