17 跳水 第一课时 教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级下册

聚焦言行讲述故事 猜测思维洞察深意 ——五年级下册《跳水》第一课时教学设计 一、教学目标： 1.朗读全文，结合插图认识“艘、航、桅、舱”等与船相关的汉字，能借助图示了解事情发生的过程，梳理课文的主要内容。 2.通过自学和同桌互学的方式，依据抓关键词和体会人物内心两个方式，分析“男孩横木取帽”的惊险之处。（重点） 3.以“采访船长”为情境，借助小组合作了解跳水的有利之处，探究船长的思维过程，感受船长的沉着、机智和果断。（难点） 2、 学习资源 1. 图片 百度图片：船长、水手、课文插图 2. 影音： 朗读配乐：惊险对峙 作者：安与夜声 三、学习实践 六单元我们一直在推测、梳理、讨论故事中人物的想法和言行，学着像他们一样用智慧解决生活中的问题。今天我们要一起学习《跳水》这篇课文，看看文中人物的思维，又能给我们怎样的启发？ 任务一 梳理课文内容 1. 了解故事起因，回顾概括方法 《跳水》是由著名作家列夫·托尔斯泰创作的短篇小说，小说的情节总是一波三折，令人回味无穷。《跳水》讲了一个什么故事呢？那得从头看起。 一艘环游世界的翻船正往回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。 起因中的两个主要角色：水手和猴子。 他们之间发生的事件：水手拿猴子取乐。 2. 利用“人物＋事件”的方法，校对课作图示。 课前预习作业请学生完成课堂作业本P71第3题。 学习活动一： ①改一改：默读全文，仿照“起因”的概括方式，修改课作图示。 ②讲一讲：借助情节图，梳理故事主要内容。 3.交流故事经过和结果 呈现学生的一份作业校对反馈。 预设：水手拿猴子取乐——猴子抢孩子帽子——孩子气极，去追猴子——孩子横木取帽子——船长枪逼孩子跳进大海 水手反应：哈哈大笑——大笑起来——笑得更欢——全都吓呆了——已经跳进了海里 学生在故事情节的结果处最容易写成“孩子跳进了大海”，这个答案是错误的。在小说中重要的情节和重要的人物我们需要重点关注。船长的出现和决策推动了故事情节的发展，所以最后一个空格应填为“船长用枪逼孩子跳进大海”。 4.同桌相互说说故事的大致内容。 【设计意图】整合教材和课堂作业本的资源，链接四上“人物＋事件”的概括方式，借助课作图示让学生自主梳理故事的主要内容，并用自己的话说一说这个故事，完成由“自主梳理”到“表达交流”的递进。 任务二 聚焦男孩惊险 无论是电影还是小说，高潮部分的情节总是令人念念不忘。让我们再次回味全文的高潮——孩子横木取帽子这个部分，一起来感受男孩的惊险之处。 学习活动二： ①找一找：寻找横木取帽最惊险的片段，在段落前打钩。 ②说一说：用横线画出关键词，和同桌交流惊险之处。 1.聚焦段落，感受危险。 预设： （1） 关键词语 “手放开、张开胳膊、摇摇晃晃、发起抖来”等词语中可以看出男孩在横木上走得并不稳，随时有摔下来的危险。 （2） 重要关联词 “只要……就……”“即使……也……”两组关联词可以看出男孩此时命悬一线，没有任何的退路。 （3） 周围人的反应 “水手吓呆了、有个人吓得大叫一声”通过周围人紧张害怕的反应让人感受到男孩此时危险极了。 2.结合资料，直面危险。 （1）了解帆船构造 出示帆船照片了解帆船构造，理解“桅杆、横木、甲板、船舱”等词语，识记生字。 （2）关注桅杆的高度和横木的宽度。 帆船桅杆大约有30多米，相当于十层楼这么高，结合教学楼让学生再次感受高度。 帆船横木仅仅只有0.1米宽，相当于我们成人的手掌那么宽，结合手掌让学生感受站立的宽度。 （3） 如果你的这个男孩儿，此时你会想什么？ 生死攸关、命悬一线 3.朗读段落，共情危险。 男孩是十一二岁，和同学们一般儿大。此时孩子的心情是多么害怕，多么无助呀！请同学感同身受地读一读这个片段（配乐读）。 【设计意图】通过阅读、分析、推测等言语实践活动，引导学生一步步体会男孩内心的害怕和无助。 任务三 探究船长思维 在这千钧一发之际，船长在万不得已的情况下，拿抢逼儿子跳水。 1.场景重现，尝试解决危险。 （1）场景重现 在这紧急的情况下，如果你也在船上，同学们会用什么办法救孩子呢？因为千钧一发，你只有10秒时间考虑，计时开始。 预设：拿网接住、让水手们用手接、下面铺上床垫、好好对孩子说。 （2） 分析可行性 2.言语重现，体会船长果决。 这么了不起的船长，文中对他的描写只有两句话。 （1）观察语句谈发现 观察文中描写船长的语句，你发现了什么？ 船长喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！” 船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！三！” （3） 学生交流分析 ①“向海里跳！” 这个命令非常的安全准确，海是准确的位置，向海里跳是准确的方法，船长的解决办法非常的——准。 ②船长喊道：“快！”“一！二！三！” 处理问题很——快。 ③不跳我就开枪了。 船长处理问题很——狠。 ④8个感叹号 重复出现，代表了船长此时的语气简短急促。 我们解救孩子的方法就是常人思维，而作者笔下塑造的船长形象就是结合自身经验和情感的快速作出决定，这就是英雄思维。英雄的办法好就好在快准狠。 3.分析故事，探究船长思维 平安返航后，记者们要来采访一下这位了不起的船长。请你帮助船长回答一下记者的问题。 学习活动三： ①填一填：借助思维导图，找出船长想到让孩子跳水的有利条件。 ②想一想：依据上述推测，猜测船长做出开枪决定的理由。 （1）交流有利条件跳到水里有利的条件 水有缓冲 风平浪静 水手救援 节省时间 …… 请小组将关键词贴上黑板。 预设：分析有利条件时，要引导孩子关注非常重要的有利条件：风平浪静、有水手救援。 （2）借助支架，猜测理由 语言支架： 船长看到儿子站在那么高的横木上，心里肯定也很害怕。但作为父亲，他必须马上冷静下来分析跳水的有利条件…… 如果儿子没有跳水…… 如果跳进海里…… 因此…… （3）自评展示 船长做出开枪决定理由评价标准： 评价标准（达到一点得1★） 星级 自评 互评 能详细分析跳水的有利条件 ★ 能依据有利条件推测船长做出开枪决定的理由。 ★ 能有条理、流利大方地表达。 ★ 汇总 【设计意图】本单元的重要观念是“人物的思维方式指导着人物言行，推动着故事情节的发展”。通过创设虚拟处理问题情境、聚焦描写船长言行的句子两个环节，引导学生体会船长处事的沉着冷静。创设真实情境“帮助船长写采访稿”，引导学生分析跳水的有利之处，探究船长的思维过程，并用真实性评价助理学习任务的有效达成。 四、板书设计 17.跳水 有利条件：孩子爬上横木取帽 风平浪静 水手救援笑得更欢 节省时间抢男孩帽子 水有缓冲大笑起来 船长逼孩子跳入海 哈哈大笑 学科网（北京）股份有限公司 $$