《书愤》教学设计 2024-2025学年高教版（2023）中职语文职业模块

《书愤》教学设计 教学目标 1.准确识别并分析诗歌中对比和用典的艺术手法，理解其在表情达意上的作用；掌握诗歌鉴赏中分析艺术手法的方法和技巧，能够运用相关知识赏析同类诗歌。 2.感受陆游等爱国志士的悲愤情怀，激发学生的爱国情感。 3.体会诗歌中蕴含的历史沧桑感和人文精神，培养学生对古典文学的热爱。 教学重难点 1. 教学重点：深入分析诗歌中对比和用典的艺术手法，理解其如何体现诗人的“愤”；体会诗人通过艺术手法所传达的复杂情感。 2. 教学难点：引导学生结合时代背景和诗人经历，深入理解艺术手法与诗歌情感之间的内在联系；培养学生运用艺术手法分析诗歌的迁移能力，能够独立鉴赏其他古典诗歌。 教学过程 （一）导入新课 在风雨飘摇的南宋时期，许多爱国志士挺身而出，为了国家和民族的命运而不懈奋斗。今天，我们要认识的这位诗人，他一生都怀着收复中原的壮志，却始终未能如愿，在悲愤中写下了许多感人至深的诗篇。他是谁呢？对，就是陆游。那陆游是如何在诗歌中表达他的悲愤之情的呢？让我们一起走进他的《书愤》。” （二）初读诗歌，整体感知 1. 学生自读：让学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句，初步感受诗歌的节奏和韵律。 2. 教师范读：教师富有感情地朗读诗歌，在朗读过程中，注意语调的抑扬顿挫、语速的快慢变化，突出诗歌的情感基调，让学生进一步体会诗歌的韵味。 3. 思考问题：“同学们，读完这首诗，你们的第一感受是什么？诗歌给你们留下了怎样的印象？”鼓励学生自由发言，分享自己的初步感受。 4. 背景介绍： 明确：陆游生活在金兵大举入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局偏安江南一隅，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。     这首诗作于宋孝宗淳熙十三年（1186年），此时陆游已61岁，他罢官在山阴闲居了6年，北定中原、收复失地的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬的满腔激愤。 （三）精读诗歌，探究艺术手法 1. 问题引领，分析对比手法 问题1：“请同学们再次朗读诗歌，找出诗中运用对比的地方，并思考这些对比体现了诗人怎样的情感变化？” 小组讨论：学生分组进行讨论，教师巡视各小组，参与讨论并适时给予指导。 小组展示：各小组推选代表发言，分享小组讨论的成果。例如，学生可能会指出“早岁那知世事艰，中原北望气如山”与“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”形成对比，前者描绘了诗人早年壮志凌云、渴望收复中原的豪情，后者则展现了诗人如今壮志未酬、年华老去的无奈和悲愤。 教师总结：教师对学生的发言进行总结和补充，明确诗歌中理想与现实、早年形象与晚年形象的对比，深入分析这些对比如何生动地体现了诗人“愤”的情感。同时，引导学生思考对比手法在诗歌表达中的作用，如增强诗歌的感染力、突出主题等。 2. 深入探究，解读用典手法 问题2：“诗歌中运用了‘塞上长城’和诸葛亮《出师表》的典故，这些典故有什么深刻含义？诗人为什么要用这些典故？” 自主学习与小组交流：学生先自主查阅相关资料，了解典故的出处和含义，然后在小组内交流自己的理解。 全班交流：各小组派代表汇报小组讨论结果。比如，对于“塞上长城”的典故，学生可能会提到诗人以檀道济自比，表达了自己捍卫国家的决心和信心，然而现实却是“空自许”，体现了诗人的壮志难酬；对于诸葛亮《出师表》的典故，学生可能会指出诗人借此表达对诸葛亮的敬仰之情，同时也希望南宋朝廷能够有像诸葛亮这样的贤才来收复中原，而现实却是朝廷苟且偷安，从而抒发了诗人的悲愤之情。 教师点拨：教师对学生的回答进行点评和深化，引导学生进一步理解用典手法的作用，即借古讽今、委婉含蓄地表达诗人的情感，丰富诗歌的内涵。 （四）合作探究，体会情感内涵 1. 问题3：“结合诗歌中对比和用典的艺术手法，深入分析诗人‘愤’的具体内容和根源是什么？” 2. 小组合作探究：学生以小组为单位，围绕问题展开深入讨论，从诗歌的具体语句、诗人的生平经历和时代背景等方面进行分析。 3. 成果展示与交流：各小组派代表发言，分享小组的探究成果。例如，有的小组可能会指出诗人“愤”于国家的沦陷、朝政的黑暗、自己的壮志难酬，而“愤”的根源在于南宋朝廷的“主和派”；其他小组可以进行补充和质疑，形成良好的讨论氛围。 4. 教师总结归纳：教师对各小组的发言进行总结，梳理诗人“愤”的具体内容，强调这些情感与艺术手法之间的紧密联系，使学生深刻体会诗歌所传达的复杂情感和深刻主题。 （五）拓展延伸，迁移运用 1. 展示同类诗歌：教师展示辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，让学生自主阅读。 2. 分析艺术手法：“同学们，我们刚刚学习了《书愤》中对比和用典的艺术手法，现在请大家运用所学知识，分析这首词中运用了哪些艺术手法，表达了词人怎样的情感？” 3. 小组讨论与交流：学生分组进行讨论，分析诗歌的艺术特色和情感内涵，然后各小组派代表发言，分享自己的分析结果。 4. 教师点评与总结：教师对学生的发言进行点评，肯定学生的正确分析，纠正存在的问题，并总结诗歌鉴赏中分析艺术手法和情感的方法和要点，培养学生的迁移运用能力。 （六）课堂小结 在本诗当中，诗人借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活，抒发了自己报国无门、壮志难酬的悲愤之情。爱国主义的诗歌主题在我国源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。诗人陆游继承了这种传统，并且把它融入到整个生命当中，成为陆诗的灵魂。 学科网（北京）股份有限公司 $$