3.1DNA是主要的遗传物质教学设计-2025-2026学年高一下学期生物人教版必修2

教师活动

学生活动

环节一：情景导入

教师活动1

展示“肺炎链球菌感染小鼠”的历史案例图片，提问：“为什么有的肺炎链球菌会导致小鼠死亡，有的不会？”引导学生回忆染色体的组成，提出核心问题：DNA和蛋白质，谁是遗传物质？

学生活动1

 观察图片，结合已有知识思考

并回答问题。

活动意图说明：用真实情境激发学生的好奇心，联系已有知识，引出本节课核心问题，

为后续实验探究铺垫。

环节二：格里菲思肺炎链球菌转化实验探究

教师活动2

分步展示实验过程（R型菌、S型菌、加热杀死的S型菌、R型菌+加热杀死的S型菌分别射小鼠），引导学生分析每组实验结果；提出问题链：“第四组小鼠死亡的原因是什么？”“什么物质让R型菌转化为S型菌？”总结实验结论：加热杀死的S型菌中存在转化因子。

学生活动2

观察实验过程，记录每组实验现象；小组讨论实验现象，尝试推导实验结论；分享小组观点，梳理实验逻辑。

活动意图说明

通过分步展示和问题链引导，让学生体会“对照实验”的思路，培养逻辑推理能力，为后续艾弗里实验做铺垫。

环节三：艾弗里实验深化探究

教师活动3

展示艾弗里的实验思路：将S型菌的DNA、蛋白质、多糖等物质分别与R型菌混合培养；引导学生分析实验的自变量、对照组，提问：“哪组实验证明了DNA是转化因子？”强调“DNA是遗传物质”的结论，补充“DNA纯度”对实验的影响。

小组合作，绘制实验流程图，标注各组实验结果；分析实验逻辑，推导“DNA是转化因子”的结论；思考“艾弗里实验的局限性”，提出改进思路。

【自主阅读】阅读124页“自由基学说”相关内容，思考下列问题：

活动意图说明

通过小组合作绘制流程图，让学生深入理解“控制变量”的实验方法，

培养科学探究能力；引导学生思考实验局限性，培养批判性思维。

环节四：噬菌体侵染细菌实验拓展

教师活动4

展示噬菌体的结构示意图，讲解同位素标记法（³²P标记DNA、³⁵S标记蛋白质）；播放实验过程动画，引导学生分析“放射性分布”的原因；总结实验结论：DNA是噬菌体的遗传物质。

学生活动4

观察噬菌体结构，理解同位素标记的原理；分析实验中“上清液和沉淀物的放射性”，推导实验结论；对比艾弗里实验和噬菌体实验的异同，总结实验思路。

学生活动3

活动意图说明：

通过同位素标记法的讲解和动画演示，帮助学生理解微观实验的逻辑；对比两个实验，让学生体会“科学方法的进步”，提升科学思维。