第2单元 语文园地-【教材一本通】2024-2025学年五年级语文下册同步教案

语文园地二 【核心素养目标】 文化自信：学习阅读古典名著的方法，培养良好的阅读习惯，热爱阅读古典名著。 语言运用：阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思，学会理解名著中较难懂的词句，掌握感受名著中人物形象的方法。 思维能力：引导学生梳理、总结阅读古典名著的基本方法，激发学生主动阅读古典名著的兴趣。归纳交流，拓展运用，让学生学以致用。 审美创造：指导学生品读诗人的内心，激起学生与诗人情感上的共鸣。配乐诵读诗歌，使学生在音乐的渲染中入情入境地想象画面，体会诗人当时的心境，使学生更深入、确切地把握诗人的情感。 【课前解析】 本单元语文园地安排了三个板块的内容：“交流平台”引导学生梳理、总结阅读古典名著的基本方法，有的指向语句的理解，有的指向故事内容的理解，有的指向人物形象的感知，意在减轻学生的畏难情绪，激发学生主动阅读古典名著的兴趣。 “词句段运用”安排了三项内容。第一题给出了八个古典名著中较为常见的事物名称，让学生猜测其意思，引导学生运用学过的方法，用现今生活中熟悉的事物解释这些词语，在落实理解词语的基本方法的同时，为学生阅读古典名著扫除一些最基本的障碍。第二题通过出自《景阳冈》《猴王出世》等课文的例句，引导学生回顾在本单元的学习中运用了哪些猜测语句意思的方法。第三题让学生根据阅读中形成的印象，猜测题中的三项外貌描写分别对应课文中的哪个人物，并说出理由。意在通过“猜人物.说理由”的形式，加深学生对古典名著中经典人物的认识，激发学生的阅读兴趣。 “日积月累”安排了唐代诗人王维的《鸟鸣涧》。全诗紧扣一个“静”字，通过花落、月出、鸟鸣等动态的景物，衬托出一幅宁静优美的山中春夜图，营造了动静相间、静而不寂的意境，表现出诗人闲适、恬淡而又愉悦的心境。 【教学目标】 1.能交流、总结阅读古典名著的基本方法。 2.能说出古典名著中常见事物名称的大致意思。 3.能回顾、总结猜测古典名著语句意思的方法。 4.能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物,并能说出理由。 5.朗读、背诵古诗《鸟鸣涧》。 【教学重点】 1.能交流、总结阅读古典名著的基本方法。 2.能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物,并能说出理由。 【教学难点】 阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思，学会理解名著中较难懂的词句，掌握感受名著中人物形象的方法。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学目标】 1. 能交流、总结阅读古典名著的基本方法。 2.能说出古典名著中常见事物名称的大致意思。 【教学过程】 一、学习“交流平台”（出示课件3） 1.教师引导学生回顾本单元课文，交流学习方法：本单元的课文都出自古典名著大家觉得难吗？在学习的过程中，有没有一开始不懂，后面弄懂了的地方？你是怎么弄懂的？ 2.全班交流理解难懂词句的方法。 预设1：《猴王出世》中，刚读到“石碣”时，我不明白这个词语是什么意思，读到下面一句后，我猜到“石碣”就是刻字的石头。（出示课件4） 预设2： 读《景阳冈》时，里面有很多我不懂的语句，如“筛一碗酒”，联系后面武松“一饮而尽”的动作，我明白这个语句的意思就是“倒一碗酒”。 3.指名朗读“交流平台”中的内容,引导学生交流:读读“交流平台”中学习伙伴的话，他们谈到了哪些阅读古典名著的方法？（出示课件5） 4.全班交流阅读古典名著的方法，教师相机板书归纳。 （1）本单元的课文内容理解起来有些难度，如果掌握一些方法，阅读起来就能更加顺畅，也能更有收获。（出示课件6） 预设：阅读也需要方法，掌握好方法，阅读效率就会提高。 （2）可以联系上下文猜测语句的意思。如《猴王出世》中的“每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”，联系上文的“仙石”，我大致猜到这句话在讲仙石很有灵性。（出示课件7） 预设：根据上下文理解词句意思，这种阅读方法将伴随我们语文学习的全过程。（板书：联系上下文） （3）遇到一些较难理解的语句，不用反复琢磨，如《红楼春趣》中“剪子股儿、籰子”等词语，只要知道是与风筝有关的物品就行了。（出示课件8） 预设：对于文中难以理解的词语，我们可以联系生活实际弄懂大概意思即可。（板书：联系生活实际） （4）读《景阳冈》的时候，我借助资料对武松有了更多的了解，也有了阅读古典名著的兴趣。（出示课件9） 预设：借助资料，可以更快地走进文本，理解人物形象，激发自己对古典名著的阅读兴趣。（板书：借助资料） （5）我结合看过的电影、电视剧，加深了对课文的理解，得到了更多阅读的乐趣。（出示课件10） 预设：观看影视剧，会加深我们对课文的理解，丰富我们对人物形象的认识。（板书：借助影视作品） 5.教师归纳：阅读古典名著的基本方法：（出示课件11） 联系上下文猜测语句的意思 联系生活实际猜测难理解的语句 借助资料 借助影视作品 6.教师小结:古典名著是我国文学宝库中的艺术瑰宝。课外,同学们可以读一读这些书籍,阅读的时候，这些读书方法一定会给你帮助。 （设计意图：引导学生初步学习阅读古典名著的方法，通过学生的交流讨论，了解阅读古典名著的其他方法。） 二、学习“词句段运用"第一题 1.出示题目,让学生朗读题目中的词语,提示学生读准字音。（出示课件12） 2.教师提问引导学生猜测词语的意思：你知道这些词语的意思吗？请根据自己已有的经验，大胆猜测一下吧！ (1)教师示范，启发学生:“店家”就是我们现在常说的“老板”,老师看一些古装影视作品时,就发现进店的顾客要求服务时会喊“店家”。 (2) 学生小组讨论。 (3)全班交流。教师相机引导学生说出了解词语的方法。 预设:（出示课件13） ①从影视作品中,我知道了“郎中”指的是医生。 ② 通过联系上下文,可以猜出“榜文”就是指贴在墙上的告示。 ③还可以用逐字理解的方法，“货”和“郎”两个字的意思连起来就是“货郎”的意思。 ④还可以联系学过的古诗或课文来理解。 (4)出示“客栈”“衙门”等词语,引导学生拓展交流:你知道这些词语是什么意思吗? 3.课件相机出示词语及解释。（出示课件14-15） 4.教师小结：今天同学们用了各种方法猜测词语的意思，有根据上下文猜测意思的，有根据故事情节猜测意思的，也有根据成语猜测意思的。以后在阅读古典名著的时候，大家可以运用这些方法猜测出书中难懂的词语的大致意思。 （设计意图：训练学生猜测出词语的大致意思，使学生掌握根据上下文猜测词语意思的方法，以及阅读古典名著的方法。） 第二课时 【教学目标】 1.能回顾、总结猜测古典名著词句意思的方法。 2.能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物,并能说出理由。 3. 朗读、背诵古诗《鸟鸣涧》。 【教学过程】 一、学习“词句段运用”第二题 1.教师谈话引入新课：上节课我们交流、总结了阅读古典名著的基本方法，在“词句段运用”中学会了猜测古典名著中常用事物名称的大致意思。这节课我们继续学习“词句段运用”和“日积月累”。（出示课件16） 2.教师提问，引导学生思考:读第二题中的句子，注意加点的部分，回忆一下：学习本单元课文时，你是怎样猜测加点部分的意思的？（出示课件17） 3.全班交流,师生共同归纳方法。（出示课件18） 预设:根据字面意思、结合生活经验、联系上下文、借助影视作品等。 4.教师出示词语意思，引导学生识记， 这些词语的意思，你都猜对了吗？（出示课件19） 5.小结:在阅读中遇到障碍时,不一定要固定使用某种方法,可以灵活运用一种或多种方法猜测词义。（出示课件20） （设计意图：学习根据上下文猜测词句意思的方法，并引导学生学会运用这种方法。引导学生分享阅读古典名著的其他方法。） 二、学习“词句段运用”第三题 1.教师提问，引导学生思考：读一读第三题中的句子，边读边想这三项外貌描写分别写的是课文中的哪个人物。（出示课件21） 2.全班交流,教师相机指导。 (1)让学生猜猜第一个句子写的是谁,说说是从哪里猜出来的。预设:从“手举金箍棒一根”猜到这个句子写的是孙悟空。（出示课件22） (2)让学生读第二个句子,说一说:句子中的描写给你怎样的感觉?和本单元中的哪个人物最相像?教师大致解释“头戴纶巾,身披鹤氅”的意思,帮助学生理解。（出示课件23） 预设:感觉到这个人物应该是文质彬彬、仙风道骨的,所以应该是诸葛亮。 (3)让学生读第三个句子并思考:这个人物应该会是怎样的性格?本单元课文中,哪个人物符合这样的性格和外貌特征?（出示课件24） 学生猜出是武松后，教师出示影视剧或小说中武松的人物形象,让学生齐读句子。再次感受人物形象。 (4)教师小结:正所谓“相由心生”,一个人的长相总是与他的性格相符合的。对人物外貌的描写，往往也与人物性格相关联，两者可以互相参照。（出示课件25） （设计意图：本环节既回顾了课本知识，又引导了学生抓住外貌描写感受人物形象。） 三、学习“日积月累” 1. 教师引导学生自由朗读古诗,注意读准字音。（出示课件26） 2.了解作者：（出示课件27） 王维 ，唐代诗人、画家，字摩诘，号摩诘居士。精通诗、书、画、音乐等，以诗名盛于开元、天宝年间。尤长五言，多咏山水田园。与孟浩然合称“王孟”，有“诗佛”之称。苏轼评价：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。” 代表诗作有《相思》《山居秋暝》等。 3.教师引导学生结合书中插图,说说诗中写了哪些景物。（出示课件28） 预设:桂花、春山、月、鸟。 3.教师引导学生一边朗读一边想象古诗描绘的画面,并试着说说古诗的大致内容。 4.引导学生交流这首诗的意思。（出示课件29-30） （1）人闲桂花落，夜静春山空。 诗意： 春天的夜晚十分静谧，山中一片空寂，甚至听得到桂花落下的声音。 （2）月出惊山鸟，时鸣春涧中。 诗意：月亮升起，惊动了山中栖息的鸟儿，山涧溪畔响起了鸟儿鸣叫的声音。 5. 请大家在理解诗意的基础上，反复朗读古诗，并想象古诗描绘的画面，然后尝试背诵。（出示课件31） （设计意图：引导学生品读古诗，理解古诗的大意；想象古诗描写的意境，感受诗人以动衬静的写作手法。培养学生自学古诗的能力，养成日积月累的好习惯。） 【板书设计】 阅读古典名著的方法 联系上下文 联系生活实际 结合影视 借助资料 【教学反思】 训练学生根据外貌描写猜测人物，让学生感受外貌描写的方法。初步学习阅读古典名著的方法，重视方法指导，激发学生阅读古典名著的兴趣。教学中，力求体现“初读解题知作者—细读讨论明诗意—诵读想象悟诗情”的设计思路，同时也注重学生自学能力的培养，充分展现“授之以渔”的过程。指导学生品读诗人的内心，激起学生与诗人情感上的共鸣。配乐诵读诗歌，使学生在音乐的渲染中入情入境地想象画面，体会诗人当时的心境，使学生更深入、确切地把握诗人的情感。 学科网（北京）股份有限公司 $$