第2讲 古代诗歌鉴赏-【创新教程】2025年初升高中职语文衔接教材一本通

古诗文阅读 第２讲　古代诗歌鉴赏 古代诗 歌鉴赏 鉴赏诗歌形象 鉴赏抒情主人公的形象 鉴赏事物形象 鉴赏景物形象 鉴赏古诗语言 品味炼字艺术 赏析“诗眼” 品味关键句 赏析语言风格 鉴赏古诗技巧 鉴赏修辞手法 鉴赏表达方式 鉴赏表现手法 鉴赏情感态度 理解思想内容 体会思想情感 评价观点态度 　(中考真题)阅读下面这首宋诗,完成 下面小题. 题江湖伟观 刘黻① 柳残荷老客凄凉,独对西风立上方. 万井人烟环魏阙②,千年王气到钱塘③. 湖澄古塔明寒屿,江远归舟动夕阳. 北望中原在何所,半生赢得鬓毛霜. [注]　①刘黻(fú):南宋爱国诗人,屡遭贬 斥.此诗写于南宋灭亡之前.题目中的 “江湖”,指钱塘江、钱塘湖.②魏阙:高大 的楼观,代指朝廷.③钱塘:临安的别称. １．下列对诗歌赏析有误的一项是 (　　) A．首联写柳残、荷老、客孤,从物到人,给 人以孤独哀伤之感,奠定了全诗的感 情基调. B．颔联用“万井人烟”“千年王气”写出南 宋朝廷统治下临安的太平景象,表达 诗人收复中原的雄心壮志. C．尾联中“北望中原在何所”表达出诗人 对故土收复无望的迷茫与哀痛. D．诗歌描绘的临安城有荒凉之景,也有 繁华之象,隐含着诗人对南宋朝廷安 于现状的讽刺和不满,突出其忧国伤 己的情怀. ２．请发挥想象和联想,将诗句“江远归舟动 夕阳”所展现的画面描写出来. 　 　 　 　(春季高考)阅读下面的诗歌,完成下 面小题. 秋夜宴王郎中宅赋得露中菊 (唐)朱湾 众芳春竞发,寒菊露偏滋. 受气何曾异,开花独自迟. 晚成犹待赏,欲采未过时. 忍弃东篱下,看随秋草衰. １．下列对整首诗鉴赏最恰当的一项是 (　　) A．意境高远,令人产生无限遐想. B．富有哲理,给人智慧的启迪. C．用浅近的语言委婉表露心迹. D．重沓喟叹中蕴含深沉的感慨. ２．此诗没有具体描写菊花形貌,而古人称 其工于咏物,请结合全诗对此加以分析. 　 　 　 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ５８ 第二章 鉴赏诗歌形象 　　所谓形象就是主观情意和外在物象融 合的结晶,是浸润着作者浓郁主观情感的 意象.对 于 叙 事 诗 而 言,诗 中 的“人”和 “事”是形象;对于写景诗、状物诗而言,诗 中的“景”和“物”是形象;对于抒情诗而言, 诗中的“抒情主人公”是形象.形象是诗歌 的生命,任何一首诗均离不开它.在高考 中,即使不显性设题,也会在其他题型中隐 性涉及.从近几年高考的考查题型来看, 主要从以下三大角度命题:人物形象鉴赏、 事物形象鉴赏、景物形象鉴赏. [角度１]　鉴赏人物形象 　　古代诗歌中的人物形象分为两类:一 是抒情主人公的形象,二是诗歌所刻画的 人物形象. １．鉴赏抒情主人公的形象 诗歌是诗人主观情感的产物,必然带有 诗人的痕迹.诗人以此表达自己的爱 憎、价值和人生追求,因此,抒情主人公 形象往往就是诗人自己的形象.鉴赏诗 歌中抒情主人公的形象,就是把我们在 阅读这首诗时所感悟和想象的诗人的形 象用语言准确形象地描述出来. ２．鉴赏诗歌中所刻画的人物形象 在偏重叙事或诗人隐身的诗歌作品中, 诗人往往借助笔下塑造的人物或隐喻的 人物表达自己对生活的感受、对社会的 看法、对人生的领悟,或者寄托自己的 理想. [角度２]　鉴赏事物形象 　　事物形象,多指咏物诗或杂诗中的物象. 所谓物象,即被作者人格化了的描写对象.这 些物象大多带有诗人的主观色彩,曲折地表现 诗人的品格和思想感情.“托物言志”是其常 运用的表达技巧,因此,明确“物”的特征,找出 “志”的内容,是鉴赏事物形象的两个关键要 素.事物形象主要分为两类:具有象征意义的 物象,具有特定含义的意象. 　　鉴赏事物形象往往由物及人,从物人 一体的角度来把握事物的特点.高考考查 角度:一是理解意象的含义(内涵),二是分 析意象的作用. [角度３]　鉴赏景物形象 　　景物形象是指诗歌中描绘的自然景物 和人文景物.诗歌中的景物形象是情中之 景,有单个景物形象(即意象),也有由多个 景物形象组合成的意境.“意境”,就是作 者的“真感情”与客观景物融为一体而创造 出来的感人的艺术境界. 从高考命题来看,对景物形象的考查 往往有两种类型:一是画面(场景)描述题, 二是意境赏析题. 这两种类型有诸多相通之处,区别主 要体现在:前者答案要点由“画面特点或场 景中的形象”和“画面内容(意象)”两部分 构成,对情感分析一般不作要求;后者答案 要点除以上两点外,还要分析其所蕴含的 感情、所运用的艺术技巧. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 循言察意,遵路识真,鉴赏古诗语言 　　鉴赏诗歌的语言要求考生了解诗歌语 言的特点,是表达技巧在诗歌中的具体分 析应用.分析诗歌语言的妙处,除了要理 解诗歌语言的字面意义之外,还要分析诗 歌语言的表达效果,进而把握好诗歌表情 达意的语言特色. [角度１]　品味炼字艺术 　　炼字,多指诗歌中那些经过推敲,用得 准确、生动,能传神地表现事物和情感等鲜 明特征的字词.一般是动词、形容词,有时 是副词或数量词、叠词. 古代诗歌“炼字”分类 分类 示例 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 传神 显旨 的词 “暖风熏得游人醉”中的“醉”字表现出 那些忘怀故国之人的可耻嘴脸,他们 不但志气丧失,甚至连骨气也没有了. 这一字凝聚了作者的感慨和激愤. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 以动 衬静 的词 “竹喧 归 浣 女,莲 动 下 渔 舟”中 的 “喧”和“动”以动景衬静景,使境界 更为幽深,更好地表现了诗人恬静 的内心世界. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ６８ 语 文　　　 古诗文阅读 分类 示例 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 以动写 静的词 “云破月来花弄影”中的“破”字, 将静物动态化,写出明月冲破云 层的动感. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 尽显情 态的词 “红杏枝头春意闹”中的“闹”字, 既是绘景,又是写情,它不仅描绘 了杏花盛开的艳丽景色,还写出 了在春风吹拂下,杏枝摇曳、花儿 微动的活泼神情. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 以乐衬 哀的词 “江碧鸟逾白,山青花欲燃.今春看 又过,何日是归年”中的碧江、白鸟、 青山、艳花等写出了春天的美好景 象,与下句“何日是归年”的思乡伤 感形成对比,以乐景衬哀情. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 叠词 “迢迢牵牛星,皎皎河汉女”中的 “迢迢”写牵牛星之远,“皎皎”写 织女星之明. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 表颜色 的词 “流光容易把人抛,红了樱桃,绿 了芭蕉”中,一“红”一“绿”,将春 光渐渐消逝、初夏缓缓到来的过 程形象地表现出来,暗示时序转 换,青春不再. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 拟声形 象的词 “大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私 语”中的“嘈嘈”“切切”等拟声词, 把抽象无形的乐声写得生动传 神,具体实在,使人顿生如闻其 声、如临其境的逼真感受. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋[角度２]　赏析“诗眼” 　　所谓“诗眼”,是以人眼为喻,指在诗中 最能体现作者思想观点、情感态度,对表达 主题、深化意境、突出形象起关键作用的高 度概括的字(词). 常见诗眼类型 类型 示例 分析 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 思想 的凝 聚点 “李白乘舟将欲 行,忽闻岸上 踏 歌声.桃花潭水 深千尺,不及 汪 伦送我情!”(李白 «赠汪伦») “深”是诗眼,它不仅 概括了诗的内容,而 且将“潭水之深”与 “友谊之深”巧妙地 联系了起来. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 类型 示例 分析 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 结构 的总 起点 “江南好,风景旧 曾谙.日出江花 红胜火,春来江 水绿如蓝.能不 忆江南?”(白居 易«忆江南») “好”字统领全篇, 摄尽 江 南 春 色 的 种种佳处,而作者 的赞 颂 之 意 与 向 往 之 情 也 尽 寓 其中. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 精妙 的闪 光点 “八月湖水平,涵 虚混太清.气蒸 云梦泽,波撼 岳 阳城.”(孟 浩 然 «望洞庭湖赠张 丞相») “蒸”写出湖面的丰 厚蓄积,仿佛广大 的云梦泽都受到洞 庭湖的滋养哺育. “撼”突出了洞庭湖 汹涌澎湃的气势, 极为有力. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋[角度３]　品味关键句 　　古代诗歌的语句具有表达凝练、内蕴 丰富的特点,往往一句诗就蕴含着深刻的 思想和高超的技巧.因而,鉴赏诗歌的语 言,常常是品味关键句的妙处. 关键句常考类型 类型 典例 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 内容 情感句 辛弃疾«永遇乐􀅰京口北固亭怀 古»:“凭谁问:廉颇老矣,尚能饭 否?”借廉颇自比,表达出词人报 效国家的强烈愿望和对宋室不能 选用人才的慨叹. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 语言 特点句 苏轼«念奴娇􀅰赤壁怀古»:“故国 神游,多情应笑我,早生华发.”全 为倒装句,按现代汉语语法顺序 应调整为“神游故国,应笑我多 情,华发早生”. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 表达 技巧句 李清照«醉花阴»:“莫道不销魂, 帘卷西风,人比黄花瘦.”以秋日 菊花喻人消瘦,暗示出相思之苦, 耐人寻味. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 结构句 白居易«琵琶行并序»:“浔阳江头 夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟.”用于 开篇,交代时间、地点,点明季节 特征,渲染出一种悲凉气氛,为全 诗定下感情基调. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ７８ 第二章 [角度４]　赏析语言风格 　　语言风格就是诗(词)人在遣词造句、 运用修辞手法等方面所体现出来的区别于 其他诗(词)人的艺术特色,往往与作者的 生活经历、文化素养有关.不同诗(词)人 或同一诗(词)人不同时期的不同作品也往 往表现出不同风格.古代诗歌的语言风格 是多种多样的. 风格 类型 类型解说 代表 人物 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 豪迈 雄奇 语言气势磅礴,节奏奔放,形 象豪迈博大,意境恢宏阔远, 情感积极向上. 苏轼 王昌龄 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 沉郁 顿挫 语言深沉蕴藉,语势停顿转 折,诗人似有千言万语,沉吟 再三,勃发于笔端. 杜甫 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 悲壮 慷慨 思绪悲壮,出语高昂,充满感 慨;怀才不遇,感时伤世;忧 国忧民,愤慨不平. 陆游 辛弃疾 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 风格 类型 类型解说 代表 人物 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 朴素 自然 不堆砌辞藻,不搬弄典故,质 朴无华,平淡中蕴含深意. 陶渊明 白居易 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 婉约 细腻 有“曲、细、柔”的特点,曲径 通幽,情调缠绵,表达感情细 如抽丝. 柳永 李清照 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 含蓄 委婉 含有深意,藏而不露,将情感 藏在形象中,让读者自己展 开想象,思而得之. 李商隐 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 清新 明丽 意境上,描摹大自然的清幽 秀美;语言上,生动活泼;构 思上,新颖轻巧. 王维 杨万里 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 豪放 飘逸 雄伟瑰丽,奔放豪迈,清新俊 朗,自然率直,无拘无束,变 化万千. 李白 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 参“法”悟“效”,互文参照,鉴赏古诗技巧 　　表达技巧,称其为诗歌重点,是因为它 成就了诗歌的精粹美,任何一首诗,都有其 独到的表达技巧;称其为高考难点,是因为 考生对一些表达技巧界定不准,区分不清, 赏析不到位,答题用语不专业.突破表达 技巧题,关键是分清林林总总的表达技巧. [角度１]　鉴赏修辞手法 　　高考对修辞手法的考查一般分两个方 面,即辨认修辞格和阐释表达效果.常见 的需要熟练掌握的修辞手法有比喻、比拟、 借代、夸张、对偶、双关、叠字等.高考对修 辞手法的考查,一般要求结合具体内容作 相应的具体分析,而非只就共性的作用说 说而已. [角度２]　鉴赏表达方式 　　鉴赏诗歌的表达方式,就是针对“记 叙”“描写”“议论”“抒情”进行鉴赏.因为 诗歌以写景抒情为主,故要特别关注描写 和抒情两种表达方式. 一、描写手法 １．侧面描写 　　侧面描写亦称“间接描写”,就是通 过其他事物或环境描写对主要对象加以 渲染烘托,使之突出、鲜明. 如:“吴丝蜀桐张高秋,空山凝云颓不流. 江娥啼竹素女愁,李凭中国弹箜篌.”(李 贺«李凭箜篌引»)二、三两句从客体落笔 侧面描写乐曲之美妙.优美悦耳的弦歌 声一经传出,空山旷野上的浮云便颓然 为之凝滞,仿佛在俯首谛听;善于鼓瑟的 江娥素 女,也 被 乐 声 触 动 愁 怀,潸 然 泪 下.极力烘托了箜篌声的神奇美妙,具 有“惊天地、泣鬼神”的魅力. ２．白描 　　白描原是中国绘画的传统手法,指 不着颜色,也不画背景,只用虚线勾勒人 物形象的画法.文学中指用简练的笔 墨,不加烘托,不事雕饰,抓住描写对象 的特征,如实地勾勒出人物、事件与景物 的情态面貌的手法. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ８８ 语 文　　　 古诗文阅读 如:“父耕原上田,子劚山下荒.六月禾 未秀,官家已修仓.”(聂夷中«田家»)全 诗运用白描手法,寥寥数语勾勒了父子 辛勤劳作,官家修筑粮仓的画面,表现了 批判封建统治阶级残酷剥削、压榨农民 的深刻主题. ３．细节描写 　　细节描写是对细微而又具体的典型 环节加以生动细致的描绘.它可以是一 个动作、一种情景、一个特点或一种景物 等.通过特写镜头把事物放大,通过准 确、生动、细致的描写,于细微处见精神. 如:“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙. 有约不来过夜半,闲敲棋子落灯花.”(赵 师秀«约客»)“闲敲棋子”这一细节,既写 出了诗人雨夜候客来访的情景,又揭示 了诗人因客不来,夜已过半的惆怅、烦躁 的心情,可谓形神兼备. ４．动静结合 　　动静结合即是对事物、景物作动态、 静态的描写,或以动衬静,或以静衬动, 或动静结合,相辅相成. 如:“人闲桂花落,夜静春山空.月出惊 山鸟,时鸣春涧中.”(王维«鸟鸣涧»)第 二句 极 写 春 山 月 夜 之 静,而“花 落”“月 出”“鸟鸣”则是以动写静,静中有动,以 动衬静,形象地描写了心境的闲适、夜晚 的静谧及春山的空寂. ５．虚实结合 　　虚实结合就是把抽象的论述与具体 的描写结合起来,或把眼前现实的描写 与回忆、想象结合起来.凡是写想象和 回忆、虚幻世界和梦境以及设想之景的 均为虚写.实与虚是相对的,有者为实, 无者为虚;客观为实,主观为虚;现实为 实,抽象为虚;己方为实,对方为虚;当前 为实,过去与未来为虚;物质为实,想象 为虚. 如:“多少恨,昨夜梦魂中.还似旧时游 上苑,车 如 流 水 马 如 龙,花 月 正 春 风.” (李 煜«望 江 南»)“还 似 􀆺􀆺 正 春 风”三 句,极写往昔的繁华生活,属于虚写,与 词人当前无限凄凉的处境形成对比,以 虚衬实,以虚写实,虚实结合,以梦中虚 幻的 繁 盛 景 象 反 衬 醒 后 现 实 的 凄 凉 无奈. ６．点面结合 　　所谓“点”,指的是最能显示人、事、景物 的形象状态特征的详细描写;所谓“面”,指 的是对人、事、景物的叙述或概括性描写. 点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙 述或概括性描写的有机结合. 如:“千山鸟飞绝,万径人踪灭.孤舟蓑 笠翁,独钓寒江雪.”(柳宗元«江雪»)“孤 舟蓑笠翁”属于点的描绘,前两句属于面 的铺陈.诗句从“鸟飞绝”“人踪灭”写尽 了人 物 处 境 的 苦 寒 与 孤 寂,并 在“山” “径”前冠以数量词“千”“万”,突出了人 物坚忍不拔、卓然而立的品格. ７．多感官综合描写 　　诗人通过视觉、听觉、触觉、嗅觉,或 通过色彩、声音去描写景物.凡是诗词 中出现了颜色词,即应考虑视觉(或绘 色);出现了表声音的词,即应考虑听觉 (或绘声)或动静结合;如有“冷暖”,需考 虑触觉;如有“花香”之类,需考虑嗅觉. 如:“江 碧 鸟 逾 白,山 青 花 欲 燃.”(杜 甫 «绝句»)漫江碧波荡漾,显露出白翎的水 鸟;满山 青 翠 欲 滴,遍 布 似 火 的 朵 朵 红 花.江、山、花、鸟 四 景,分 别 被 敷 以 碧 绿、青葱、火红、洁白四色,景色清新,令 人赏心悦目.再如:“已讶衾枕冷,复见 窗户明.夜深知雪重,时闻折竹声.”(白 居易«夜雪»)“衾枕冷”是触觉,“窗户明” 是视觉,“折竹声”是听觉,从多角度侧面 烘托了夜雪之大. 二、抒情手法 １．直接抒情 　　直接抒情指直接表达作者强烈的爱 憎、喜怒、哀乐等主观感情的抒情方式. 包括直抒豪情壮志、直抒愤世嫉俗之情、 直抒悲思愁绪、直抒欢快喜悦之情、直接 表达对事理的见解和看法等. 如:“前不见古人,后不见来者.念天地 之悠悠,独怆然而涕下!”(陈子昂«登幽 州台歌»)全诗以悲凉慷慨的调子,通过 登幽州台,直接表达了诗人功业难就、空 怀壮志的悲愤和失意苦闷的情怀. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ９８ 第二章 ２．借景抒情(情景交融、融情于景) 　　借景抒情指作者对某种景象或某种 客观事物有感触时,把自身所要抒发的 感情、表达的思想寄寓在此景此物中,通 过描写此景、此物予以抒发.古诗词中, 松、竹、菊、柳等都是诗人借以抒情的对 象.或直接以景物描写代替情感抒发, 或先写景后抒情. 如:“宜阳城下草萋萋,涧水东流复向西. 芳树无人花自落,春山一路鸟空啼.”(李 华«春 行 即 兴»)全 诗 句 句 写 景,句 句 含 情.诗中 所 写 的 虽 尽 是 绿 草、芳 树、山 泉、鸟语的宜人之景,但山花烂漫、鸟语 婉转的佳境却是“鸟空啼”,以乐写哀、以 闹衬寂,抒发安史之乱后“国破山河在, 花落鸟空啼”的愁绪. ３．托物言志 　　诗人借自然界中的某物自身具有的 特征,来表达某种志向或情感.诗中的 物带有人格化的色彩.用于“咏物诗”, 诗中的物象一般只有一个,所托之物既 是作者的气节、志趣、理想的化身,也是 作品主旨的载体. 如:“垂 饮清露,流响出疏桐.居高声自 远,非是藉秋风.”(虞世南«蝉»)诗中三、 四句借蝉声远传的独特感受,道出蕴涵 的真理,即立身高洁的人,不需要某种外 在的凭借,自能声名远播,从而表达出对 人的内在品格的热情赞颂和高度自信. ４．借古讽今 借古讽今在咏史诗、怀古诗中是最常 见的,借对历史上的人、事的评论来讽喻时 事,表达情感,向当权者提出忠告等. 作用是深沉蕴藉,发人深思. 如:“台城六代竞豪华,结绮临春事最奢. 万户千 门 成 野 草,只 缘 一 曲«后 庭 花»” (刘禹锡«台城»)全诗以台城这一六朝帝 王起居临政的地方为题,描写了六朝曾 经纵情作乐的荒淫生活,和如今野草丛 生的凄凉景象形成对比,寄托了吊古伤 今的无限感慨. ５．用典抒情 用典用事和引用前人诗句两种.用事 是借历史故事来表达作者的思想感情,包括 对现实生活中某些问题的立场和态度、个人 情绪和愿望等,属于借古抒怀. 如:“想当年,金戈铁马,气吞万里如虎.” (辛弃疾«永遇乐􀅰京口北固亭怀古»)本 处用事作典,写的是刘裕当年北伐的英 雄气概.作者借赞刘裕,讽刺南宋王朝 主和派屈辱求和的无耻行径,表现出作 者抗金的主张和恢复中原的决心. [角度３]　鉴赏表现手法 　　狭义的表现手法,常见的有对比、比 兴、衬托、渲染、烘托、想象、对写法等.但 在实际做题中,当问到表现手法的时候,往 往把表达方式中具体的抒情方式与描写方 式也纳入其中,即借景抒情、寓情于景、用 典抒情、托物言志、白描、细节描写(动作、 神态等)、动静结合、虚实结合等,这就是广 义的表现手法.而以下所讲的则是狭义的 表现手法,是除修辞手法、表达方式外的常 用的诗歌表达技巧. １．对比 　　对比就是把不同的两个事物或一个 事物的两个不同方面进行对照,使好的 显得更好,坏的显得更坏. 作用是揭示矛盾,对比鲜明,反差强 烈,震撼人心. 如:“越王勾践破吴归,战士还家尽锦衣. 宫女如花满春殿,只今惟有鹧鸪飞.”(李 白«越中览古»)前三句描写昔日的繁荣, 最后一句描写今日的冷落凄凉,形成强 烈的对比,使读者感受深切,蕴含着诗人 深沉的历史思考. ２．比兴 比,以彼物比此物;兴,先言他物,以 引起所咏之辞. 作用是托物引喻,婉转曲折,明朗浅 显,耐人寻味,有民歌风格. 如:“关关雎鸠,在河之洲.窈窕淑女,君 子好逑.”(«诗经􀅰关雎»既以关雎鸟鸣 叫求偶来比喻男子对女子的爱慕追求, 又能自 然 引 出 下 文“窈 窕 淑 女,君 子 好 逑”.) ３．衬托 　　衬托就是利用事物间的近似或对立 的条件,用一些事物为陪衬来突出所要 表现的事物. 作用是使所要表现的事物显得更加 突出,形象更加鲜明. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ０９ 语 文　　　 古诗文阅读 如:“大江东去,浪淘尽,千古风流人物. 故垒西边,人道是,三国周郎赤壁.”(苏 轼«念奴娇􀅰赤壁怀古»词人要塑造的人 物形象是周瑜,却从“千古风流人物”写 起,然后才集中描写周瑜一个,突出了同 瑜在词人心中的重要地位.) ４．渲染、烘托 　　渲染是指对环境、景物等作多方面 的正面描写,烘托是指从侧面着意描写; 渲染和烘托都是只说与此有关的其他事 物,达到突出本意的目的. 作用是创造气氛,突出形象,增强艺 术效果. 如:“风 急 天 高 猿 啸 哀,渚 清 沙 白 鸟 飞 回.”(杜甫«登高»)诗句一连出现风、天、 猿、渚、沙、鸟六个特定镜头,渲染秋江景 物凄清 肃 杀 的 特 点.再 如:“行 者 见 罗 敷,下担捋髭须.少年见罗敷,脱帽著帩 头.耕者忘其犁,锄者忘其锄.来归相 怨怒,但坐观罗敷.”(«陌上桑»)诗中从 观看者的神态来烘托罗敷的美,比从正 面直接描写其形貌美在哪里节省笔墨, 且更具有艺术魅力. ５．想象 　　想象是指在已有材料和观念的基础 上,经过联想、推断、分析、综合,创造出 新的形象的思想过程. 作用是创造意境,形象鲜明,拓展内 容,深化主旨. 如:“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨. 遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺.”(刘 禹锡«望洞庭»)诗中选择月夜遥望的角 度,通过极富想象力的描写,将洞庭的湖 光山色别出心裁地再现于纸上. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 知人论世,以意逆志,鉴赏情感态度 　　诗歌的内容是诗歌情感的载体,内容 既包括诗歌每一联、每一句写了什么,还包 括整体上叙述的事情、描绘的意境、说明的 事理、表现的生活乃至刻画的形象.诗歌 的内容林林总总,不一而足. [角度１]　理解思想内容 １．理解词句思想内容 　　词句是诗歌的重要组成部分,由理 解词句到理解全篇正是读懂诗歌之道. 近几年,高考命题加大了对词句的考查 力度,不再像过去考查如何赏句,而是重 在对词句内容、观点乃至与全篇的关联 的考查,而且由考查词句的含意到考查 词句的观点,由理解一句到理解两句,考 查越来越深入.对此,考生应高度重视. ２．理解整体思想内容 　　理解诗歌思想内容就是理解诗歌所 表现的生活内容,分析其社会意义及其 深层内涵,一般指对诗歌作品的主旨分 析、哲理分析、价值意义分析.分析、评 价诗歌的思想内容,必须借助对诗歌形 象的分析,联系写作背景等因素从作品 的整体上去把握,对有些作品还要从作 者所 描 绘 的 情 景 中 把 握 作 品 的 言 外 之意. [角度２]　体会思想情感 　　高考要求考生能站在一定的高度对古 代诗歌中流露出来的复杂思想感情进行客 观具体的分析评价.此类题目一般面向整 首诗(词),覆盖面广,综合性强.解答这类 题要求考生理解诗歌所表现的生活内容, 把握其情感基调,分析其社会意义,评价其 深层内涵. 古代诗歌中常见的六种情感 类 型 表现 举例 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 忧 国 伤 时 揭露统治者的昏庸腐朽 杜牧«过华清宫» 􀪋 􀪋 反映国家离乱、山河沦丧 杜甫«春望»、文天 祥«过零丁洋» 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 同情人民的疾苦 白居易«卖炭翁» 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 对国家民族前途命运的 担忧 杜甫«登高» 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 揭露统治者穷兵黩武 杜甫«兵车行» 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １９ 第二章 类 型 表现 举例 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 建 功 报 国 建功立业的渴望 陆游«书愤» 􀪋 􀪋 保家卫国的雄心壮志 王昌龄«从军行» 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 报国无门的悲伤 辛弃疾«永遇乐􀅰京 口北固亭怀古» 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 年华消逝、壮 志 难 酬 的 悲叹 苏轼«念奴娇􀅰赤 壁怀古» 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 理想 不 为 人 知 的 愁 苦 心情 屈原«涉江» 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 思 乡 怀 人 羁旅愁思,旅途劳顿 温庭筠«商山早行» 􀪋 􀪋 思亲念友,思归故乡 王维«九月九日忆 山东兄弟» 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 军旅生活,边关思乡 范仲淹«渔家傲􀅰 秋思» 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 儿女情长,闺中怀人 王昌龄«闺怨» 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 别 离 赠 酬 依依不舍的留恋 柳永«雨霖铃» 􀪋 􀪋 情深意长的勉励 王勃«送杜少府之 任蜀州» 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 坦陈心志的告白 王昌龄«芙蓉楼送 辛渐» 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 贬 谪 失 意 遭贬后郁闷、惆怅、失意 李白«梦游天姥吟 留别» 􀪋 􀪋 􀪋 遭贬后忧国忧民,却报国 无门 屈原«离骚» 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 寄情山水,以 求 解 脱 的 心态 苏轼«定风波» 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 类 型 表现 举例 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 人 生 杂 感 寄情山水田园的悠闲 王维«山居秋暝» 􀪋 􀪋 􀪋 昔盛今衰的感慨 刘禹锡«乌衣巷» 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 借古讽今的情怀 李商隐«贾生» 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 青春易逝的伤感 李清照«如梦令(昨 夜雨疏风骤)» 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 仕途失意的苦闷 白居易«琵琶行并序» 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 告慰平生的喜悦 杜甫«闻官军收河 南河北» 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 品格气节的自白 于谦«石灰吟» 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 谈禅说理的感慨 苏轼«题西林壁» 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 [角度３]　评价观点态度 　　作者的观点态度包括:对事物、人物的 态度,对社会现实的态度,对历史事件、历 史人物的态度,对人生的感悟,等等.所谓 “评价作者的观点态度”,是指在把握文中 观点和作者态度的基础上,对作者的观点 和态度作出自己的评价,如作者的观点是 否正确,认识是否全面,论述是否透彻,感 情是否健康,对读者有什么有益的启示,在 今天有什么现实意义等.另外,有时还需 要对别人的评价进行分析比较,作出正确 的判断. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 一、阅读下面的作品,完成１~２题. 采地黄者 (唐)白居易 麦死春不雨,禾损秋早霜. 岁晏无口食,田中采地黄①. 采之将何用? 持以易糇粮. 凌晨荷锄去,薄暮不盈筐. 携来朱门家,卖与白面郎. 与君啖肥马,可使照地光. 愿易马残粟,救此苦饥肠! [注]　①地 黄:玄 参 科 植 物 名,其 根 可 入药. １．下列对诗歌的理解,不正确的一项是 (　　) A．一二两句交代了全诗背景,为作者批 判天 灾 导 致 人 民 生 活 困 苦 奠 定 了 基调. B．五六两句运用设问手法,说明了采地黄 的目的是为了换取解决温饱的口粮. C．七八两句写出发采地黄时天刚亮,天 黑才采半筐,体现农民采地黄之艰辛. D．本诗前八句写采地黄,后六句写卖地 黄,反映了中唐时期百姓生活的不易. ２．本诗主要通过对比来表现作者的情感, 请结合全诗加以分析. 　 　 　 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ２９ 语 文　　　 古诗文阅读 二、阅读下面这首宋诗,完成３~４题. 喜　雨 杨万里 欲知一雨惬群情,听取溪流动地声. 风乱万畴①青锦褥,云摩千嶂翠瑶屏. 行人隔水遥相语,立鹭摧枝忽自惊. 岁岁只愁炊与酿,今愁无甑②更无瓶. [注]　 ① 畴:泛 指 田 野.② 甑:盛 物 的 容器. ３．下列对这首诗的理解和赏析,不正确的 一项是(　　) A．首联落笔直承“喜”字,以“溪流动地” 的听觉描写来回应“惬情”,寓情于景, 意境和谐. B．颔联意境大展,视域开阔.以“风”和 “云”起句,勾勒出辽阔田野的生机和 高耸山峦的青翠. C．尾联笔法荡开,今昔对比.过去愁在 少粮和少酒,如今联想粮食丰收缺少 盛放的容器,似愁实乐. D．全诗虚实相生,构思巧妙.前两联实 写雨后的景象,生动而鲜活,后两联虚 笔想象,由景转情. ４．结合全诗内容,赏析“立鹭摧枝忽自惊” 的艺术效果. 　 　 　 三、阅读下面这首唐诗,完成５~６题. 登金陵凤凰台① 李白 凤凰台上凤凰游,凤去台空江自流. 吴宫②花草埋幽径,晋代衣冠③成古丘. 三山半落青天外,一水中分白鹭洲. 总为浮云能蔽日,长安不见使人愁. [注]　①此诗多认为是唐玄宗天宝六载 (７４７年)李白奉命“赐金放还”,被排挤离开 长安,南游金陵时所作.凤凰台在金陵凤 凰山上,相传南朝刘宋永嘉年间有凤凰集 于此山,乃筑台.②吴宫:三国孙吴建都金 陵所筑的宫殿.③衣冠:借指世族士绅、达 官贵人. ５．对这首诗的理解和分析错误的一项是 (　　) A．首联用凤凰这一祥瑞之游与“凤去台 空”象征朝代的繁华与衰落. B．颔联展开想象写吴国、东晋繁荣逝去, 拓展了诗歌的历史空间感. C．尾联用“浮云、日、长安”等意象含蓄地 抒发了诗人思乡的哀愁. D．全诗将景物、历史和诗人自己登临的 感受交织在一起,意旨深远. ６．小浦同学读到陆贾«新语􀅰慎微篇»“邪 臣之蔽贤,犹浮云之障日月也”,对这首 诗的情感有了更深的理解.请分析该诗 蕴含的丰富情感. 　 　 　 四、阅读下面这首宋词,完成７~８题. 浣溪沙① 李清照 小院 闲 窗 春 色 深,重 帘 未 卷 影 沉 沉. 倚楼无语理瑶琴. 远岫出云催薄暮,细风吹雨弄轻阴②. 梨花欲谢恐难禁. [注]　①本词为李清照早期作品.②轻 阴:暗淡的轻云. ７．下列对这首词的理解和赏析,不正确的 一项是 (　　) A．“小院”一句写小院荫蔽在深春的绿树 繁花 之 中,诗 人 却 感 到 寥 廓 落 寞 的 情景. B．“重帘”一句写任凭帘幕低垂,室内光 线暗 淡,表 现 出 诗 人 对 春 天 的 无 比 热爱. C．“弄”字赋予“细风”以人格化,形象生 动地 描 写 了 傍 晚 时 分 天 色 变 黑 的 景象. D．尾句“梨花欲谢”一语双关,将景物描 写与 内 心 伤 感 的 抒 写 巧 妙 地 结 合 起来. ８．“理瑶琴”这个动作表现了女主人公怎样 的心理,请简要分析. 　 　 　 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ３９ 第二章 四、 １．形容词,周到　动词,到　２．代词,指“抄书”这件事　 助词,的　助词,用于主谓之间,取消句子独立性　３．来 　连词,表修饰　用　因为 五、 １．同“肢”　２．同“披” 七、 １．幼年读书的艰难;成年从师的艰难;求学生活条件的 艰难. ２．为了对比.在对比中,更能突出宋濂不慕富贵、专心 求学的品质. 第１５篇 一、 １．指帝王之死　２．确实、的确　时候　３．发扬,扩展　 ４．称引、譬喻　道理　５．赞扬和批评　６．罚　７．治理　 ８．询问　９．善　公正、公平　１０．自那时以来　１１．早　 １２．比喻才能平庸　１３．排除,铲除　１４．损害　１５．怠 慢,疏忽　１６．揭示　１７．询问 二、 １．扩大　２．痛心、遗憾　３．社会地位低微,见识短浅　 ４．辱,谦辞 三、 １．亲近　疏远　２．邪恶事情　忠良诚实的人　好的坏 的人　奸邪凶恶的人　３．发扬光大 四、 １．路,途　方法　２．分开　本分　３．遗留　给予　４．判 定　谈论　５．做　品行　行伍　６．能够　能干　７．将 要　面对　８．实现　功效　９．因为　来　１０．到　对　 在　１１．连词,表转折　连词,表修饰　１２．助词,的　代 词,指郭攸之等人　助词,用于主谓之间,取消句子独 立性 六、(１)诸葛亮主要提出了三条建议:建议刘禅广泛听取 臣子的意见,发扬光大先帝遗留下来的美德,振奋有 理想、有抱负的人们的精神;皇宫和丞相府是一个整 体,里面的人都是国家官员,对他们进行晋升、惩罚、 表扬、批评,应当用一个标准;亲近贤臣,疏远小人. (２)其中“亲近贤臣,疏远小人”是三条建议的核心,因 为只有做到亲近贤臣,疏远小人才能为忠谏之言开 路,而非为谗邪开方便之门;只有做到亲近贤臣,疏远 小人,才能真正做到察纳雅言,“昭平明之理”.文章 为了说明亲近贤臣,疏远小人的益处,以先汉的“兴 隆”和后汉的“倾颓”的历史事实告诫刘禅,并以“汉室 之隆,可计日而待”为鼓励,促使刘禅亲近贤臣,疏远 小人. 小试身手 一、 １．D　[“友”是意动用法,以􀆺􀆺为朋友.] ２．D　[第①句“于”是介词“在”,第②句“于”表被动;第 ③句“乎”是形容词词尾,“􀆺􀆺的样子”,第④句“乎” 是句末的语气助词,相当于“吗”.] ３．A　[句式分类依次为:判断句、状语后置句、宾语前置 句、定语后置句和被动句.] ４．D　[“抒发自己才智过人、足称一世之雄的豪情”错 误,应该是悲叹世事无常.] 二、 １．C　[“责”同“债”,指下狱受腐刑.] ２．B　[A项“以”第一处是表目的,“来”,第二处是介词, 解释为“因为”.B项“也”都是句末语气词.C项“而” 第一处表示转折的连词,翻译为“但是”“却”,第二处 是表修 饰 关 系 的 连 词.D项“所 以”第 一 处 意 思 是 “􀆺􀆺的原因”,第二处的意思是“用来做􀆺􀆺的”.] ３．C　[C项和例句都是被动句式.A项是宾语前置句. B项是定语后置.D项是状语后置.] ４．D　[作 者 并 未 有“隐 退 山 林,顺 从 世 俗 而 行 事”的 想法.] 三、 １．D　[A项“师”是名词作动词.B项“鸣”是使动用法. C项“隶”是名词作状语.D项“羞”和例句“耻”都是意 动用法.] ２．D　[A项“之”第一处是放在主谓之间取消句子独立 性的助词,第二处是代词,代指“童子”.B项“则”第一 处是连词“就”,表顺承,第二处是连词“却”,表转折. C项“其”第一处表示推测,有“大概”的意思,第二处表 示反问,解释为“难道”.D项“于”都是介词,“向”.] ３．B　[A项是被动句.C项是定语后置.D项是省略 句,省略介词“于”.B项与例句都是宾语前置.] ４．D　[作者连用三个对比,批判了“士大夫之族”耻学于 师的不良风气.] 四、 １．B　[“止”使动用法,“使􀆺􀆺停止”.] ２．D　[A项“之”第一处是代词,代指秦王,第二处是结 构助词,的.B项“以”第一处表目的的连词,“来”,第 二处是“用”.C项“而”第一处表承接,第二处表转折. D项“与”都是连词“和”的意思.] ３．D　[A、B、C三项加点字都是名词做动词,D项是使 动用法.] ４．C　[表现“樊哙粗鲁莽撞”错.] 第２讲 真题链接 [例１] １．B　[本题考查理解和赏析诗歌的能力.B项表达有 误.颔联“万井人烟环魏阙,千年王气到钱塘”中“万 井人烟”“千年王气”写出了南宋朝廷统治下临安的太 平景象,但结合注释中诗人的爱国立场和此诗写于南 宋灭亡前的历史背景可知,这两句诗显然是对南宋朝 廷偏安一隅、不思进取的讽刺,而非“表达诗人收复中 原的雄心壮志”.] ２．解析:本题考查描绘诗歌画面的能力.解题时,先理 解“江远归舟动夕阳”的意思:在夕阳的映照下,小舟 从远处的江上归来.再明确诗句中涉及的元素:江、 归舟、夕阳.接下来,发挥想象和联想描绘画面,从视 觉、动态和氛围三个方面入手,将这些元素在脑海中 构成一个完整的画面.比如,夕阳的颜色、江面的状 态、归舟的动作等.注意语言和生动性,尽量用富有 表现力的语言来描述画面. 答案:[示例]　在夕阳的余晖中,江面波光粼粼,一艘 小舟缓缓归来,打破了水面的平静.夕阳的金光光芒 洒落在小舟上,随着小舟轻轻摇曳,仿佛在江面上 舞动. [例２] １．C　[A．“意境高远,令人产生无限遐想”错误,本首诗 描绘了一幅寒菊独自盛放的画面,并未体现高远的意 境,无限遐想也夸大.B．“富有哲理”错误,整首诗通 过对寒菊的描写,展现了诗人个人品格上的独立自 强,并没有富含哲理.D．“重沓喟叹”错误,作者只是 借描 写 寒 菊 体 现 自 己 对 人 生 的 感 慨,并 没 有 重 复 慨叹.] ２．解析:①本首诗虽是咏菊,但文中并没有具体描绘菊 花外在形态的诗句,而是通过与“众芳”“春竞发”对 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １４１ 参考答案 比,衬托出菊花“独自迟”“犹待赏”“未过时”的特点. 强调了寒菊虽然与其他花卉在生长节奏上有所不同, 但它依然能够开出美丽的花朵,它的美丽仍然值得等 待和欣赏. ②通过“偏”“独自”“忍弃”等词,写出了菊花独特的姿 态、独自的美丽,作者的不忍丢弃,将菊花傲然独立的 气节描写出来,将作者的惋惜怜爱之情表达出来. ③作者借菊花超然物外的特点,着力刻画菊花的精神,并 借菊花来写自己,表达了作者坚持自我、不随波逐流的生 活态度,以及独立自主、不甘压抑、一展抱负的精神. ④本诗虽没有具体描写菊花的诗句,而“寒”“迟”“晚” 却把菊花的精神和特点描写的很到位,体现了诗人工 于咏物的特点. 答案:①写物之形貌或精神,皆为咏物.此诗前四句 先以春花竞放反衬秋菊晚开,又写两者同秉自然之 气,发达却有早晚不同.后四句写菊花虽晚犹开,仍 然值得欣赏,岂能任其随秋草衰亡.②“偏”“独自” “忍弃”含意曲折,既表达对菊花的怜惜之情,为菊花 鸣不平,也赞颂了菊花不屈的品节.③全诗着力刻画 菊花的精神,托物言志,委婉地写出诗人不甘压抑,欲 一展抱负的渴望.④诗中的花寒、迟开与菊花特点也 相符,所以不失为一首咏物佳作. 小试身手 一、 １．A　[A．“为作者批判天灾导致人民生活困苦奠定了 基调”错误,根据全诗来看,天灾人祸导致人民生活困 苦.作者着重批判了豪门大户对农民的残酷剥削.] ２．解析:诗中多处运用对比.“朱门家”和“田家”的对 比,“朱门”代表富贵人家,“田家”则是贫苦的农民. 富家的“白面郎”与“采地黄者”形成鲜明对比,一个生 活优渥,一个为生计奔波.更突出的是富家的“肥马” 与采地黄者“苦饥肠”的对比,“与君啖肥马,可使照地 光”描绘出富家的马吃地黄后皮毛光亮的情景,而“愿 易马残粟,救此苦饥肠”则写出采地黄者饥肠辘辘只 求换一点马吃剩的粮食的悲惨境遇. 通过这些对比,强烈地突出了“人不如马”的残酷现 实.诗人借此表达了对贫苦农民的深切同情,农民在 天灾人祸下艰难求生,只能靠采地黄换口粮,还如此 卑微.同时也深刻地批判了封建社会的不平等现象, 豪门大户的奢侈和对农民的剥削,使得社会贫富差距 悬殊,阶级矛盾尖锐. 答案:诗中将朱门与农家、白面儿郎与采地黄者、肥马 食地黄与采地黄者饥肠无食作对比,突出“人不如马” 的现实,揭示出了社会的贫富差距及阶级矛盾的尖锐 对立.一方面表达了诗人对采地黄谋生的贫苦农民 的同情,另一方面也表达了诗人对封建社会贫富悬殊 的不平等现象的不满(有力地批判了豪门大户对农民 的残酷剥削). 二、 ３．D　[“后两联虚笔想象”错误.颈联仍是实写,从听觉 和视觉角度描写行人和白鹭在雨后的行为.] ４．解析:首先,此句运用了拟人的修辞手法,赋予白鹭以 人的情态,“忽自惊”使白鹭形象更加生动活泼,使诗 歌更加灵动,富有情趣.其次,“行人隔水遥相语”写 行人隔河而语,溪流声和人语声为听觉,立鹭惊飞为 视觉,视听结合,使人如临其境.再次,雨后树枝积水 易断,白鹭立其上而惊飞,不写雨而有雨,照应了题目 “喜雨”,使全诗结构更加严谨.最后,作者借描写白 鹭惊飞的场景,寓情于景,景趣蕴含情趣,表达对雨后 景色的喜爱之情. 答案:①运用拟人的修辞手法,赋予白鹭以人的情态, 使白鹭形象更加生动活泼,使诗歌更加灵动,富有情 趣.②与“行人隔水遥相语”呼应,视听结合,使人如 临其境.③照应题目,不写雨而有雨,使全诗结构更 加严谨.④寓情于景,作者借描写白鹭惊飞的场景, 表达对雨后景色的喜爱之情. 三、 ５．C　[C．“含蓄地抒发了诗人思乡的哀愁”错误,尾联意 思是那些悠悠浮云总是遮蔽太阳的光辉,登高不见长 安城,怎么不让人内心沉痛忧郁.这两句诗寄寓着深 意,浮云比喻皇帝身边拨弄是非、蒙蔽皇帝的奸邪小 人,长安是朝廷的所在,日是帝王的象征,李白这两句 诗暗示皇帝被奸邪包围,自己报国无门,他的心情是 十分沉痛的.因而应该是抒发了诗人忧国伤时的情 感而非思乡的哀愁.] ６．解析:①对历史变迁的感慨:“凤去台空江自流”,曾见 证过六朝兴衰的凤凰台如今也难觅凤凰的踪迹,只有 江水依旧滚滚东流.“吴宫花草埋幽径,晋代衣冠成 古丘”,吴宫已经荒芜,东晋的风流人物也早已化为尘 土,诗人感叹历史的兴衰和时间的流逝. ②对现实的忧虑:“总为浮云能蔽日”,浮云比喻皇帝 身边拨弄是非、蒙蔽皇帝的奸邪小人,日象征帝王,这 两句比喻奸臣当道,皇帝被蒙蔽,表达了对国家政治 的担忧. ③个人的失意与无奈:“长安不见使人愁”,长安是朝 廷的所在,“长安不见”即自己不能被朝廷重用,实现 不了抱负,因而忧愁. 答案:①对历史变迁的感慨:通过描写吴宫和晋代衣 冠的遗迹,诗人感叹历史的兴衰和时间的流逝.②对 现实的忧虑:尾联用“浮云蔽日”比喻奸臣当道,皇帝 被蒙蔽,表达了对国家政治的担忧.③个人的失意与 无奈:诗人在被排挤离开长安后,登临凤凰台,抒发了 自己怀才不遇、报国无门的苦闷心情. 四、 ７．B　[“表现出诗人对春天的无比热爱”说法有误,表现 的是诗人百无聊赖的心绪.] ８．答案:“理瑶琴”是她借以破除孤寂、诉说愁怀的下意 识动作,反映了她心有所感、情思缭乱的心绪. 第３讲 真题链接 [例１]B　[«战国策»是一部国别体史书.] [例２]A　[选项A,表述不正确.«将进酒»是古体诗,不 是近体诗.近体诗是唐代形成的一种格律体诗.严 格讲究字数、句数、平仄等.李白这首诗不讲究对仗, 也不 受 平 仄 的 限 制.押 韵 也 不 完 全 按 照 统 一 的 规定.] 小试身手 １．C　[A 项,«周 易»是 道 家 重 要 的 典 籍 之 一.B项, «灯»是散文.D项,秦统一六国后,小篆成为通行全 国的文字.] ２．C　[戌初一刻为一更,大致相当于今天的１９时 至 ２１时.] ３．D　[A项“巾帼”不是古人对年龄的称谓.巾和帼是 古代妇女戴的头巾和发饰,“巾帼”借指妇女.B项«荷 花淀»的题目中没有包含主人公的名字.C项«廉颇 蔺相如列传»选自«史记».] ４．D　[“一位皇帝只有一个年号”错误,明清之前有的皇 帝不只一个年号.] ５．D　[“愿为小相焉”中的“相”指的是在诸侯会盟、朝见 天子或祭祀时主持赞礼者.] 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ２４１ 语 文