第7讲 正确运用修辞手法-【创新教程】2025年初升高中职语文衔接教材一本通

D．中华文化是尚群的文化.小到家庭、 大到国家、民族,都是群,而群就是公. «礼记􀅰礼运»中所说的“天下为公”, 已经成为至理名言. ４．下列选项中,依次填入下面文字中横线 处的标点符号,最恰当的一项是 (　　) 　　«海底两万里»是科幻作家儒勒􀅰凡 尔纳创作的一部科幻小说.小说讲述了 法国生物学家阿龙纳斯利用一艘构造奇 妙的潜水船　　鹦鹉螺号　　在海底旅 行 的 所 见 所 闻,赞 美 了 那 深 蓝 的 国 度 　　史诗般的海洋.在我们身边,也有 一艘这样的奇妙的潜水船　　是它发现 了冰海沉船,激发大导演卡梅伦拍摄了 史上最赚钱的电影　　是它帮助美国海 军在地中海找到了不小心丢失的氢弹, 避免了 一 次 灾 难.它 的 一 生 充 满 了 传 奇.人类对深海的很多重大发现中都有 它的身 影.它 就 是 深 潜 水 器 中 的 明 星 　　阿尔文号(Alvin)载人潜水器. A．“　”　,　.　,　: B．———　———　,　:　,　: C．«　»　、　.　;　——— D．(　)　、　:　;　——— ５．下列各项中,标点符号使用符合规范的 一项是 (　　) A．秦少游«踏莎行»曰:“雾失楼台,月迷 津渡.”一 个 迷 字 便 摄 住 了 月 光 的 精髓. B．很怀疑人类对这个物质世界的认识真 有穷尽的一天? 按照事物的相对性推 导,是否还存在一种与物质相对的反 物质? C．我们班有个“班妈妈”,说话霸道而幽 默.“班妈妈”这个外号是她自封的, 理由实在让人无语:“我的地盘我作 主,你们以后就是我的孩子了.” D．不用说别的,就是光听听这些课程的 名 称———«公 正»«幸 福»«聆 听 音 乐»———你就有听下去的冲动. ６．下列各项中,标点符号的使用不符合规 范的一项是 (　　) A．这是一句禅语啊! 幸福指数全在自己 掌握.如果我们对自己说一句“已经 很好了啊”(这是应该经常说的),那么 我们生活的枝头也会挂满幸福的露珠 儿了吧. B．某夜,独坐窗前,翻看读书笔记,无意 中看到几句话:“素食则气不浊,独窗 则神不浊,默坐则心不浊,读书则口不 浊”.细细玩味,顿觉神清气爽. C．一粥一饭是清淡,健康、温暖、妥帖;一 瓢一箪是清淡,随意、自在、安心.奢 华也罢,绚丽也罢􀆺􀆺生活终究归于 平淡. D．如果你茶饭不思,沉湎于“魔兽世界”不 能自拔,如果你忽视现实社会,游走于网 络虚拟社区,那么,你———可能“病”了! 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 第７讲　正确运用修辞手法 修 辞 手 法 及 表 达 效 果 比喻 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋使表现的内容更具体、生 动、形象 比拟 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋使表现的内容更生动形象, 增强感染力 借代 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋突出人和事物的特征,达到 形象鲜明的艺术效果 夸张 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋突出事物的某种特征,便于 更好地抒情,增强感染力 对偶 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋形式上整齐对称,节奏鲜明;内 容上表意集中含蓄 排比 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋节奏鲜明,增强气势,突出强调 反复 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋内容上突出语意,强调情感;形 式上回环往复,一唱三叹,有韵 律美 设问 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋提出问题,自问自答,引起读者 注意、思考 反问 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋只问不答,明知故问;加强语 气,表达强烈情感 ４４ 语 文　　　 语言文字运用 　(中考真题)下列各句所用修辞手法与 例句相同的一项是 (　　) 例句:走进校园不是为了走进一条课本知 识的胡同,而是走向一个追求真、善、美的 广阔原野. A．托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠. (茨威格«列夫􀅰托尔斯泰») B．油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴. (鲁迅«从百草园到三味书屋») C．在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻棵 上我捉过蚱蜢,在那沉重的镐头上有我 的手印.(端木蕻良«土地的誓言») D．书亦可请人代读,取其所作摘要,但只 限题材较次或价值不高者,否则书经 提炼犹如水经蒸馏,味同嚼蜡矣.(弗 朗西斯􀅰培根«谈读书») 　(春季高考)对下列句子所用修辞手 法的分析,正确的一项是 (　　) ①汗水在他那络腮胡根上聚成了一粒粒 晶亮的露珠. ②军队驻扎一个月,没有动过群众的一针 一线. ③他的日历上是工作,工作,工作,从来没 有节假日. A．①借代②夸张③排比 B．①比喻②夸张③排比 C．①借代②比喻③反复 D．①比喻②借代③反复 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 掌握常见的九种修辞手法 这里重点复习修辞的构成及分类,便于考 生准确把握修辞. 一、比喻 分类 构成 示例 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 明喻 有本体、喻 词、喻体 叶子本体 出水很高,像喻词 亭亭的舞女的裙喻体.效 果:形象生动地描绘出 荷叶的风姿与挺拔,具 有动态美 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 暗喻 有本体、喻 词、喻体 母亲本体 啊! 你 是喻词 荷 叶喻体,我本体 是喻词 红 莲喻体.效果:以荷叶为 红莲遮雨表现出母亲对 孩子的关爱与庇佑 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 借喻 没有本体、 喻词,只有 喻体 他 摇 曳 着 一 头 的 蓬 草喻体,冲出门外去上学. (蓬草＝凌乱的头发本体) 效果:形象地写出他上 学时因着急而不修边幅 的状态 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 分类 构成 示例 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 博喻 三 个 或 三 个 以 上 的 喻 体 共 同 说 明 一 个 本体 一枝巨大的白丁香本体 把 花开在了屋顶灰色的瓦 楞上,如雪喻体,如玉喻体, 如 飞 溅 的 浪 花喻体.效 果:形象地写出了白丁 香花开时洁白的颜色及 开在屋顶灰色的瓦楞上 的状态 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 二、比拟 分类 内涵 示例 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 拟人 拟人就是把物 当作人来写,赋 予物以人的动 作行为或思想 感情 这里居然阳光明媚 温暖,一 行 行 白 杨 树婆 娑 起 舞,在 大 门附 近 的 草 地 上, 还有儿童在追逐游 戏.效果:用“婆娑 起舞”赋 予 白 杨 树 以人的动作 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ５４ 第一章 分类 内涵 示例 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 拟物 拟物包括两类: 一是把人当作 物来写,使人具 有物的动作情 态;二是把甲物 当作乙物来写 接着便飞出了八岁 的 侄 儿 宏 儿.效 果:“飞”多 用 来 形 容动 物,这 里 用 来 写“侄儿宏儿”出来 的速度之快 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 修辞小贴士　比拟和比喻的不同点 不同 点一 比拟是仿照拟体(被模拟的事物)的 特征摹写本体,重点在“拟”;比喻是 用喻体比喻本体,重点在“喻” 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 不同 点二 比拟中,本体和拟体彼此交融,浑然 一体,本体必须出现,拟体一般不出 现;比喻的本体和喻体一主一从,本 体 或 出 现 或 不 出 现,而 喻 体 必 须 出现 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 不同 点三 比拟是“拟此为彼”,其修辞特点往 往体 现 在 动 词 上;比 喻 是“以 此 喻 彼”,其修辞特点往往体现在名词或 名词性短语上 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 三、借代 分类 示例 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 部分代 整体 孤帆远影碧空尽,唯见长江天际 流.效 果:以 帆 船 的 突 出 部 分 “帆”代指整条船,写诗人目送友 人的帆船渐行渐远,表达了不舍 之情 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 具体代 抽象 举酒欲饮无管弦.效果:以具体 的“管弦”代指抽象的“音乐”,使 表达更形象具体 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 特征代 本体 花白胡子便取消了自己的话.效 果:以“花白胡子”代指老人,写出 了人物年龄之大 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 专名代 泛指 何以解忧? 唯有杜康.效果:以 “杜 康”代 酒,使 诗 歌 语 言 更 加 含蓄 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 分类 示例 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 作者、 产地 代本体 我建议大家多读点鲁迅.效果: 以“鲁迅”代指“鲁迅作品”,语言 含蓄 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 官职 代人 江州司马青衫湿.效果:因白居易 被贬为九江郡司马,以“江州司马” 代指自己,使诗人形象更加突出 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 修辞小贴士　借代与借喻的异同点 相同 点 它们 都 用 一 种 事 物 代 替 另 一 种 事 物,事物本体不出现 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 不 同 点 借代的作用是“称代”,即直接把借 体称为本体,只代不喻;借喻的作用 是“比喻”,虽然也有代替的作用,但 总是喻中有代 构成借代的基础是事物的相关性, 即要求借体和本体有某种关系;构 成借喻的基础是事物的相似性,即 要求 喻 体 和 本 体 在 某 些 方 面 有 相 似性 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 借喻可以改为明喻或暗喻,而借代 则不能 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 四、夸张 分类 内涵 示例 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 扩大 夸张 故意把 一 般 事 物 往 大 (多、快、高、 长、强 􀆺􀆺) 处说 君不见黄河之水天上 来,奔流到海不复回. 效果:运用扩大夸张的 手法,描写了黄河源远 流长、落差极大的特点 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 缩小 夸张 故意把 一 般 事 物 往 小 (少、慢、矮、 短、弱 􀆺􀆺) 处说 一个浑身黑色的人,站 在老栓面前,眼光正像 两把刀,刺的老栓缩小 了一半.效果:运用缩 小夸张的手法,表现了 “浑身黑色的人”眼光的 犀利,塑造了华老栓一 心想得到人血馒头而谨 小慎微的形象 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ６４ 语 文　　　 语言文字运用 分类 内涵 示例 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 超前 夸张 在两件 事 之 间,故意把后 出现的 事 说 成是先 出 现 的,或是同时 出现的 看见这鲜绿的麦苗,就 嗅出了白面包子的香味 来了.效果:运用超前 夸张的手法,由“麦苗” 想象“白 面 包 子 的 香 味”,写出了麦苗的长势 喜人,引发联想 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 五、对偶 分类 内涵 示例 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 按 内 容 分 正对 从两个角度、两 个侧面说明同 一事理,表示相 似、相关的关系 羁鸟恋旧林,池 鱼思故渊 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 反对 上下句表示一般 的相反关系或矛 盾对立关系 忧劳可以兴国,逸 豫可以亡身 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 流水 对 上下句在意义 上具有承接、递 进、因果、假设、 条件等关系 读书破万卷,下 笔如有神 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 按 形 式 工对 字数、词性、结 构、平仄、用字 等均符合对仗 要求 墙上芦苇,头重 脚轻根底浅;山 间竹笋,嘴尖皮 厚腹中空 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 宽对 基本符合对仗 要求,但某些方 面稍有出入 谦虚使人进步, 骄傲使人落后 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 按 结 构 分 成分 对偶 句子之中各个 成分符合对仗 要求 它们对待人类最 公平,一视同仁, 既不因达官显贵 而呈欢卖笑,也 不因山野渔樵而 吝丽啬彩 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 句子 对偶 句子与句子之 间基本符合对 仗要求 落 霞 与 孤 鹜 齐 飞,秋水共长天 一色 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 修辞小贴士　对偶与对比的不同点 不同 点一 对偶的基本特点是“对称”,对比的 基本特点是“对立” 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 不同 点二 对偶主要是从结构形式上说的,它 要求结构相称,字数相等;对比是从 意义上说的,它要求意义相反,而不 管结构形式如何.需要注意的是对 偶里的“反 对”(如“横 眉 冷 对 千 夫 指,俯首甘为孺子牛”),就意义上说 是对比,就形式上说是对偶,这是修 辞手法的兼类现象 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 六、排比 分类 示例 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 成分 排比 在南方 每 年 到 了 秋 天,总 要 想 起 陶然亭的芦花,钓鱼台的柳影,西 山的虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺的 钟声.效 果:“陶 然 亭 的 芦 花”等 五个定 中 短 语 构 成 排 比,展 现 了 北国之 秋 生 动 的 美 景,将 作 者 对 北国之 秋 的 喜 爱、神 往 之 情 抒 发 得酣畅淋漓 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 单句 排比 我梦着楼前的白杨重新长出了浓密 的绿叶,我梦着池塘里的荷花重新 冒出了淡绿的大叶子,我梦着春天 又回到了大地上.效果:以多个单 句“我梦着􀆺􀆺”构成排比,表现了 作者对春天,对未来的期待 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 复句 排比 倘若没有发自肺腑、专心如一的热 爱,怎能有废寝忘食、尽心竭力的付 出;没有臻于至善、超今冠古的追 求,怎能有出类拔萃、巧夺天工的卓 越;没有冰心一片、物我两忘的境 界,怎能有雷打不动、脚踏实地的笃 实.效果:以三个“没有􀆺􀆺怎 能 有􀆺􀆺”的句式构成排比,强调了只 有坚守工匠精神,才能雕琢出精品, 为中国制造强筋健骨 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ７４ 第一章 七、反复 分类 示例 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 连续反复: 中 间 无 其 他 词 语 或 句子间隔 沉默呵,沉默呵! 不在沉默中爆 发,就在沉默中灭亡.效果:“沉 默呵”反复连用,强调了在民族 危亡之际,所有人都选择沉默, 如果在此时此刻,在这沉默之 际,再不爆发出自己的能量,那 么最终的结果,只有民族的灭亡 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 间隔反复: 中 间 有 其 他 词 语 或 句子间隔 契诃夫在«装在套子里的人»中, 先后让别里科夫多次说出“千万 别闹出什么乱子”.效果:这种口 头禅式的反复,突出了别里科夫 顽固与保守的性格,塑造出一个 栩栩如生的沙俄爪牙与帮凶形象 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 八、设问 分类 示例 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 一问 一答 谁是我们最可爱的人呢? 我们的战 士,我感到他们是最可爱的人.效果: 运用一问一答的设问句式,指出“我们 的战士”是“最可爱的”,引起读者注意 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 几问 一答 啊,是谁,这么早就把那亲爱的令人 心醉的 乡 音 送 到 了 我 的 耳 畔? 是 谁,这么早就用他那吱吱哇哇的悦 耳动听的音乐唤来了玫瑰色的黎 明? 是一个青年人.效果:采用两 问一答形式,设置悬念,突出年轻人 的勤奋及歌声的优美 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 九、反问 分类 示例 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 用肯定句表 达 否 定 的 内容 太阳 会 从 西 边 出 来 吗? 效 果:肯定的反问句,义正词严 地表 达 出 太 阳 不 会 从 西 边 出来 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 用否定句表 达 肯 定 的 内容 在这 薄 霭 和 微 漪 里,听 着 那悠 然 的 间 歇 的 桨 声,谁 能 不 被 引 入 他 的 美 梦 去 呢 ? 效 果:否 定 的 反 问 句, 指出人 人 都 会 被 那 桨 声 引 入梦境 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 修辞小贴士　设问与反问的区别 内容结 构不同 设 问 多 是 有 问 有 答,答 案 就 在 问 句 的 后 面;反 问 多 是 问 而 不 答,但 可 以 从 问 句 本 身 找 出 答案 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 表达意 义不同 设问本身不表示肯定、否定,一般 是紧接着问句摆出答案;反问则 明确表示肯定或否定,不是用肯 定句表示否定内容,就是用否定 句表示肯定内容 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 修辞作 用不同 设 问 主 要 是 提 醒 注 意,引 人 思 考,有针对 性 和 启 发 性;反 问 则 主 要 是 加 强 语 气,抒 发 强 烈 的 感 情,增 强 文 章 的 说 服 力 和 感 染力 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 其他常用修辞手法 (一)反语:故意说反话 １．概念 运用跟本意相反的词语来表达此意,却 含有否定、讽刺以及嘲弄的意思,是一种 带有强烈的感情色彩的修辞手法. ２．种类 (１)讽刺反语:为实现强烈的批评、抨击等 目的而运用的反语. 例如:总之,活人替代了古董,我敢说, 也可以算得显出一点进步了.(«拿来 主义») (２)风趣反语:为达到风趣、幽默等轻松愉 快的效果而运用的反语. 例如:几个女人有点儿失望,也有些伤 心,各 人 在 心 里 骂 着 自 己 的 狠 心 贼. («荷花淀») 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ８４ 语 文　　　 语言文字运用 ３．作用 (１)揭露、批判、讽刺和嘲弄消极方面,增强 语言的战斗力. (２)鲜明地表达说话人的态度和立场. (３)使语言有变化,不死板,生动有趣,增强 说话或文章的幽默风趣感. (二)双关:弦外之音 １．概念 利用词语同音或多义等条件,有意使一 个语句在特定的语言环境中同时兼有两 种意思,表面上说的是甲义,实际上说的 是乙义. ２．种类 (１)谐音双关:利用词语的同音或近音条件 构成的双关. 例如:东边日出西边雨,道是无晴(情) 却有晴(情).(刘禹锡«竹枝词») (２)语义双关:利用词语或句子的多义性构 成的双关. 例如:玉带林(林黛玉)中挂,金簪雪(薛 宝钗)里埋.(«红楼梦») ３．作用 使语言表达含蓄、幽默,加深语意,给人 以深刻印象. (说明:学界也认可把引用、对比放入修 辞手法中.) 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １．下列选项中,加点的词语和文中“神坛” 所用修辞手法不同的一项是 (　　) 传统文化大多庄重严肃,但文创产品却 能以可爱搞怪的形式,使高高在上的文 物走下神坛 ,深入人心. A．回眸一笑百媚生,六宫粉黛 无颜色. B．碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦 . C．忽如一夜春风来,千树万树梨花 开. D．暮云收尽溢清寒,银汉无声转玉盘 . ２．下列选项中,加点的词语和文中“害羞” 所用修辞手法不同的一项是 (　　) 秋天是丰收的季节,所以金灿灿的害羞 地低下了头的麦穗、红彤彤的绚烂的枫 叶等都可以成为凸显节气色彩特征的重 要元素. A．只恐夜深花睡 去,故烧高烛照红妆. B．蜡烛有心还惜别,替人垂泪 到天明. C．云容山意商量 雪,柳眼桃腮领略春. D．男儿何不带吴钩 ,收取关山五十州. ３．下面文段使用的修辞手法,判断正确的 一项是 (　　) 　　古代诗人形容泰山,说“泰山岩岩”, 注解 人 告 诉 你:岩 岩,积 石 貌.的 确 这 样,山顶越发给你这种感觉.有的石头 像莲花瓣,有的像大象头,有的像老人, 有的像卧虎,有的错落成桥,有的兀立如 柱,有的侧身探海,有的怒目相向.有的 什么也不像,黑乎乎的,一动不动,堵住 你的去路.年月久,传说多,登封台让你 想象帝王拜山的盛况,一个光秃秃的地 方会有 一 块 石 碣,指 明 是“孔 子 小 天 下 处”.有的山池叫作洗头盆,据说玉女往 常在这里洗过头发;有的山洞叫作白云 洞,传说过去往外冒白云,如今不冒白云 了,白云在山里依然游来游去. A．比喻、排比、夸张 B．比喻、排比、比拟 C．比喻、夸张、借代 D．比喻、比拟、借代 ４．下列各项,和文段画横线的句子中存在 的语言现象相同的一项是 (　　) 筷子在民俗、礼仪活动中的应用也很普 遍.一些地方在举行婚礼时,长辈会以 红绳系一双红筷送给新人,寓意成双成 对,生活快乐. A．山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍. B．一水护田将绿绕,两山排闼送青来. C．东边日出西边雨,道是无晴却有晴. D．竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ９４ 第一章 第７讲 真题链接 [例１]D　[本题考查辨析修辞手法的能力.例句中“走 进校园􀆺􀆺走向一个追求真、善、美的广阔原野”把校 园比作一个“追求真、善、美的广阔原野”,运用了比喻 的修辞手法.A项,运用夸张的修辞手法,形容托尔 斯泰的眼神锐利、洞察力极强.B项,“低唱”“弹琴”运 用的是拟 人 的 修 辞 手 法,将 油 蛉 和 蟋 蟀 人 格 化.C 项,“在那􀆺􀆺在那􀆺􀆺在那􀆺􀆺”三个相似结构的分 句连用,运用了排比的修辞手法.D项,“书经提炼犹 如水经蒸馏”“味同嚼蜡”中将“书经提炼”的影响比作 “水经蒸馏”把阅读感受比作“嚼蜡”,运用了比喻的修 辞手法.] [例２]D　[①比喻,把汗珠比喻成露珠;②借代,“一针一 线”代指群众的任何物品;③反复,“工作,工作”反复 出现,起到强化作用.] 小试身手 １．A　[文中的“神坛”运用了比喻的修辞手法,把文物走 近大众比作走下神坛.A项,“粉黛”代指六宫中的女 性,是借代的修辞手法.B项,把柳枝比作绿丝绦(绿 丝带).C项,把 雪 花 比 作 梨 花.D项,把 圆 月 比 作 玉盘.] ２．D　[文中的“害羞”运用了拟人的修辞手法.A项, “睡”,赋予花人的特点,运用了拟人的修辞手法.B 项,“垂泪”,赋予蜡烛人的特点,运用了拟人的修辞手 法.C项,“商量”,赋予云、山人的特点,运用了拟人的 修辞手法.D项,“吴钩”代指“武器”,“带吴钩”代指 “从军出征”,运用了借代的修辞手法.] ３．B　[“有的石头像莲花瓣,有的像大象头,有的像老 人,有的像卧虎,有的错落成桥,有的兀立如柱”使用 了比喻和排比的修辞手法;“有的侧身探海,有的怒目 相向”使用了比拟的修辞手法.] ４．C　[画横线的句子中“生活快乐”的“快”与“筷”谐音, 送筷子就是祝对方生活快乐,运用了双关的修辞手 法.A项,国势如风中的柳絮,自己身世坎坷,如同雨 中浮萍,运用了比喻的修辞手法.B项,“护”和“送”, 赋予山水 以 人 的 动 作,运 用 了 拟 人 的 修 辞 手 法.C 项,“晴”和“情”谐音,“有晴”是“有情”,“无晴”是“无 情”,运用了双关的修辞手法.D项,“鸭先知”,赋予 鸭子以人的情感,运用了拟人的修辞手法.] 第８讲 真题链接 [例１]B　[A项,语气生硬.C项,“你要不愿意去,就在 教室里写作业吧”没有起到劝说效果.D项,“胡言乱 语,快点儿把嘴闭上”不文明,不礼貌.] [例２]C　[A．“劳驾”是客套话,烦劳他人之意.只能用 于麻烦别人帮助自己做某事,不用于自己.B．“抛砖 引玉”是谦词,比喻用自己不成熟的意见或作品引出 别人更好的意见或好作品.只能用到自己身上,不用 于别人.D．“给我换桶水吧,就你闲着”的表达不得 体,请人帮忙,不能用命令口吻,而且还夹着批评,不 合语境.] [例３]解析:“拟邀请”意思是准备邀请,指准备正式邀请 对方,还没有最后确定.此处为学生十分诚恳地邀请 李老师参加的正式邀请,故改为“诚邀您参加我们组 织的毕业旅行活动”. 答案:乙.诚邀您参加我们组织的毕业旅行活动. 名师讲坛 (一) １．D　[“谁道人生无再少? 门前流水尚能西”意为:谁说 人生就不能再回到少年时期? 门前的溪水还能向西 边流淌.这是勉励暮年之人要老当益壮,自强不息, 放在青年学子身上不合适.] ２．D　[A项“车祸”并没有说清具体情况,且言过其实,表 述不够沉着.B项“喂”是不礼貌的语言;“别插队”用的 是祈使句,是命令的口吻,不得体;“自觉点”就显得更加 不礼貌,而且容易激化矛盾,不利于解决问题.C项“我 有天赋嘛”显得很骄傲,盛气凌人,容易伤害别人.] ３．例１　A　[B项,根据前文“落款却出了差错,一时又无 法弥补”“连声道歉”这个语境,“献丑”不符合语境,献丑 是谦辞,在展示作品或演出时,表示自己的技能很差,不 是道歉语.C项“垂询”是敬词,多用于尊称长辈、上级对 自己的关照,用于此处不得体.D项“内人”用于称自己 的妻子.此句说郭教授的妻子,不得体.] 例２　B　[聆听:听.多用于下级对上级,晚辈对长 辈.此处用于专家评委,不得体.] ４．解析:解答本题,首先应审出题干中的两个关键词:启 事、书面语体.启事是一种 公 文,用 语 要 求 准 确、庄 重;书面语体分为公文语体、政论语体、科技语体和文 艺语体.本题考查的是公文语体,重在考查词语的运 用,尚未涉及句式、结构等.材料中不合书面语体的 有五处,一处为名词,另外四处为动词,其中“正遇上” 改为“正值”的修改较难. 答案:[示例]①“堵住”改为“堵塞”;②“管子”改为“管 道”;③“换掉”改为“更换”;④“打算”改为“计划”; ⑤“正遇上”改为“正值”. ５．答案:[示例]A．姗姗,小李说他明天上午不去语文组 找你妈妈了,请你转告一声.他还问后天晚上去你家 里找你妈妈行不行.B．郭老师,小李说他今天上午不 来语文组找您了.他让我问您,明天晚上去您家里找 您行不行. (二) １．答案:示例:①“参加者”改为“亲历者”或者“参与者”; ②“打探者”改为“知情者”;③“关爱者”改为“关注 者”;④“征询”改为“征集”;⑤“等着”改为“期待”或者 “等待”. ２．解析:本题要注意,题干中的背景“光明中学学生刘新 参加暑期社会实践活动,是他们初次见面时的对话”, 注意对话中对话双方要根据所给出的对话内容填空, 同时要注意语言的简明通顺. 答案:①大爷您好,我是光明中学的刘新.社区前几 天联系过您.②您今年高寿? 最近身体怎么样? 有 什么困难没有? ③大爷,快别这么说! 我看您精神蛮 好的,年纪大起来,身体有些不舒服是正常现象.您 为社会作了许多贡献,还有不少人生经验值得我们学 习.我们来帮助您是应该的,别客气. 小试身手 １．C　[C．“今天访谈结束,请你停止发言”语气生硬,缺 少礼貌,没有考虑到访谈对象的感受,表达不得体.] ２．B　[“敝”是谦辞,用于称跟自己有关的事物.此处 “敝校百年校庆”属于谦辞误用,应改为“母校”.] ３．①C　②D　[①“为我社民俗文化活动的开展做出认 真的指导”表述不得体,邀请的是民俗专家,就不能说 “做出认真的指导”,态度不当,不恭敬.②首先要表 示感谢,其次要表明“年龄还小”这个理由.A．没有表 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ６３１ 语 文