3.1生态系统的结构教学设计-2024-2025学年高二上学期生物人教版选择性必修2

生态系统的结构 教学设计 教材分析 本节内容为生态系统及其稳定性章节的第一课时，本章之前的内容为种群、群落等，本章内容研究范围更为宏观，并且与人类的实际生存环境有密切的联系，本节课作为本章的开篇，内容均为生态系统层面上研究的最基础问题 学情分析 学生在初中已经学习过有关生态系统结构的知识，只是不够系统和完善。 学习重点 生态系统的组成成分及营养结构 学习难点 构建生态系统组成成分的概念模型 开放性学习环境 物理环境：网课 任务环境：敕勒川草原生态系统分析 学习目标 课时学习目标 对应关系说明 A生命观念 明确生态系统的组成成分，并能够对不同生物准确归类 构建生态系统各成分之间关系的概念模型 构建生态系统的营养结构 掌握具体的食物网数量变化分析方法 A B科学思维 A、B C科学探究 B D社会责任 B、D 课时教学过程 活动 教学过程 评价建议 活动一 活动情境：敕勒川草原生态系统经过生态修复后，已经恢复花草丰茂，并且有很高的生物多样性 活动准备：调查并收集敕勒川草原生态系统中存在的生物类群 活动展开：以小组的形式，通过讨论将调查出来的多种生物类群按照生产者、消费者、分解者进行分类。请一组代表展示分类的结果，并且说明理由，同时邀请其他小组成员对其结果进行评价与修订 活动总结：讲解生产者、消费者、分解者的概念，让学生对自己的分类进行进一步的修订，最终得出正确的分类结果 活动拓展：尝试尽可能多的列举出动物、植物、微生物中的非典型分类情况，例如是植物，但不是生产者的例子 评价内容：对生物归类的准确度进行评价 评价指标：归类正确的正确率高低 评价方式：观察 评价主体：生生互评 活动二 活动情境：敕勒川草原生态系统中的各组成成分，其互相可以形成什么样的联系 活动准备：利用之前学习过的光合作用、呼吸作用、分解作用的相关内容 活动展开：学生每个人尝试去构建生态系统组成成分关系的概念模型，请个别学生展示并解释模型的含义 活动总结：点评学生的概念模型，并展示正确的概念模型 活动拓展：提供一个模型图，判断出各个环节分别代表什么成分。 评价内容：学生构建的概念模型 评价指标：模型的准确度，完整度，以及解释时的语言的精确度 评价方式：聆听，观察 评价主体：师评+他评 活动三 活动情境：在敕勒川草原生态系统中，蚯蚓的存在，使得土壤更加肥沃，有利于牧草的生存，而茂生的草场是达乌尔黄鼠和蝗虫的天堂，丰富的牧草让这两种生物在草原上迅速增长，但当红脚隼和黄鼬出现了之后，情况发生了改变，飞蝗是红脚隼的最爱，而黄鼬主要以啮齿动物为食，并且在草原上还分布着狐狸等犬科动物，可以捕获黄鼬和啮齿类生物，从而使整个生态系统处于一种相对稳定状态。 活动准备：提前了解敕勒川草原生态系统中各种生物的中间关系 活动展开：各个小组根据情境构建敕勒川草原生态系统的部分食物网，并在此食物网上展开一系列的问题探讨： 问题1：为什么蚯蚓不在食物链中？ 问题2: 食物网形成的原因是？ 问题3:一种生物只能占据一个营养级吗？ 问题4:狐狸和黄鼬是什么关系？ 问题5:如果草大面积减少，其他生物数量怎么变？ 问题6: 红脚隼因人类活动频繁而从此生态系统迁出，蝗虫的数量会怎么变？ 活动总结：对食物链和食物网的特点进行总结 活动拓展：对一些提供不同生物所含能量不同的信息，尝试进行食物链的构建 评价内容：构建食物网以及回答问题的答案 评价指标：食物网的完整度以及回答问题的准确度 评价方式：观察 评价主体：他评+师评 课时教学板书设计 5-1生态系统的结构 1、 生态系统的范围： 1、 概念：生物群落与其无机环境相互作用而形成的统一整体 （动物园中所有生物+环境不是生态系统） 2、 分类： （1） 自然生态系统：水域、陆地 （2） 人工生态系统：农田、城市、果园、人工林等 2、 生态系统的结构 （1） 组成成分： 1、 非生物的物质和能量：阳光、空气、水等 2、 生产者： （1） 归类：自养型生物 （2） 举例：绿色植物、蓝藻、光合细菌、硝化细菌等 （3） 作用：利用无机物合成有机物，将太阳能固定在有机物中，是生态系统的基石 3、 消费者： （1）：归类：异养型（捕食、寄生） （2）：举例：大多数动物、寄生生物（蛔虫、病毒、菟丝子、结核杆菌等） （3）：作用：加快生态系统的物质循环，有利于植物的传粉和种子的传播 4、分解者： （1）：归类：异养型（腐生） （2）：举例：腐生细菌、腐生真菌、腐生动物（蚯蚓、秃鹫等） （3）：作用：将动植物的遗体和动物的排遗物分解成无机物 生态系统结构模型： （2） 营养结构（食物链和食物网） 草 黄鼠 黄鼬 狐狸 生产者 初级消费者 次级消费者 三级消费者 第一营养级 第二营养级 第三营养级 第四营养级 1、 食物链： （1） 构建的是捕食关系 （2） 起点是生产者，终点是最高营养级，无分解者和非生物的物质和能量 2、 食物网： （1） 食物网中某一营养级的生物既不是单个个体，也不是某个种群，而是该营养级的所有生物 （2） 食物网中生物之间可能存在竞争或捕食关系 （3） 食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强；生态系统的能量流动和物质循环沿着食物链、食物网进行 3、 数量变化： （1） 生产者减少，其他生物均减少 （2） 天敌减少，短时间内被捕食者增加，长时间：先增后减，趋于稳定 课时作业设计 1.研究表明，在我国华北地区某苹果园里生活着多种昆虫，害虫主要有卷叶蛾、蚧虫、 蚜虫和食心虫等；害虫的天敌(即天敌昆虫)为草蛉、异色瓢虫、螳螂等；既非害虫又非 害虫天敌的中性昆虫有蚊、蝇、蚂蚁等。在果园中种草，天敌昆虫的种类和数量都有增 加。判断下列说法是否正确。 (1)卷叶蛾、蚧虫、蚜虫等植食性动物是初级消费者。( ) (2)卷叶蛾→螳螂→黄雀，构成一条食物链，其中螳螂位于第二营养级。 ( ) (3)中性昆虫在果园生态系统中是多余的。( ) (4)种草后，果园中的食物网更复杂，不利于果园生态系统抵抗外界干扰。( ) 2.食物链彼此相互交错形成食物网。以下有关食物网的说法正确的是( ) A. 每种动物可以吃多种植物 B.每种生物都被多种生物捕食 C. 每种生物都只位于一条食物链上 D.一种生物可能属于不同的营养级 课时反思性教学改进 1、 以网课形式展开，学生活动互动部分所花费的时间较多，导致本课时的教学任务没有在规定时间内完成 2、 用能量多少构建食物链的任务可以放到讲完能量流动之后更好 学科网（北京）股份有限公司 $$