4.3免疫失调教学设计-2024-2025学年高二上学期生物人教版选择性必修1

教学设计 课时及课题 免疫失调 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 实验课□ 其他□ 教材分析 在本章第1 节中，教材介绍了正常的免疫功能是维持机体内环境稳态所必需的，如果免疫功能失调可能引起机体功能的紊乱。本节是对免疫失调相关内容展开的叙述，让学生进一步认识到免疫调节对于维持机体稳态的重要意义。本节包括相对独立的三方面内容：过敏反应、自身免疫病和免疫缺陷病。 学情分析 在之前的学习中，学生已经知道免疫系统的组成和功能，能够分析比较出体液免疫和细胞免疫的区别，明确正常的免疫功能是维持机体内环境稳态所必需的，已经知道有免疫失调的情况发生，例如过敏反应和AIDS，但不能说出发生的原因和病理特征。本节内容与生活联系紧密，学生能够有学习热情主动参与课堂活动. 教学目标确定 1. 通过对各种过敏反应的分析，说明过敏反应发生的机理。 2. 通过对多种自身免疫病的分析，说明自身免疫病的致病机理。 3. 阐述HIV感染人体的机理，了解怎样预防艾滋病的传播。 结合新冠肺炎患者相关实例，讨论健康的生活方式对保持免疫功能正常的意义。 学习重点难点 教学重点：1.过敏反应的发生机理。 2.HIV感染人体的机理。 教学难点：HIV感染人体的机理 教学方法 自主学习、合作探究、角色扮演、归纳总结。 学习活动设计 （1）环节一 （1）引入新课 回顾已学知识“免疫系统的功能”，通过分析免疫防御、免疫自稳、免疫监视等功能的正常表现，推测功能过高或功能过低可能带来的问题。引出本节课的主要学习内容：过敏反应、自身免疫病、免疫缺陷病。 （2）环节二 （2）依照过敏反应创设情境，并根据已有情境设置，思考与讨论 一、展示：常见过敏原以及过敏患者的图片 二、提问： 1. 免疫系统的三大功能？ 2. 免疫系统的防卫功能是不是约强大越好？ 过敏反应的产生与免疫系统的防卫功能的关系？ 三、总结： 过敏反应：已免疫的机体，在再次接触相同的抗原时，所发生的引发组织损伤或功能紊乱的免疫反应，称为过敏反应。 过敏原：引起过敏反应的抗原物质。如：鱼、虾、牛奶、蛋类、花粉、花生、室内尘土、磺胺、奎宁、宠物的皮屑、棉絮等。 过渡：你知道上述过敏现象是如何发生的吗？ 自行阅读课本77-78页，然后构建过敏反应机理示意图。 【任务一 构建过敏反应机理流程图】 学生展示并讲解，教师最后点评并补充。 【设计意图】从日常生活常见过敏反应入手，引导学生逐步分析、层层递进，逐渐构建过敏反应的概念以及过敏反应的机理概念图，培养学生小组合作以及科学探究的能力 提问：去医院看病，医生常问是否对青霉素过敏，若不知具体情况还需要进行青霉素皮试，青霉素引发过敏的机理是什么？过敏反应的预防措施又有哪些？ 过敏反应的特点： 1. 有快慢之分：过敏者可能在接触过敏原后数分钟出现反应，也可能24h后才有症状。 2. 许多过敏反应还有明显的遗传倾向和个体差异。 过敏反应的主要预防措施： 找出过敏原并且尽量避免再次接触该过敏原是预防过敏反应发生的主要措施。 过敏反应的治疗： 1. 用抗组胺类药物治疗，可以暂时缓解症状 2. 脱敏法 【设计意图】将理论知识结合实际情况，引导学生发散思维应当如何对过敏反应进行有效地预防，主动构建知识网络体系。 过渡：过敏反应与体液免疫有何异同？ 【任务二 比较过敏反应与体液免疫的异同】 【设计意图】通过表格的形式，比较过敏反应和体液免疫的关系，归纳概括所学知识，加深对过敏反应的理解，认同健康的生活观念。 过渡：过敏反应是敏感体质的人对本应是非致病的“异己”过度反应，免疫系统会不会对“自己”成分也过度反应呢？ （3）环节三 （3）依照自身免疫病，创设情境，并根据已有情境设置，思考与讨论 1、 创设情境 张同学曾经有过某种链球菌感染，经抗生素治疗后很快痊愈了。可是有一天王同学突然感觉胸闷、头晕，医生告诉他这是链球菌感染引发的心脏瓣膜受损，属于风湿性心脏病。张同学不理解，普通的细菌感染怎么会和心脏病产生联系呢？ 2、 思考与讨论 1． 张同学得的风湿性心脏病属于哪一种免疫功能异常的疾病？你是如何判断的？ 2． 如果你是医生，你会如何向张同学解释这种病的发病机制？ 3． 张同学很担心，自己的病能不能治好？ 4． 除了张同学所患的风湿性心脏病，常见的自身免疫病还有类风湿性关节炎、系统性红斑狼疮。自身免疫病发病率高、严重危害人们的身体健康，而且多数自身免疫病病因不明、治疗困难。到底是什么原因导致了自身免疫病的发生？究竟有没有根治的办法？ （补充资料：与自身免疫病治疗研究相关的科学史内容。） 在某些特殊情况下，免疫系统也会对自身成分发生反应。例如自身免疫病 总结 概念：若自身免疫反应对组织和器官造成损伤并出现了症状，就称为自身免疫病。 常见类型：风湿性心脏病、类风湿关节炎、系统性红斑狼疮 【任务三 阅读课本，归纳风湿性心脏病的发病机理】 学生以小组形式进行展示，教师进行补充讲解。 根据这几年的关于免疫失调的试题，可拓展其他自身免疫病：重症肌无力、毒性弥漫性甲状腺肿。 【设计意图】在学习过敏反应的基础上，引导学生将所学知识和观察到的实验现象与相应的科学概念建立联系，并进行科学解释，培养学生知识迁移的能力。 过渡：人体的免疫功能是否会出现可低下甚至丧失的情形呢？ （4）环节四 （4） .依照免疫缺陷病，创设情境，并根据已有情境设置，思考与讨论 1、 创设情境 视频展示泡泡男孩的故事 分析免疫系统功能低下或丧失引起可能会出现的情况。由此引出免疫缺陷病的概念。 2、 总结 概念：免疫缺陷病是指由机体免疫功能不足或缺乏而引起的疾病。 类型： 1. 先天性免疫缺陷病：由于遗传而生来就有免疫缺陷。例如重症联合免疫缺陷病。 2.获得性免疫缺陷病：由疾病和其它因素引起的。大多数免疫缺陷病，例如艾滋病。 【任务四 阅读课本P79~80的思考·讨论以及P81的科学· 技术·社会，分析艾滋病的致病机理】 相关问题： （1） HIV病毒的结构特点 （2） HIV病毒遵循的中心法则 （3） HIV感染宿主细胞的流程 （4）在A阶段，HIV的数量为什么上升后又快速下降? 在HIV侵入人体后初期，迅速增殖，数量上升；由于此时病毒感染者的免疫系统功能正常，HIV会刺激机体产生免疫反应，大量病毒被消灭，因此数量下降。 （5）在B阶段，辅助性T细胞数量下降的原因是什么? HIV主要侵染并破坏人体的辅助性T细胞。 （6）C阶段临床出现艾滋病症状，最终患者无法抵抗其他病毒、病菌的入侵，或发生恶性肿瘤而死亡，表明患者丧失了免疫系统的哪项功能? 患者无法抵抗其他病毒、病菌的入侵，表明丧失了免疫防御功能；患者发生恶性肿瘤，表明丧失了免疫监视功能。 （7）在C阶段，辅助性T细胞的数量持续下降，但不为0，为什么？ 骨髓中的造血干细胞依然可以分化生成部分辅助性T细胞。 （8）HIV侵入人体，会导致人体的免疫功能完全丧失吗？ 不会，非特异性免疫还存在。 （9） 艾滋病的传播途径？ 性接触传播、血液传播、母婴传播 （10） 艾滋病的预防措施 1）采取安全的性行为，如使用避孕套； 2）避免注射时经血液传播，不吸毒； 3）接受检测并积极治疗HIV等性传播感染； 4）不与他人共用牙刷和剃须刀； 5）不用未经消毒的器械文眉、穿耳等。 （5）环节五 （5）总结提升 通过本节课的学习，我们知道保持免疫系统功能的正常非常重要，你能列举出保持免疫功能正常的生活方式吗？（引导学生从饮食、作息、运动、情绪四个方面进行思考。） （6）环节六 （6）课堂总结，画概念图。（见板书设计） 板书设计 教学反思 本课时的设计采用了课前下发生物大册子，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。 学科网（北京）股份有限公司 $$