第3单元 9 短诗三首-【教材一本通】2024-2025学年四年级语文下册同步教案

9 短诗三首 【核心素养目标】 文化自信：感受现代诗歌的魅力，产生对现代诗的喜爱之情。 语言运用：在反复朗读的过程中，让学生想象画面，初步感受现代诗的语言特点。 思维能力：能理解关键词句的含义，体会诗歌韵味，熟读成诵。 审美创造：根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。 【课前解析】 关注诗集:《繁星》是冰心的第一部诗集，冰心创作《繁星》时，曾受到印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响。冰心曾自述她创作《繁星》仿用《飞鸟集》的形式，通过这种类似“小杂感一类的东西”，来收集自己“零碎的思想”。《繁星》反映了诗人对童年的回忆，对人生真谛的辛勤探索。本课三首现代诗虽然短小，却饱含深情，意蕴丰富。 关注作者:冰心(1900 一1999 年) 原名谢婉，现代诗人、翻译家、儿童文学作家被称为“世纪老人”。主要作品有《繁星》《春水》《寄小读者》等。冰心信奉“爱的哲学”她认为“有了爱便有了一切”。受“五四思潮”和《飞鸟集》的影响，冰心将探索人生过程中的灵光闪动汇合，抒发了她对人生哲理的思索，对母爱、人类之爱和大自然的歌颂，在“五四”新诗坛上别具一格，很有影响。 关注蕴含情感:冰心的文字清澈简洁，意蕴深远。她说，“有了爱便有了一切”。在冰心的诗歌中，我们读到了诗人对母亲浓郁的思念以及对母爱、童心和自然的赞美。诗歌是对情感的充分表达，这些诗句所蕴含的情感和作者的经历有关，那个依恋母亲和在海边长大的冰心，把我们带到了美好而真挚的诗歌情感中。 关注表达特点:通过朗读体会现代诗歌的节奏感和蕴含的丰富想象，诗歌语言对于情感的充分表达，初步体会现代诗歌的韵律。 【教学目标】 1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。 2.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。 3.能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。 【教学重点】 通过反复朗读，体会诗歌韵味。背诵课文。 【教学难点】 能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学目标】 1.认识生字“漫”，会写“繁”字，会写词语“繁星”。 2.学习《繁星》（七一）（一五九），通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。 3.理解两首短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。 【教学过程】 1、 情境导入 1.教师点拨，明确学习任务，这个单元是综合性学习单元，我们能读到许多现代诗歌，它真挚而优美。下面就让我们一起跟随冰心老人的《繁星》，走入这美好而真挚的诗歌世界。（出示课件2） 板书：繁星 2.出示星空组图，天上繁星点点，照耀着辽阔的大地，繁星如诗，生命如歌，让我们走进冰心的诗集《繁星》，走进她的内心世界吧！引入“繁星”。（出示课件3） 3.简介作者及诗集。（出示课件4） 冰心，原名谢婉莹，福建长乐人，诗人，儿童文学作家、翻译家。笔名取自“一片冰心在玉壶”。 代表作：散文集《寄小读者》，诗集《繁星》《春水》等。（出示课件5） 4.观察标题，明确括号中的序号的含义。（出示课件6） 要点：序号表示诗在诗集中的位置。 （设计意图：由充满幻想、意境优美的星空导入，顺势介绍诗人创作《繁星》的由来，既为本课诗歌学习奠定了浪漫诗意的基调，又较好地激发了学生的阅读兴趣。） 二、引导学生初读感知课文 1.朗读小知识：结合语境，指导“啊”的字音变化。（出示课件7） 要点：“啊”在“大海啊”中读yɑ；在“母亲啊”中的“啊”应该读作nɑ。 2.让学生自由朗读三首诗，要求读准字音，正确停顿。（出示课件8） 教师引导一边听范读一边画朗读停顿，注意诗中的破折号表示“声音停顿、延长”。 提示“啊”的读音：大海啊读ya ，母亲啊读na。 2.学认字：漫灭 màn 波涛 tāo 指导“慢”字换偏旁，组成“漫”结合图片理解词语。（出示课件9） 3.词语解释：出示《繁星》（七一）。 点拨方法，理解“漫灭”。点拨：“漫灭”一词在生活中不常用到，可以结合上下文猜猜意思，换词理解。（磨灭）在诗中是指这些地方发生的这些事，是永远不会被磨灭的回忆。（出示课件10） 三、整体感知 1.自由朗读三首诗，感受它们与古诗的不同，找韵脚，体会诗歌的韵味。（出示课件11） 2.（出示课件12）对比三首诗。要点：相同：三首诗都格式不一；不同：《繁星》（七一），没有韵脚；《繁星》（一三一）圈画出“光 香 响”韵脚ang；《繁星》（一五九）圈画出“了 里”同字成韵。 3.结合标点读三首诗，读出诗韵。（出示课件13） 4.出示《繁星》（七一）《繁星》（一五九）《繁星》（一三一），按顺序读三首诗。（出示课件14） 提问：你有什么发现？引导前两首都有一个相同的词：“母亲”。 预设：《繁星》（七一）《繁星》（一五九）都是写“母爱”，《繁星》（一三一）写大海。 4、 深入揣摩 1.出示《繁星》（七一）（出示课件15） （1） “这些事——”后的破折号：注意停顿、声音延长（出示课件16） （2） “这些事”说明不止一件事，有很多事值得作者回忆。 （3） “永不漫灭”强调印象十分深刻。 （4） 联想想象，丰富意象。 提问：“这些事”是哪些事呢？诗人具体写了吗？她写了什么？ 要点：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。（出示课件17） 引导逐行想象，诗人会和母亲做什么事情？丰富脑中意向。 预设：“月明”，天上有——（一轮皎洁的明月） 那明亮的月光洒在——（园中）。那郁郁葱葱的藤萝你看到了吗？藤萝的树影随风摇曳。闻一闻，空气中还弥漫着藤萝花的清香。 再往下看，一把小小的竹椅，椅子上坐着一个人，她是——（妈妈）。这样的画面里，还会有谁？——（一个小女孩，也就是“我”） 一轮明月，一座小园。藤萝叶下，树影婆娑。听，笑语盈盈，看，那是母亲和“我”。 （设计意图：带领学生品味诗歌的韵味，离不开反复朗读。在一次次地朗读中，学生体会到整齐的句式能带来节奏感；破折号将人的思绪引向作者回忆的过往。同时，在诗句分行形成的空白里有无穷的想象空间，此时依托情境、联系生活、发挥想象，引导学生去补白母女俩在月夜小园中的美好时光。） （5） 引导学生想象孩子和母亲的活动并练说。（出示课件18） 预设1：我给母亲讲白天发生的趣事。 预设2：母亲给我讲月亮中嫦娥的故事。 预设3：母亲给我讲星星的故事。 （6） 引发情感，你能用一个词来形容这个画面吗？ 预设：童年的美好 母亲的慈爱 自由讨论，教师小结。 预设：当诗人打开记忆的闸门，远远看去，看到了——（月明的园中）。轻轻移步，慢慢靠近，我们看到了园子里那株郁郁葱葱的——（藤萝的叶下）。近一些、再近一些，我们的目光最终落在了——（母亲的膝上）。那是作者记忆中最想要去的地方啊！你现在知道，作者最不能忘怀的是什么吗？（对母亲的爱）（出示课件19） 板书：爱母亲 （7）再次配乐朗读，带着对母亲深深的爱，体会诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。（出示课件20） （8）背诵指导。（出示课件21） 繁星（七一） 这些事—— 是（ ）的回忆： 月明的（ ）， 藤萝的（ ）， 母亲的（ ）。 2.过渡：三首诗中，还有一首也在表达诗人对母亲的爱。 出示《繁星》（一五九）。（出示课件22） （1） 理解关键词句。 提问：诗中有两处“风雨”，你理解它们的含义吗？（出示课件23） 要点：天上的风雨（狂风暴雨等恶劣天气） 心中的风雨（现实生活中遇到的挫折与苦难）提问：你遇到了什么困难是母亲帮你解决的？（出示课件24） 预设：一次考试中没考好，心里很难过，母亲耐心的开导我。 （设计意图：品味不同语境下同一个词语的不同含义，除了有助于理解诗句的意思，更能帮助学生走进诗人的情感世界，体会冰心对母亲的眷眷深情。） （2） 整体朗读。 （3） 引导出示冰心的补充资料，关注“啊”，表现作者呼唤母亲时的情深意切。（出示课件25） （4） 可以让学生边读边想象生活中母亲为孩子遮风挡雨、尽力保护的场景；也可给出典型画面，引导学生把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟巢。当“风雨”来临，心底最无助的时候，母亲的怀抱便是自己的倚靠，母亲永远是自己心灵的温暖港湾。（出示课件26） （5） 配乐朗读《繁星》（一五九）联系生活中母亲为孩子遮风挡雨的画面，朗读诗句，体会作者对母亲的依恋与赞颂吧！（出示课件27） （6） 背诵指导。（出示课件28） 5、 小结 1.（出示课件29）主题概括。 《繁星（七一）》通过回忆园中 藤下，“我”在母亲膝上的情景，体现出了诗人对母亲的依恋，和母爱的温馨。 《繁星（一五九）》通过鸟儿归巢比喻“我”躲到母亲怀里的情景，表达了诗人对母亲的依恋。 2.课堂演练。（出示课件30） 第二课时 【教学目标】 1.认识“涛”字，会写“漫、灭”等7个字，会写词语“藤萝、波涛”。 2.学习《繁星》（一三一），通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。 3.理解短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。 【教学过程】 1、 复习导入 1.导入：前两首都是表达对母亲的爱，那另一首短诗诗人在表达什么呢？（大海）（出示课件31） 板书课题：《繁星》（一三一）（出示课件32） 2.出示《繁星》（一三一），指导朗读。（出示课件33） （1） 关注ɑ的读音：借助语音变化体会诗人的直抒胸臆，快意倾吐。 （2） 关注标点，圈画三个反问句：注意反问句的特殊语气。 （3） 关注句式：划出“哪一颗 哪一朵 哪一次”排比句 3.感悟情感。 （1） 提问：三个反问句如何变成陈述句？（出示课件34） 预设1：所有的星都有光。 预设2：所有的花都有香。 预设3：在我所有的思潮里都有你波涛的清响。 （2） 师提问：为什么作者用三个反问句？ 要点：起到了强调或突出情感的作用。 （3）引导学生朗读“哪一颗星没有光？”“哪一朵花没有香？”“哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？”抓住“大海”“星”“光”“花”“香”“清响”，体会诗人对大海的情感就如同星星有光辉、花儿有香气一样，是自然而然、始终如一的。 提问：表达了作者对大海的什么情感？（喜爱和赞美）（出示课件35） （4）补充资料：那为什么作者总是会情不自禁地想到大海呢？这是要从她小时候说起。（出示课件36）冰心的父亲是海军军官，冰心小时候随父迁至海滨城市烟台，她经常到父亲的军舰上参观，她向大海倾诉心事与烦忧，她与大海分享快乐与忧愁。 她曾说：“那时，我的大半个世界是蓝色的。蓝色对于我，永远象征着阔大、深远、 庄严……”（出示课件37） 补充资料：《繁星》（七五）和《繁星》（一一三）诗人都有写“父亲”。（出示课件38） （5）配乐朗读《繁星》（一三一），带着对大海的热爱再来读这首诗，注意朗读时语气越来越强烈。（出示课件39） （6）（出示课件40）背诵指导。繁星（一三一） 大海啊! 哪一颗( 星没有光 ) ？ 哪一朵( 花没有香 )？ 哪一次我的思潮里， 没有( 你波涛的清响 )？ 4.教师小结。 学了三首短诗，你了解了现代诗的哪些特点？ 分行排列、格式自由、节奏感强、不拘泥韵律（出示课件41） 2、 学写生字 出示本课生字。（出示课件42） 小组合作学习：说说哪个字难写，在书写时需要注意哪些地方。 要点：“藤”“膝”的最后一笔都是点。“躲”左下部分撇不能出头。 重难点字“繁”书写指导（出示课件43）：上部左边的“每”横折钩变成了横折，且不要超出竖折。“攵”第三笔撇要适当收缩，给下半部分留有空间，让布局更紧凑。下部比“系”少一撇。 3、 结构梳理（出示课件44） 4、 主题概括 《繁星（一三一）》通过描写星光、花香和大海的涛声，表达了作者对大海的 喜爱 之情。（出示课件45） 5、 拓展延伸 1.出示《繁星》（二）。（出示课件46） 2.出示《繁星》（五十五）。（出示课件47） 6、 课堂演练（出示课件48） 七、综合性学习·活动提示(出示课件49） 1.出示之前学过的两首现代诗《秋晚的江上》《花牛歌》。 2.活动提示。（出示课件50） 诗歌的海洋里有无数珍宝。让我们开展综合性学习，感受诗歌的魅力。 可以通过阅读报纸、杂志、书籍等方式，收集喜欢的现代诗。准备一个摘抄本，把它们工整地抄写下来，注意写清楚作者和出处。 要点：收集诗歌，整理资料。 3.交流方法。 ①搜集诗歌途径：报纸、电视、书籍、采访。（出示课件51） ②整理诗歌(出示课件52）：收集不同题材的现代诗，如写景、写人、家乡...... 收集不同国家的现代诗，如中国、德国...... ③摘抄诗歌。注意要建立目录、字迹工整、注意格式、注明作者和出处。（出示课件53） 4.活动要求。（出示课件54） 每天收集、摘抄至少三首现代诗。还可以适当摘抄与诗有关的故事或资料，为后续编写小诗集积累素材。 【板书设计】 【教学反思】 《短诗三首》是“综合学习”现代诗歌单元的第一篇精读课文，这三首短诗均出自于冰心的《繁星》，冰心，中国女作家、诗人，原名谢婉莹。代表作《繁星》《春水》《寄小读者》等。“母爱”“童心”“自然美”是其三大创作主题。《繁星》共164首短诗，我们这篇课文主要学习的是其七一、一三一、一五九。那短小隽永的小诗激发了我们真挚的情感和丰富的想象。诗歌内容贴近学生生活，所以在教学的时候，对于诗歌的意象，关于诗歌的知识没有进行过度拓展，没有出现学术化和成人化的讲解评价，而是贴近了儿童的鉴赏水平，激发学生情感和继续学习、摘抄整理诗歌的兴趣。因为本册书的综合性学习活动是对三年级下册的综合性学习“中华传统文化”的承接，尽管学生此前已初步具备查找资料、合作交流等方面的经验，但因为学习内容和具体活动的变化，在教学时，还应当对于学习整理资料的一些方法给出整体规划和适用指导。主要是通过反复的朗读，在读中展开想象和联想。在反复朗读的过程中，引导学生去想象诗歌描绘的画面，作者的思想，体会诗歌的韵味以及蕴含的情感。备课的时候，《繁星》（七一）和《繁星》（一五九）两首短诗都体现了诗人对母亲的依恋以及母爱的温馨和赞颂，所以我将这两首短诗放在了一起教学。 学科网（北京）股份有限公司 $$