【珠溪语文】福州市2024-2025学年高三年级第四次质量检测语文解析课件

编拟：王怀庆 2025.4.29 2024-2025学年福州市 高三年级第四次质量检测 语文试题解析 1 课件制作理念 1.查漏补缺，积累巩固。（落实必备知识） 2.精准确定答题切入点和提升表达的规范化。（提高关键能力） 3.进一步提升精准审题的能力，提升有效阅读速度和迅速规范作答的能力。（强化学科素养） 注意： 本课件为全题目解析讲评，题型全面覆盖，老师上课视学情考情择善而从。课件制作落实以下备考理念： 1.知识构建——将积累贯穿始终。（知识储备） 2.纠错训练——把补弱落到实处。（能力提升） 3.教考衔接——让技能准确迁移。（知识迁移） 4.思维训练——将规范抓牢夯实。（素养培优） 讲练评目标 目录 一、现代文阅读 二、古诗文阅读 三、语言文字运用 四、作文 01 现代文阅读Ⅰ 试题发展动态 新高考后（2021-2024）新课标1卷 类型 时间 出处 客观题 主观题 新高考Ⅰ卷 2021 美学论文，两则材料，关于“诗画异质” 材料一：摘编自朱光潜《诗论》) 材料二：摘编自钱锺书《读〈拉奥孔〉》 1.筛选整合文中信息，理解相关语句的含义； 2.分析推断文本内容，分析作者的观点态度 3.分析论点和论据 4.简要分析材料一和材料二的论证思路。（4分） 5.嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”。请结合材料，谈谈你对此的理解。（6分） 2022 学术论文，双文本，聚焦“中国古典诗歌与新诗” 材料一：摘自习近平《加快构建中国特色哲学社会科学》；材料二：摘编自郑敏《新诗百年探索与后新诗潮》 均考查学生筛选并辨析信息的能力 4.“己所不欲，勿施于人”出自《论语》,现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。（4分） 5.如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”?请结合材料谈谈你的看法。（4分） 新课标Ⅰ卷 2023 单篇，关于信息传播 摘编自赫克托·麦克唐纳《后真相时代》,刘清山译 1.2对内容理解和分析 3.最适合最为论据支撑第二段观点 4.简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”（4分） 5.作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？概括。（6分） 新课标Ⅰ卷 2024 政论类，两则材料，关于“论持久战” 材料一：摘自毛泽东《论持久战》 材料二：摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是；2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是；3.下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是 4.材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。(4分) 5.习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。(6分) 现代文阅读Ⅰ 【试题整体分析】 材料摘编自胡俊《神经美学视阈下的中国意象审美三阶段说》 文章出处 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分) 3. 下列选项中，最适合作为论据支持“判断为美的审美对象，还会同时带来审美 愉悦奖赏”这一观点的一项是(3分) 4. 材料借助中国古代美学的“观”“品”“悟”三个概念来阐释神经美学的审美过程，请分析其好处。(4分) 5. 王羲之在《兰亭集序》中写道：“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋 怀，足以极视听之娱，信可乐也。”请结合材料，从神经美学的角度分析其审美 过程。(6分) 题目设计 6 现代文阅读Ⅰ 【内容简介】 神经美学视阈下的中国意象审美三阶段说，从神经活动与审美体验结合角度展开。 第一阶段是感官感知，通过视觉、听觉等接收意象外在形式，如色彩、线条、声音等，大脑相应区域被激活，产生初步的感性认知。 第二阶段是情感共鸣，意象所蕴含的情感元素引发大脑情感相关神经回路反应，使审美者与意象在情感上建立联系。 第三阶段是意境领悟，调动前额叶等高级认知区域，深入理解意象背后的文化内涵与哲学意蕴，实现审美的升华。 这三个阶段相互关联，共同构成完整的意象审美过程。 7 文 本 解 读 现代文阅读Ⅰ 中国古代美学中的“观”“品”“悟”能够形象表达对审美对象进行审美欣赏的动态 过程。“观”指欣赏者通过“观物取象”感受事物。（1A）“品”指欣赏者根据自身文化、社会 背景和个人经历形成的审美心理经验和文化结构来凝神静听，并关联主体的记忆和想象，在品味作品过程中使之得以丰富，并使得意象呼之欲出，一旦意象产生，标志着进入“悟”的阶段。“悟”就是欣赏者在对意象再加工并发展到审美意象，最后升华出一种意境的领悟或悟道。 审美过程的第一阶段是初级感知加工阶段，可借助中国古代美学中的“观”来理 解。（1A）这一阶段，通过“观物”来“取象”,即审美材料的客观刺激信息通过眼睛、耳朵等感官的捕捉和搜集，把光信号、声音信号传导到视网膜、耳膜，然后转化为神经信号。 中间经丘脑筛选，传输到大脑枕叶、颞叶等视觉、听觉皮层，经过对审美客体的初步感觉属性的加工和编码，同时神经镜像元系统再利用这些属性加工信息，通过类似镜像、刻录的功能对物理真实世界中的人、事、物进行初级客体属性编码，储存在大脑中， 1A. 中国古代美学中的“观”，指欣赏者通过“观物取象”感受事物，可理解为审美过程的初级感知加工阶段。√【概括叙述，正确】 8 文 本 解 读 现代文阅读Ⅰ 即在脑中产生了“象”,可谓脑中之象。（2A）越是美的、等级高的客体，越会在大脑中产生栩栩如生的象。 审美过程的第二阶段是高级认知和情感加工阶段，可以用中国古代美学中的“品”“味”来理解。这一阶段，通过“澄怀味象”,人对脑海中物体之象的神情气韵进行细细品味、揣摩，其脑神经机制实际上是在进行审美高级认知加工和情感加工的双向并行处理过程。在这一阶段认知和情感相互作用、相互影响，其双核处理的加工结果是会在脑海中在“象”的基础上形成基本的意象，（1B）产生对该事物或美或丑或中性的审美判断，这就开启和进入了人脑审美过程的第三阶段，即“妙悟”“悟道”的阶段。判断为美的审 美对象，还会同时带来审美愉悦奖赏。如果是一般吸引力的审美对象，产生一般的审美 判断和审美愉悦，也即意味着审美过程的结果或结束。但如果是具备审美吸引力的审美对象，那么产生初步的审美判断和审美愉悦，还只是处于审美第三阶段的早期，在审美第三阶段的中期还会吸引大脑打开默认系统即心智系统，开启沉浸体验式的对于美的初步“意象”的审美深度加工阶段，这一阶段是以审美意象的追寻和捕获为核心，并伴随着深度审美愉悦。（2B） 1B.在“品”的阶段，审美主体通过认知与情感的双向加工，品味物象的神情气韵，进而形成基本的意象。√【文意概括，正确】 2A.“观”阶段已包含对“象”的情感加工，这是默认网络与记忆进行互动带来的结果。×【无中生有，错误】 不包含情感加工，且没有“默认网络”作用 2B.若想进入审美深度加工阶段，同时伴随着深度审美愉悦，需要大脑打开心智系统。√【文段概括，正确】 9 文 本 解 读 现代文阅读Ⅰ 一旦形成比较完满的典型的审美意象，就意味着进入审美第三阶段的 后期，我们会伴随着审美高峰体验，在悟道中甚至达到至美的审美意境。所以说审美第三阶段是高级审美活动的核心阶段，是大脑高创造力的审美活动，并一直伴随着强烈的审美愉悦体验。（第3题理论支持：美+情感流露） 客体的相关感知觉信息进入大脑后，经过第一阶段的视听觉信息初步处理，形成了象，再通过第二阶段加工之后，形成了初步的意象元素，逐步在大脑中生成和创构出意象。经感官感知、高级认知和情感加工后，产生了审美判断，大脑会初步判断出刺激材 料的“意象”是美是丑抑或中性，判断为“美”的刺激物还同时激发审美愉悦奖赏，这也说明判断结果为“美”,也就意味着进入审美过程的第三阶段。（第3题理论支持：美+情感流露）判断为“美”的刺激 物会继续激发人脑进行“审美意象”的生成和创构。（2C） 我们借助中国古代美学范畴，从“虚静”到“神与物游”,再到生成“审美意象”,来理解审美欣赏过程中审美意象生成和创造的脑加工机制。“虚静”是审美意象追寻、生成和创造之前的人脑准备阶段，这时人脑需要准备进入一种静息状态； 2C.当客体感知觉信息经处理生成意象，审美判断为“美”时，会激发“审美意象”生成创构。√【文意概括，正确】 10 文 本 解 读 现代文阅读Ⅰ 然后大脑进入“神与物游”的状态，即人脑对于审美意象的捕捉和追寻。人脑在记忆、想象、情感、语义等功能脑区高度激活，并联结启动了人脑的默认网络的激活，（2A，在第三阶段）它们同时高度激活和互动加工，使用生成“意象”来表明审美意象创构的开始。然后对“意象”进行审美再加工，欣赏者大脑中想象、创造出的意象一旦生成，也同时再成为审美加工对象，所以大脑中的社会心智推理和自我反思区联合第二阶段已激活的高级认知加工区和情感加工区，依旧会对创构出的意象，再度加工，这样最后完成“审美意象”的创构和鉴赏。（1C）（2D）接着乃 至从“审美意象”发展到“审美意境”,最终构造成一个独立的完满的审美世界，可以带来持续共振的审美愉悦，但也带来在保持基本核心内涵下的仁者见仁的差异化个体美感体验。 从神经美学角度具体阐释审美意象生成和创构的动态脑区结构及脑神经机制问题，揭开了千年来中国审美意象理论的大脑运行过程的神秘面纱。 1C.“审美意象”的创构需要借助默认网络与记忆、想象等脑区的互动，最终形成独立完满的审美世界。√【文意概括，正确】 2D.一位画家在创作时突然灵感迸发，这可能与他的大脑处于“神与物游”的状态有关。√【理论运用，正确】 11 文 本 解 读 现代文阅读Ⅰ 同时借助中国美学“意象”理论中的丰富思想资源，也有益于比较生动自然、妙趣横生、茅塞顿开地揭示神经科学领域中抽象复杂的审美大脑机制研究，也是对当前神经美学实验中侧重研究脑区激活的意义提升，使得我们能从神经美学实验数据中发掘出更多的美学理论建构价值。 中国意象理论经过从古至今几千年来中国学人的实践和加工，已趋于完美，这也是全人类的智慧结晶，其丰富的思想资源应该具有普适性，尤其是当前的意象论美学更具有现代价值，意象创构理论能为当前的神经美学研究起到重要的启发和借鉴作用，推进神经美学的纵深研究及其在中国的发展，从而建构中国意象神经美学学科体系。（1D） (摘编自胡俊《神经美学视阈下的中国意象审美三阶段说》) 1D.中国意象理论经过长期实践发展，已趋于完美，为神经美学研究的产生与发展奠定了坚实理论基础。×【无中生有，错误】 12 选择题 试题分析 【考查目标】 本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。 【解题思路】 见行文批注 【参考答案】D 现代文阅读Ⅰ 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A. 中国古代美学中的“观”,指欣赏者通过“观物取象”感受事物，可理解为 审美过程的初级感知加工阶段。 B. 在“品”的阶段，审美主体通过认知与情感的双向加工，品味物象的神情气 韵，进而形成基本的意象。 C. “审美意象”的创构需要借助默认网络与记忆、想象等脑区的互动，最终形 成独立完满的审美世界。 D. 中国意象理论经过长期实践发展，已趋于完美，为神经美学研究的产生与发 展奠定了坚实理论基础。 13 选择题 试题分析 【考查目标】 本题考查学生分析材料、整合信息、迁移应用的能力。 【解题思路】 见行文批注 【参考答案】A 现代文阅读Ⅰ 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分) A. “观”阶段已包含对“象”的情感加工，这是默认网络与记忆进行互动带来 的结果。 B. 若想进入审美深度加工阶段，同时伴随着深度审美愉悦，需要大脑打开心智 系统。 C. 当客体感知觉信息经处理生成意象，审美判断为“美”时，会激发“审美意 象”生成创构。 D. 一位画家在创作时突然灵感迸发，这可能与他的大脑处于“神与物游”的状 态有关。 14 选择题 试题分析 【考查目标】本题考查学生分析理据关系的能力。 【解题思路】据原文：“经感官感知、高级认知和情感加工后，产生了审美判断，大脑会初步判断出刺激材 料的“意象”是美是丑抑或中性，判断为“美”的刺激物还同时激发审美愉悦奖赏，这也说明判断结果为“美”,也就意味着进入审美过程的第三阶段。” “所以说审美第三阶段是高级审美活动的核心阶段，是大脑高创造力的审美活动，并一直伴随着强烈的审美愉悦体验。” 选项需满足：美的事物+审美愉悦体验 A：美的事物， 无审美愉悦体验； B：美的事物， 审美愉悦体验； C：美的事物， 无审美愉悦体验； D：非美的事物，无审美愉悦体验；画得标准，技艺惊叹，不是审美愉快体验。 【参考答案】B 现代文阅读Ⅰ 3. 下列选项中，最适合作为论据支持“判断为美的审美对象，还会同时带来审美 愉悦奖赏”这 一 观点的 一 项是(3分) A. 王维“空山新雨后，天气晚来秋”的清新意境被后人赞为“诗中有画”,令读者印象深刻，易于记诵。 B. 学生在赏析朱自清《荷塘月色》时，因感受到月光如流水般倾泻的意境美， 不禁露出微笑并沉浸其中。 C. 美术老师布置临摹梵高《星空》的作业，学生通过反复练习最终完成了构图 相似但色彩暗淡的作品。 D. 数学老师讲解平面解析几何中的圆的方程时，在黑板上徒手画出个完美的圆，学生们兴奋得拍手叫好。 15 主观题 试题分析 【考查目标】本题主要考查考生对作品论证结构、表现手法、语言风格和表达效果的理解和把握。 【解题思路】 “观”“品”“悟”对应审美的感知、高级加工及核心阶段，构成递进式论证结构，契合审美自然流程，让理论体系完整且具说服力。同时，借助中国美学“意象”理论资源，以“观”“品”“悟”阐释神经美学审美过程，能生动自然、妙趣横生地揭示抽象复杂的审美大脑机制研究，凸显其独特价值，既完善审美理论，又助力理解神经科学中的审美机制。 【参考答案】 ①形成递进式论证结构，从感知到认知再到升华，符合审美活动流程，增强完整性和说服力。 ②借助中国美学“意象”理论，有益于揭示审美大脑机制研究，发掘出美学理论建构价值。 现代文阅读Ⅰ 4. 材料借助中国古代美学的“观”“品”“悟”三个概念来阐释神经美学的审美过程，请分析其好处。(4分) 16 主观题 试题分析 【考查目标】考查考生用文本中提供的事实、观点、理解学习和生活实际中遇到的具体问题的能力。 【解题思路】 “仰观宇宙之大，俯察品类之盛”从神经美学看，“仰观”“俯察”是审美第一阶段。 通过视听觉捕捉信息形成“象”，“大”“盛”体现进入高级加工阶段。接着“澄怀味象”，在“象”基础上形成意象并产生审美判断，觉其美。“极视听之娱，信可乐也”展现因判断为美而激发审美愉悦奖赏，契合审美第三阶段特征，带来强烈愉悦体验，完整呈现神经美学审美过程。 【参考答案】 ①“仰观”“俯察”是视听觉信息初步处理，形成了象； ②“大”“盛”则是经感官感知、高级认知和情感加工后，产生了审美判断； ③“极视听之娱”“信可乐也”则是高级审美活动的核心阶段，是大脑高创造力的审美活动所带来的审美愉悦体验。 现代文阅读Ⅰ 5.王羲之在《兰亭集序》中写道：“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋 怀，足以极视听之娱，信可乐也。”请结合材料，从神经美学的角度分析其审美 过程。(6分) 17 01 现代文阅读Ⅱ 五年考情 ·探规律 年份 卷别 试题简析 题材 考点 2024 新高考Ⅰ卷 当代散文回忆性 客观+艺术特征鉴赏+主观语句理解+鉴赏评论 新高考Ⅱ卷 革命小说敌后工作 客观+内容理解+主观内涵体会+分析鉴赏 2023 新高考Ⅰ卷 散文化小说/乡土小说 理解内容+分析鉴赏重要句子+概括人物形象（心理）+撰写文学短评 新高考Ⅱ卷 散文化小说/乡土小说 理解内容+分析鉴赏艺术特色+鉴赏艺术技巧+分析词语意蕴 2022 新高考Ⅰ卷 历史小说/散文化小说 分析鉴赏内容和艺术特色+理解重点情节+概括人物形象+理解人物改写艺术 新高考Ⅱ卷 写人叙事散文 理解内容+分析鉴赏艺术+标题作用+细节分析 2021 新高考Ⅰ卷 红色小说/抗战小说 理解内容+分析鉴赏艺术特色+赏析叙事手法+分析物象含义 新高考Ⅱ卷 叙事散文 分析鉴赏内容和艺术特色+理解分析内容+语言赏析+内容概括 2020 新高考Ⅰ卷 文化游记 理解内容+分析鉴赏艺术特色+语言赏析+内容概括 新高考Ⅱ卷 散文化小说 理解内容+分析鉴赏艺术特色+分析细节含义+分析句子意蕴 命题趋势 散文与小说并重，重点放在理解、分析综合和鉴赏评价三个层级上 现代文阅读Ⅱ 【试题整体分析】 师陀《期待》 小说 文章出处 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) 7. 关于文中第三封信这个段落，下列说法不正确的一项是(3分) 8. 文中写徐立刚“被枪杀”“被等待”,这种被动句式有何表达效果?请结合文本 分析。(4分) 9. 有人说中国现代文学的特点之一是“感时忧国”,作家的目光更多地凝聚在国家 命运和人民悲欢上。本文是否具有这一特点?请结合文本谈谈你的认识。(6分) 题目设计 20 现代文阅读Ⅱ 【作者介绍】 师陀（1910 - 1988），原名王长简，河南杞县人，现代著名作家。 他自幼家境贫寒，却热爱文学，早年曾在北平等地漂泊，丰富的生活阅历为其创作奠定基础。 师陀的创作涵盖小说、散文等多种体裁，以小说成就最高。其作品风格独特，善于刻画中原地区的风土人情与社会百态，文字质朴却富有深意，在平淡的叙述中蕴含着对人性、社会的深刻洞察。 代表作《果园城记》以故乡为背景，描绘了小城的衰败与人的命运变迁，展现出旧中国农村宗法制社会的腐朽与人民的苦难，具有极高的艺术价值。 21 现代文阅读Ⅱ 【行文脉络】 结构特点： 双线交织： 明线：叙述者拜访徐家，目睹老人的生活状态。 暗线：徐立刚的死亡真相，通过信件逐步揭露。 细节驱动： 通过"刨信""筷子"等微小物件，层层剥开悲剧内核。 情感递进： 阶段 情感基调 关键动作 重逢 短暂欢欣 老人奔出迎客 试探 紧张不安 追问立刚下落 读信 压抑悲痛 手抖、泪流 餐桌 绝望窒息 四双筷子揭露 逃离 沉重哀伤 黑暗中叹息 《期待》围绕“我”回乡探望徐立刚的父母展开。 “我”想起儿时游伴徐立刚，他已在外被枪杀。见到徐大爷和徐大娘，他们因“我”归来而欢喜。 徐大娘拿出保存多年的徐立刚的信件，从信中可知徐立刚历经波折，最后一封信语气平静却透着诀别之意。 念信时，气氛沉重，徐大娘虽对信内容熟悉，但仍专注倾听。“我”发现桌上摆着四双筷子，原来徐大娘还日日期待儿子归来。“我”难忍悲恸，决然离去，两个老人送至门口，他们的叹息与话语更添凄凉，深刻展现出战争给家庭带来的创伤以及老人对儿子无尽的思念与期盼。 22 现代文阅读Ⅱ 【主题探究】 《期待》的主题深刻而多元，主要围绕以下几个方面展开： 1.战争的残酷与人伦的苦难：小说通过徐立刚被枪杀这一事件，揭示了战争的残酷无情。 2.亲情的深沉与无奈：小说中，徐大爷和徐大娘对儿子的思念和期待，以及他们面对现实时的无奈和痛苦，深刻体现了亲情的深沉。 3.生活的艰辛与坚韧：在徐立刚去世后，徐大爷和徐大娘相依为命，共同面对生活的艰辛。 4.希望的破灭与绝望的深渊：小说中，徐大娘对儿子的期待最终化为泡影，这种希望的破灭让她陷入了绝望的深渊。 5.社会的冷漠与无情：小说还通过“我”的视角，展现了社会的冷漠和无情。在徐立刚去世后，周围的人并没有给予徐大爷和徐大娘足够的关心和帮助，反而让他们独自承受着痛苦和悲伤。这种社会的冷漠和无情，加剧了小说的悲剧色彩。 综上所述，《期待》的主题涉及战争、亲情、生活、希望与绝望以及社会等多个方面，通过细腻的笔触和深刻的情感描绘，展现了人性的复杂和社会的现实。 23 现代文阅读Ⅱ 期 待 师陀 我忽然想起徐立刚的父亲徐大爷同徐立刚的母亲徐大娘。徐立刚就是人家叫他大头的徐立刚，我小时候的游伴，据说早已在外面一个无人知道的地方被枪杀了，那么这两个丧失了自己独养子的老人，两棵站立在旷野上的最后的老芦草，他们是怎样在风中摇曳，怎样彼此照顾，而又怎样度着他们的晚境的呢? “哦，马叔敖！真的是你吗?”两个老人同时喊。我没有方法说明他们多快活。他们说着同时奔出来，徐大爷替我赶开狗，徐大娘忙的不知该怎么办——他们好像什么都忘掉了，鸡惊吓的满院子跑，他们也顾不得管了。 徐大娘的确老得多了，她的原是极强壮的身体衰驼了；她的眼睛看起来很迟钝，脸上的皱纹比先前更深，皱褶更大；她的包着黑绉纱的头顶，前面一部分分明是秃了的，而其余的几乎也全白了。 24 现代文阅读Ⅱ “你在外边好吗?”她用袖子擦眼睛， “听说你也一直没在家——这些年你都在什么地方?你看见过立刚没有?”（6A） 一阵莫大的恐慌，我对老太太怎么讲呢?我跟她说她的好立刚死了吗?早就被人家杀害了吗?（6B） “你接到过他的信没有?”她的老眼犹疑不定地转动，随即加上一句。 “你又?……”徐大爷可怜的瞧着他的老伴，从他的神色上，你又很容易看出他在向她乞求。 徐大娘干脆回答他：“你别管！”说着就站起身一直朝里边去了。 现在我仔细地观察徐大爷。徐大爷也老多了，比起徐大娘，我要说你更老了。精神上的负担给人的影响有多大呀，徐大爷?你在我对面几乎始终没有做声，眼睛茫然向空中瞅着，慢吞吞地吸着烟。烟早就灭了，可是你没有注意。你的眼里弥漫着泪。那么，试想现在我能讲什么呢?面对这个老人。 6B.文章以第一人称的口吻讲述故事， “我”是一名贯穿始终的旁观者，为读者构建一个能客观洞察人物情感变化的视角。【人物形象分析，错误】 6A.文章语言质朴，借助细腻的描写与简洁的对话展现人物情感，比如徐大娘和“我”关于信件的对话，平实中尽显深情。【语言特色，正确】 25 现代文阅读Ⅱ “这城里变的真厉害，”我说。我们于是从这里开始，从这里谈到城隍庙，谈到地方上的奇闻，谈到最近两年来的收成。 接着我们又不得不静默下来。在我们谈话中间，柜子在卧房里响着，徐大娘终于走出来了。 “怎么还不点上灯?”她精神很充足的问。 徐大爷将灯点上。 徐大娘回到网凳上。徐大娘手里拿个布包，一个一层一层用布严密包起来的包裹。 “这是立刚的信。”她说，一面把布包打开。 徐大娘小心翼翼地将布包打开，剥开一层又是一层。最后有几封被弄污被摸破的旧信从里头露出来了，很容易看出好几年来她都谨慎地保存着，郑重地锁在柜子里，每遇见识字的她就拿出来，它们曾经被无数的手摸过，无数次被打开过。 26 现代文阅读Ⅱ 这些信的内容徐大娘大概早已记熟了，只要看信封上的记号她就准知道里面说什么了，但是她的老眼仍旧毫不瞬转地盯着我，留心听每一个字，好像要把它们捉住。很可能，这些字在她听去很可能一遍比一遍新鲜。 “他说他身子壮吗?”看见我停下来，她唠叨着问。 “是的，”我把信交还她，“他说他身子很壮。” 于是第二封，从湖北一所监狱里寄来的。 “好几年前头，”她叹息说，“他蓦地里写了这封信，教家里给他兑钱。” 第三封，最后的没有发信地址的一封—— 我考虑好多遍，每次我都想到将来你们总会明白，把写成的信撕了。但是最后我仍旧决定写，我不能教你们白白想念我。请跟母亲说吧，父亲，硬起心肠 (心肠硬有时是有好处的)，请跟她说以后别等我了。现在我很平静。只有想到你们的时候我心里才乱，……父亲，以后全家都放在你身上，妹妹跟母亲都系在你身上，你要保重自己，要想开一点，千万别抛开她们。要留心母亲。要好好看待妹妹。我知道你不会责备我。最好忘记我，权当根本没有这个儿子…… 7C.引用信件内容，为故事补充了时代背景，可以消解虚构与现实的隔阂，增强文本可信度。（“补充时代背景”的片面性， “消解虚构与现实的隔阂”的夸大性，错误）【背景及效果分析，错误】 27 现代文阅读Ⅱ 我念着，手不住地抖着。 “他为什么说不回来了呢?”徐大娘怀疑地问我。大家都不做声。她的目光转到别处，望着空中，泪源源滚到老皱的脸上来。 难言的悲恸，强迫我走开。我小时候的游伴，高大像他父亲，善良又像他母亲的大头徐立刚在我心头活动，在我面前和我相对的，是他身后遗留给这个世界的两位孤苦无助的老人，我的眼泪同样要流出来了。我的眼睛转向旁边，看见桌子在我进来之前已经抹光，桌面上整齐的摆着四双筷子，先前我没有注意。这当然不是给我摆的。 “你们有客吗，徐大爷?”我低声问，打算作为告辞的理由。 “没有，没有客。” “那一双是我外甥女的，她来住几天。这一双是————是她给他放的！”（6D） 6D．“桌面上整齐地摆着四双筷子”，这本是生活中的普通场景，却寄托着老人对团圆的美好期待，也反映现实痛苦之深。√【心理活动分析，正确】 28 现代文阅读Ⅱ 天下事还有比这更令人痛心并更令人永远难忘?这筷子是给“他”预备的，给好儿子徐立刚的！他死了好几年，从人世上湮灭好几年，还一年一年被等待，被想念，他的母亲还担心他胖了瘦了，每到吃饭她还觉得跟平常一样，跟他在家时候一样，照例坐在她旁边。难道当真还有比这更令人绝望的吗? 我尽可能赶快走出去，或是说逃出去———不来了，徐大娘；还有你，徐大爷！让我们以河水发誓，除非城墙夷为平地，除非这个世界翻转来，永远不来了！（6C） 天不知几时黑下来了。我穿过天井，热泪突然滚到脸上，两个老人从后面追上来，直把我送出大门。（6B）两个老人继续留在门口，许久许久，他们中间的一个——徐大爷在暗中叹了口气；他们中间的另一个——徐大娘说城门这时候大概落了锁了。 (1941年, 有删改) 6C.文中画线句以夸张强化“我”告别时的决绝，放大内心痛苦、无奈、愤懑等复杂情感，增强了感染力，引发读者共鸣。 √【心理活动分析，正确】 6B.文章以第一人称的口吻讲述故事， “我”是一名贯穿始终的旁观者，为读者构建一个能客观洞察人物情感变化的视角。【人物形象分析，错误】 29 选择题 试题分析 【考查目标】本题考查学生分析理解作品内容和艺术特色的能力。 【解题思路】 B项错误在于将“我”简化为客观视角，忽略情感参与。文中“我”共情介入，强化战争对个体与旁观者的精神创伤，如面对徐大娘追问时的内心恐慌与道德困境，结尾的悲痛反应，都表明“我”是情感参与者，增强主题感染力。 【参考答案】B 现代文阅读Ⅱ 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.文章语言质朴，借助细腻的描写与简洁的对话展现人物情感，比如徐大娘和“我”关于信件的对话，平实中尽显深情。 B.文章以第一人称的口吻讲述故事， “我”是一名贯穿始终的旁观者，为读者构建一个能客观洞察人物情感变化的视角。 C.文中画线句以夸张强化“我”告别时的决绝，放大内心痛苦、无奈、愤懑等复杂情感，增强了感染力，引发读者共鸣。 D.“桌面上整齐地摆着四双筷子”，这本是生活中的普通场景，却寄托着老人对团圆的美好期待，也反映现实痛苦之深。 30 选择题 试题分析 【考查目标】 本题考查学生多角度分析鉴赏作品细节的能力。 【解题思路】 C项错误，信件未直接点明时代背景，其隐含背景通过全文及写作年代间接体现，且小说引用信件主要是强化艺术真实，并非消解虚构与现实隔阂，信件核心在展现人物情感与家庭伦理，该项分析片面且夸大。 【参考答案】C 现代文阅读Ⅱ 7.关于文中第三封信这个段落，下列说法不正确的一项是 (3分) A.徐立刚写信时反复思虑，既害怕家人承受不住真相的打击，又不忍他们陷入无望的等待。 B.信中连用了四个“要”字，既是对父亲的嘱托又是与家人的诀别，语气强烈，情感真挚。 C.引用信件内容，为故事补充了时代背景，可以消解虚构与现实的隔阂，增强文本可信度。 D.作为一种文体，书信“本在尽言”，但由于情况特殊，写信人无法在这封信中做到“尽言”。 31 主观题 试题分析 【考查目标】考查语言鉴赏能力与对文本深层意蕴的把握能力。 【解题思路】 “被枪毙”以被动句式模糊施暴者身份，暗示徐立刚之死是战争或政治暴力对普通人的无差别碾压，引发对战争本质的反思，强化战争对个体生命的绝对控制； “被等待”将家人主动期盼异化为无望的被动接受，揭示战争对家庭伦理的彻底摧毁。二者突破常规搭配，制造陌生化效果，以语法变异凸显生存困境与精神创伤，使悲剧更具冲击力，迫使读者直面战争对人的戕害。 【参考答案】 ①“被枪毙”隐去施暴者，暗示施暴者的残酷； ②“被等待”将家人的主动期待转化为被动承受，突出背后的绝望。 现代文阅读Ⅱ 8.文中写徐立刚“被枪杀”“被等待”，这种被动句式有何表达效果?请结合文本分析。(4分) 32 主观题 试题分析 【考查目标】本题重点考查学生对文学作品主题内涵的深度探究与辩证分析能力。 【解题思路】 支持“感时忧国”观点者认为，文本以小见大，借徐立刚之死折射家国命运。其模糊叙事暗喻时代暴力，家庭悲剧浓缩民族创伤，细节如“剥开信件”“烟已灭却慢吞吞吸”等，展现民众精神摧残，传递知识分子对民族伤痕的隐忧，契合该审美表达。 反驳者则称，故事缺乏时代关联性，未明确指向具体历史事件，徐立刚形象虚化，人物聚焦私人情感，如“四双筷子”仅显家庭伦理破碎，文本停留于私人创伤，未升华至民族集体记忆书写。 现代文阅读Ⅱ 9.有人说中国现代文学的特点之一是“感时忧国”，作家的目光更多地凝聚在国家命运和人民悲欢上。本文是否具有这一特点?请结合文本谈谈你的认识。(6分) 33 主观题 试题分析 【考查目标】本题重点考查学生对文学作品主题内涵的深度探究与辩证分析能力。 【参考答案】 示例一：具有。①以小见大，折射家国命运之忧。通过徐立刚的被害和父母的等待这一小家庭的故事，折射出作者对民族命运的深切忧思。②聚焦精神创伤，表现人民苦难。徐大娘执念于儿子的信件、拒绝接受真相，徐大爷沉默隐忍，体现了战争年代普通人的内心痛苦。 示例二：不具有。①故事不具备时代性。全文围绕一个普通家庭故事展开，未直接涉及特殊时代的国家命运，文中未明确交代所处时代相关背景，主题表达隐晦。②人物不具备代表性。徐立刚的死因不明，人物形象模糊，无法确定他的典型意义。 现代文阅读Ⅱ 9.有人说中国现代文学的特点之一是“感时忧国”，作家的目光更多地凝聚在国家命运和人民悲欢上。本文是否具有这一特点?请结合文本谈谈你的认识。(6分) 34 02 文言文阅读 文言文阅读 文言文文本阅读 年份 文本选择 2021 节选自《通鉴纪事本末·贞观君臣论治》 2022 节选自《战国策·魏策三》 2023 节选自《韩非子·难一》｜《孔丛子》 2024 节选自《资治通鉴·汉纪》｜王夫之《读通鉴论》卷三 提示：四年命题文本素材来源多样，文本内容从打破记人叙事到侧重议论性，再到叙议相关。延续2023年出现的双材料复合文本。 新高考Ⅰ卷【文言文】四年高考选材【2021-2024】比较 文言文阅读 36 文言文阅读 【试题整体分析】 节选自《史记·河渠书》 节选自《宋史纪事本末·治河》 节选自潘季驯《河防一览》 文章出处 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标 号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) 12.下列对材料有关内容的分析，不正确的一项是 (3分) 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) 14.材料一和材料三结尾处都提到了“人心”，两者内涵不同，请简要说明。(3分) 题目设计 37 文言文阅读 材料一：《夏书》记载禹治水十三年，三过家门不入。他依不同路况选择出行方式，划分九州，疏河定赋。开通道路、修堤测山，黄河泛滥成灾，禹将治黄作为重点。疏导黄河经多地，因黄河水势湍急，分黄河为两枝疏导，北边引水形成逆河入渤海。九州河流疏通、水泽分流后平安无事，其功绩延续至三代。 材料二：淳化四年冬十月，黄河于澶州决口，毁北岸城防，淹民宅七千余间，朝廷征兵治水。同年，巡河供奉官梁睿奏称滑州土松岸易塌，南岸常决口淹田，建议在迎阳开四十里引水渠通黎阳入黄河干流以防洪涨。宋太宗准奏。淳化五年正月，滑州报新渠成。太宗又观河道图，令昭宣使、罗州刺史杜彦钧率军民十七万，自韩村埽至州西铁狗庙开五十余里河道接新渠，终汇黄河干流，以分水缓势。 材料三：有人问潘季驯黄河有无河神，言其决口似神意无常。潘季驯称所谓神乃水之本性，水性不分东西而分上下，水流方向取决于地势高低，决堤多因水流缓、泥沙淤，应引高就低、扭回正途以顺水神，非治水神，斥将决堤归为神意是愚言懒官托词。又有人问黄河淮河合流致泛滥，可否多开支流分水势。潘季驯认为分流使水缓致泥沙沉积、河床抬高，看似水位高；合流则水猛能冲刷泥沙、加深河床，筑堤束水以水攻沙，合流比分流更有效，此乃必然之理、自然之势。 内容简介 38 文 本 译 文 文言文阅读 材料一： 禹抑洪水十三年，过家不入门。陆行载车，水行载舟，泥行蹈毳， 山行即桥。以别九州，随山浚川，任土作贡。通九道，陂九泽，度九山。 《夏书》说：禹治理洪水十三年，过家门而不入。他走陆路乘车,走水路乘船，走泥路踏橇，走山路就坐轿。焉的是分别九州，顺着山势来疏通河道，根据土地的肥瘠来决定贡赋。他开通九州的道路，修好九州湖泊的堤防，测量九州的山土。 抑：这里是遏制、抑制、治理。 载：乘坐、装载之意。 毳（cuì）：鸟兽的细毛。文中“泥行蹈毳”意思是在泥泞中行走时，脚下踏着用毳制成的垫子之类的东西，以防止陷入泥中。 桥：此处作动词，意为架桥。 别：区分、划分。 随：沿着、顺着。“随山浚川”意思是顺着山脉的走势疏浚河流。 任：依据、根据。“任土作贡”指根据土地的不同性质和产出情况，制定相应的进贡物品和制度。 通：疏通、贯通。“通九道”表示疏通了九条重要的河道。 陂（bēi）：堤坝，这里作动词，意为筑堤坝。 度：越过、跨过。“度九山”指跨越了九座大山。 39 文 本 译 文 文言文阅读 然河菑衍溢， 害中国也尤甚。唯是为务。故道河自积石历龙门， 南到华阴， 东下砥柱，及孟津、雒汭，至于大邳。 可是黄河泛滥成灾,损害中原特别属害，于是把治理黄河作焉当务之急。所以疏导黄河，从积石经过龙门,向南到达华阴,东下到达砥柱，直至孟津、雒汭，到达大邳。 河菑（zāi）：河流造成的灾害，菑，通“灾”。 中国：中原地区 唯是为务：一心一意致力于某事。 道：通导，引导、疏导。 华阴：地名，指华山的北面。 砥柱：山名，位于黄河中游，三门峡附近。 孟津：地名，位于今河南省孟津县一带，是古代黄河上的重要渡口。 雒汭（luò ruì）：洛水的弯曲处。 大邳：地名，具体位置有多种说法，一般认为在今山东省境内。 40 文 本 译 文 文言文阅读 于是禹以为河所从来者高，水湍悍，难以行平地，数为败，乃厮二渠以引其河。北载之高地，过降水，至于大陆，播为九河， 同为逆河，入于勃海。九川既疏，九泽既洒，诸夏艾安，功施于三代。 (节选自《史记·河渠书》) 这时禹认焉黄河从地势高的地方流下来,水势湍急猛烈，难以在平地上流过,所以多次造成灾害，于是把黄河分焉两支来疏导黄河的水势。在北边把黄河水引到高地上，经过降水，到达大陆,把黄河分焉九条河流，又汇同在一起，称焉逆河，流入勃海。九州的河流已经疏通，九州的水泽已经分流原平安无事，功绩一直延续到三代。 于是：这时 所从来者高：指黄河发源地地势高。 湍悍：水势湍急汹涌，性情猛烈。 行平地：在平坦的地面上流淌，介宾后置。 败：指溃决、灾祸。 厮：同“斯”，分开、疏凿。 二渠：两条人工河道（分水渠）。 引其河：引导黄河水分流。 通“斯”。分散，分开 载：通“戴”，有“承载”“引导”之意 降水：古代河流名，位于今河北境内。 播：分散、分派。 同：汇集。 逆河：指黄河入海口段的河流（因海水顶托，水流逆向，故称“逆河”）。 “洒”通“散”，指疏散积 艾安：安定、太平（“艾”通“乂”，治理、安定）。 施（yì）：延续、影响。 41 文 本 译 文 文言文阅读 材料二： 淳化四年冬十月，河决澶州，陷北城，坏庐舍七千余区。诏发卒代民治之。是岁，巡河供奉官梁睿上言：“滑州土脉疏，岸善隤，每岁河决南岸，害民田。请于迎阳凿渠引水凡四十里至黎阳合大河以防暴涨。” 淳化四年（公元993年）冬季十月，黄河在澶州决口，冲毁北岸城防，淹没民宅七千多间。朝廷下诏征发兵卒替代民夫治理水患。同年，巡河供奉官梁睿上奏称：“滑州土质疏松，堤岸容易崩塌，每年黄河在南岸决口都会淹没农田。建议在迎阳开凿四十里长的引水渠直达黎阳汇入黄河主干道，以防范洪水暴涨。” 陷：淹没、冲毁。 区：指住宅单位。 诏：皇帝下诏、命令。 土脉疏：土壤结构松散（易被水流侵蚀）。 隤：同“溃”，崩塌。 请：请求（梁睿向朝廷提出建议）。 迎阳：地名，滑州附近（具体位置需结合历史地理考证）。 凿渠：开凿渠道（人工河道）。 引水凡四十里：引水河道长四十里（约20公里）。 至黎阳合大河：将水引入黎阳（今河南浚县）与黄河主流汇合（通过分洪减轻滑州南岸压力）。 以防暴涨：防止黄河洪水暴涨时决口（通过分洪调节水势）。 42 文 本 译 文 文言文阅读 帝许之。五年春正月，滑州言新渠成。帝又案图，命昭宣使、罗州刺史杜彦钧率兵夫计功十七万，凿河开渠，自韩村埽至州西铁狗庙，凡五十余里，复合于河，以分水势。 (节选自《宋史纪事本末·治河》) 宋太宗批准了这一提议。淳化五年正月，滑州上报新渠竣工。太宗又查阅河道图纸，命令昭宣使、罗州刺史杜彦钧统率军民共计用工十七万，从韩村埽至州西铁狗庙开凿五十余里的河道与新渠连接，最终汇入黄河主干，以此分流减缓水势。 帝：指宋太宗赵光义。 案：同“按”，指审视、研究 计功十七万：总计动用十七万个工日（形容工程规模大、投入人力多）。 合：指交汇。 43 文 本 译 文 文言文阅读 材料三： 或有问于驯曰：“河有神乎?化不可测之谓神。河决而东，神舍西矣；河决而南，神舍北矣。神之所舍，孰能治之?”驯曰： “神非他， 即水之性也。水性无分于东西， 而有分于上下。西上而东下，则神不欲决而西北；上而南下，则神不欲决而北。 间有决者，必其流缓而沙垫，是过颡在山之类也。 有人问潘季驯：“黄河有河神吗？变幻莫测才叫神。黄河向东决口，河神就舍弃西岸；向南决口，河神就舍弃北岸。河神舍弃的地方，谁能治理呢？”潘季驯回答：“所谓神不是别的，就是水的本性。水性不分东西，却分上下。西高东低时，水神就不会让它在西北决口；北高南低时，水神就不会让它在北岸决口。偶尔有决堤，必定是因为水流缓慢、泥沙淤积，这就像水高过额头、冲上山坡一样（受外力影响）。 孰：谁。 性：本性。 无分于东西：不分东西方向（水流方向不固定）。 有分于上下：只分上下高低。 间：偶尔。 垫：通“淀”，沉淀堆积。 过颡在山：典故出自《孟子·告子上》，原指雨水从山上流过，比喻顺势而为。颡（sǎng） 过颡：指水被外力（如拍打、激荡）溅起，越过人的额头（“颡”指额头）。 在山：指水被引导或阻塞后，滞留在山上（如瀑布、蓄水等）。 比喻义：水的本性是向下流淌，但通过外力干预（如拍打、堵塞），可以暂时改变其流向或状态。孟子以此比喻人性本善，但受外界影响可能偏离善的本性。 类：类似。 44 文 本 译 文 文言文阅读 挽上而归下，挽其所不欲而归于其所欲，乃所以奉神，非治神也。孟子曰：‘禹之治水，水之道也。’道即神也。聪明正直之谓神， 岂有神而不道者乎?故语决为神者，愚夫俗子之言，慵臣慢吏推委之词也。”或有问于驯曰：“黄淮原为二渎，今合而为一矣，又何怪其溢也?莫若多穿支河以杀其势，何如?” 把高处的水引向低处，把水不情愿去的方向扭转回它该去的方向，这才是顺应水神，而非治理水神。孟子说：‘大禹治水，是顺应水的规律。’规律就是神。聪明正直才叫神，哪有神却不遵循规律的呢？所以把决堤说成神意的，是愚夫俗子的言论，是怠惰官员推卸责任的托词。”又有人问潘季驯：“黄河、淮河原本是两条水道，现在合二为一，难怪会泛滥。不如多开几条支流来分减水势，怎么样？” 挽：这里可理解为牵拉、引导等意思。 道：这里指事物的本性、规律。 道：遵守规律。 慵臣：慵懒、不作为的臣子。 慢吏：傲慢、怠惰的官吏。 渎：沟渠、水道，这里指河流。 穿：开凿、挖掘。 支河：分支的河道。 杀其势：减弱它的势头（这里指河水的汹涌态势）。 45 文 本 译 文 文言文阅读 驯曰：“水分则势缓，势缓则沙停，沙停则河饱，尺寸之水皆由沙面，止见其高；水合则势猛，势猛则沙刷，沙刷则河深，寻丈之水皆由河底，止见其卑。筑堤束水，以水攻沙，水不奔溢于两旁，则必直刷乎河底，一定之理，必然之势，此合之所以愈于分也。” (节选自潘季驯《河防一览》) 潘季驯回答：“水分流则水势变缓，水势缓则泥沙沉积，泥沙沉积则河床抬高，即使很浅的水也会漫过沙面，看起来水位很高；水流汇聚则水势凶猛，水势猛则冲刷泥沙，泥沙被冲走则河床加深，哪怕很深的水也只在河底奔流，看起来水位很低。筑堤约束水流，以水势冲刷泥沙，水不向两岸漫溢，就必然直冲河底带走泥沙。这是必然的道理、自然的趋势。所以合流比分流更有效。” 水分：指黄河与淮河原本是两条各自独立的河流（分开的状态）。 势缓：水流的势头、力量就比较缓和。 河饱：这里可以理解为河道被泥沙填充得比较满。 水合：指黄河与淮河合流（合并的状态）。 沙刷：沙子会被水流冲刷（带走）。 束水：将水流约束起来。 合：合流。 分：分流。 46 选择题 试题分析 【考查目标】 本题重点考查学生整理并理解文言文的能力，包括实词的理解、虚词的把握、句式的运用，以及事理的连贯性和流畅性。 【解题思路】 “请于迎阳凿渠引水，凡四十里，至黎阳合大河，以防暴涨。” 译文：建议在迎阳开凿四十里长的引水渠直达黎阳汇入黄河主干道，以防范洪水暴涨。 【参考答案】B C F 文言文阅读 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标 号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 请于迎阳A凿渠引水B凡四十里C至黎阳D合E大河F以防C暴涨 47 选择题 试题分析 【考查目标】 本题重点考查学生理解文言实词、关键词语、特殊用法的能力。 【解题思路】 A项的“道”，“故道河自积石历龙门”，引导。“来吾道夫先路”，道，同‘导’，引导。” B项“南到华阴，东下砥柱”中“东”字的用法是名词作状语，意思是向东。而“河决而东，神舍西矣”中“东”字的用法是名词活用为动词，意思是向东而流。 C项“黄淮原为二渎，今合而为一矣”中，结合语境推断“渎”的意思应该是河流河川。 D项“若”“莫若多穿支河以杀其势”一句中，这里的“若”是动词，表示“比得上”，与“莫”连用构成“莫若”，翻译为“不如”。而“置若罔闻”中的“若”是动词，表示“好像”、“如同”。 【参考答案】D 文言文阅读 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是 (3分) A. 道，通“导”，与《离骚》中“来吾道夫先路”的“道”用法相同。 B. “东下砥柱”与“河决而东”，两处中的“东”用法不同。 C.结合字形和语境推断，可知材料三的“渎”应是与河川有关。 D. 若， 比得上，成语有“置若罔闻”，其中的“若”字意思与此相同。 48 选择题 试题分析 【考查目标】 本题重点考查学生对阅读材料相关内容的理解能力、归纳能力和综合分析能力。本题侧重于对整体的阅读理解正确，未必字字对应落实。 【解题思路】 回归原文“间有决者，必其流缓而沙垫，是过颡在山之类也。”，潘季驯认为黄河在某些特殊情况下（如水流缓慢、泥沙淤积）会违背常态，出现决口泛滥的现象，但这不是水的本性，而是外力（如河道淤塞）导致的异常情况。其概述内容表述为“出现决口是没有顺应水性”，与材料三相应语句意义不符合。因此C选项内容表述错误，为答案项。 【参考答案】C 文言文阅读 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是 (3分) A.大禹治水历时十三年，其间划分九州疆域，疏通河道，治理湖泽，测量山脉，鉴于黄河泛滥成灾，危害中原，所以将治河作为当务之急。 B.北宋淳化年间，黄河在澶州决堤后，朝廷先开凿引水渠，后来又增凿新渠以形成双线水利系统，通过分流工程有效缓解了黄河水患压力。 C. 针对“河神主宰水患” 的说法，潘季驯认为“河神”即水性，水势遵循高低流向法则，水的流向取决于地形，而出现决口是没有顺应水性。 D. 针对“增开支流减弱水势”的观点，潘季驯认为分流反而使水速降低，造成泥沙沉积，河床被不断抬高，形成“地上河”，带来决堤隐患。 49 主观题 试题分析 【考查目标】 本题重点考查学生对文言文的理解能力、综合把握能力、翻译能力。 【参考答案】 （1）九州的河流已经疏通，九州的水泽已经分流，中原治理安定，功绩延续到三代。 得分点：“洒”“诸夏”“艾安”“施” （2）修筑堤坝约束水流，利用水势冲刷泥沙，使河水不向两侧泛滥，就必定会直冲河底带走泥沙。 得分点：“束”“攻”“于两旁” 文言文阅读 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1) 九川既疏，九泽既洒，诸夏艾安，功施于三代。 (2)筑堤束水，以水攻沙，水不奔溢于两旁，则必直刷乎河底。 50 主观题 试题分析 【考查目标】 本题重点考查学生对文言文内容的综合理解能力以及信息筛选能力、观点归纳能力。 【解题思路】 材料一（大禹）通过开凿渠道分流洪水与材料二（宋代）延续分流思路体现传统治水方法，材料三为潘季驯的理论突破。 潘季驯驳斥“河神”迷信，指出“神即水之性”，强调遵循水性规律（“道即神也”），潘季驯还批判“多穿支河”策略，将治水与治沙结合，主动调控水沙关系。 【参考答案】 ①前人：疏浚导流，分流泄洪； ②潘季驯：否定迷信，理性治水；束水攻沙，沙水同治。 文言文阅读 14.与前人的经验相比，潘季驯的治水有何发展?请结合材料说明。(5分) 51 02 古代诗歌阅读 近五年新课标Ⅰ卷 年份 文本 朝代 体裁 客观题 主观题 2020 （新高考Ⅰ卷） 杜甫《赠别郑炼赴襄阳》 唐代 诗 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) 16.诗的颈联写到峨眉、岘首两座山，对表达离情有何作用?请简要分析。(6分) 2021 （新高考Ⅰ卷） 杨巨源《寄江州白司马》 唐代 诗 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) 16.前人论此诗，认为第二句已包含委婉劝告的意思，对这一观点应怎样理解？请简要分析。(6分) 2022 （新高考Ⅰ卷） 魏了翁《醉落魄·人日南山约应提刑懋之》 南宋 词 15.下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是(3分) 16.词人在下阕发表议论，指出如果懂得做人的道理，每天都是人日。词中谈到哪些做人的道理？请结合内容简要分析。(6分) 2023（新课标Ⅰ卷） 林希逸《答友人论学》 南宋 诗 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） 16.诗的尾联提到魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。”结合本诗主题，谈谈你对这句话的理解。（6分） 2024（新课标Ⅰ卷） 刘克庄《宿千岁庵听泉 》 南宋 诗 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) 16. 诗中以对比的方式，对泉声进行了生动的描写，请结合相关内容简要赏析。(6分) 文言文阅读 【试题整体分析】 节选自 陆游《屈平庙》 节选自 赵蕃《端午三首 (其二)》 文章出处 15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是 (3分) 16.这两首诗借屈原抒发不同的感慨，请结合作品简要分析。(6分) 题目设计 54 【诗人及创作背景】 古代诗歌阅读 陆游（1125—1210），字务观，号放翁，南宋著名爱国诗人。生于北宋灭亡之际，自幼饱经战乱，立志报国。他一生力主抗金，却屡遭排挤，壮志难酬，遂将满腔热血倾注于诗中，作品多抒爱国情怀与忧愤之情。 《屈平庙》作于陆游晚年漂泊巴蜀期间。屈原的忠君爱国与悲壮结局，触动了诗人自身遭遇。诗中借古讽今，以屈原“委命仇雠”暗喻南宋向金求和的屈辱现实；“章华荆棘”既叹楚国覆亡，亦哀中原沦丧。末句“恨公无寿如金石”实为双关，既叹屈原未睹秦亡，亦悲自己未能亲见故国收复。全诗交织历史兴亡与个人身世之痛，是陆游“诗史”精神的典型体现。 赵蕃（1143—1229），字昌父，号章泉，南宋中期诗人，以诗风清朴、崇尚杜甫著称。他生于宋金和议时期，亲历朝廷偏安，一生布衣，却心系家国，诗中常含忧时之感。 此诗作于端午，借屈原忠谏沉江之事，抒发对忠臣直谏不被容的愤懑。“忠言不用竟沉死”暗指南宋朝廷排斥直言、苟且偷安的现状；“文章星斗罗”则赞屈原精神与文字永垂。末句“为君击节一长歌”，以痛饮菖蒲酒、放歌之举，既呼应端午习俗，又寄托对屈子高洁品格的追慕，实为借古讽今，抒胸中块垒。 55 文 本 字词及译文 古代诗歌阅读 屈平庙 陆游 委命仇雠事可知，章华①荆棘国人悲。 恨公无寿如金石，不见秦婴系颈时。 【注】①章华:楚宫名。 委命仇雠：把命运托付给仇敌。这里指楚怀王熊槐听信谗言，将屈原流放，最终楚国被秦国所灭，等于是将国家的命运交到了敌国手中。“委”，托付；“命”，命运；“仇雠”，仇敌。 章华：春秋时楚国的离宫名，这里代指楚国。 荆棘：本意为带刺的灌木，这里形容国家的破败和荒芜。 国人悲：国人们都为此感到悲伤。“国人”，指楚国的百姓。 恨公无寿如金石：“恨”，遗憾；“公”，对屈原的尊称；“无寿如金石”，没有像金石那样长久的寿命。 秦婴系颈时：“秦婴”，指秦王嬴政（后来的秦始皇）；“系颈”，指投降时用绳子系着脖子，表示屈服。这里指的是秦国灭亡六国，统一天下的时候。 译文：将国家的命运托付给仇敌，（楚国）的结局可想而知，（如今）章华宫已长满荆棘，楚国百姓都为此感到悲伤。遗憾您（屈原）没有长寿得像金石一样，没能亲眼看到秦王嬴政（被迫）系颈投降的那一刻。 56 文 本 诗歌鉴赏 古代诗歌阅读 屈平庙 陆游 委命仇雠事可知，章华①荆棘国人悲。 恨公无寿如金石，不见秦婴系颈时。 【注】①章华:楚宫名。 陆游的《屈平庙》是一首借古抒怀、感慨深沉的七言绝句。 首句“委命仇雠事可知”直指楚国命运，批判楚怀王将国家前途交给敌国秦国的昏庸决策，暗含对南宋朝廷苟安政策的隐晦讽刺。 次句“章华荆棘国人悲”以章华宫的荒芜象征国家衰败，抒发了百姓对故国的哀痛，也寄托了诗人对山河破碎的悲愤。 后两句“恨公无寿如金石，不见秦婴系颈时”则充满遗憾与敬意：诗人感叹屈原未能亲眼见证秦国覆灭，但更深层的是借屈原的忠贞与悲剧，表达对正义终将战胜邪恶的信念，以及对抗争精神的讴歌。 全诗语言凝练，情感沉郁，既缅怀屈原，亦呼应时代，展现了陆游忧国忧民的情怀。 57 文 本 字词及译文 古代诗歌阅读 端午三首 (其二) 赵蕃 忠言不用竟沉死，留得文章星斗罗。 何意更觞昌歜酒②，为君击节一长歌。 【注】②昌歜 (chù)酒:即菖蒲酒。 竟：最终； 沉死：指投水而死，这里指屈原投江自尽。 留得：指留下； 星斗罗：比喻文章像天上的星星和北斗星一样繁多且璀璨，形容其文章价值高、影响深远。 何意：即为何、什么意思； 更：表示再、又； 觞：指举杯饮酒； 昌歜酒：即菖蒲酒，是端午节饮用的一种药酒。 一长歌：指放声高歌。 译文： 忠诚的言辞不被采纳，最终你投江自尽，但你留下的文章却像天上的星星和北斗星一样繁多且璀璨。我为何还要再饮这菖蒲酒呢？就为了你，我打着拍子，放声高歌，以表敬意。 58 文 本 诗歌鉴赏 古代诗歌阅读 端午三首 (其二) 赵蕃 忠言不用竟沉死，留得文章星斗罗。 何意更觞昌歜酒②，为君击节一长歌。 【注】②昌歜 (chù)酒:即菖蒲酒。 《端午三首（其二）》是赵蕃在端午节时有感而发之作。 首句“忠言不用竟沉死”，直接道出屈原的悲壮命运，其一片赤诚却未被接纳，最终投江，令人叹惋。 “留得文章星斗罗”则笔锋一转，指出屈原虽身死，但他留下的文章如星斗般闪耀于天际，价值永恒，流传千古，这是对其文学成就的高度赞誉。 后两句“何意更觞昌歜酒，为君击节一长歌”，在端午节的氛围中，诗人饮着菖蒲酒，为屈原击节高歌。此句既体现出对屈原的深切缅怀之情，又通过“击节”的动作，表达出诗人内心的激愤与崇敬交织的复杂情感。 整首诗以简洁的语言，将对屈原的同情、对其文章的推崇以及自身的情感抒发得淋漓尽致，在端午的背景下，追思古人，韵味悠长。 59 文 本 选择题 古代诗歌阅读 屈平庙 陆游 委命仇雠事可知， 章华①荆棘国人悲。 恨公无寿如金石， 不见秦婴系颈时。 端午三首 (其二) 赵蕃 忠言不用竟沉死， 留得文章星斗罗。 何意更觞昌歜酒②， 为君击节一长歌。 【注】①章华:楚宫名。②昌歜 (chù)酒:即菖蒲酒。 15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是 (3分) A.陆诗认为屈原面对仇敌委曲求全造成悲剧，赵诗中屈原因忠言进谏被弃。 B.两首诗都落笔屈原的身后事，陆诗提到秦国灭亡，赵诗写屈原诗歌不朽。 C.赵诗以端午习俗入诗，写饮用菖蒲酒来纪念屈原，而陆诗并无涉及习俗。 D. 陆诗中的“公”与赵诗中的“君”，都是指屈原，体现作者的尊崇之情。 答案：A“委命仇雠”并非指屈原对仇敌委曲求全，而是暗指楚怀王昏聩误国，将国家命运交予仇敌（如秦国张仪等），导致楚国衰亡。 60 文 本 选择题 古代诗歌阅读 屈平庙 陆游 委命仇雠事可知， 章华①荆棘国人悲。 恨公无寿如金石， 不见秦婴系颈时。 端午三首 (其二) 赵蕃 忠言不用竟沉死， 留得文章星斗罗。 何意更觞昌歜酒②， 为君击节一长歌。 【注】①章华:楚宫名。②昌歜 (chù)酒:即菖蒲酒。 16.这两首诗借屈原抒发不同的感慨，请结合作品简要分析。(6分) 答案：①陆诗借古讽今，叹惋屈原的悲剧命运，侧重抒发家国沦亡之痛与未睹兴复之憾； ②赵诗赞颂屈原的文学成就，侧重抒发精神永恒之颂与文化传承之思。 解题思路： 陆诗借屈批判南宋政局，以“委命仇雠”“章华荆棘”影射统治者亲奸远忠、中原凋敝，含自身壮志难酬之慨。 赵诗侧重文化价值，歌颂屈原文章永恒，以饮酒长歌呼应其气节，升华为对士人精神的召唤，显文化血脉延续。 61 02 名篇名句默写 近五年新高考Ⅰ卷 年份 文本 体裁 2020 （新高考卷） （山东）《论语·侍坐篇》|李清照《一剪梅（红藕香残玉簟秋）》|辛弃疾《菩萨蛮（郁孤台下清江水）》 （海南）《诗经·秦风·无衣》“袍泽”|杜甫《登岳阳楼》|苏洵《六国论》 诗/词/词 诗/词/词 2021 （新高考Ⅰ卷） （江苏）《屈原列传》|王安石的《答司马谏议书》|意象：“杜康” （山东）贾谊在《过秦论》|王安石的《游褒禅山记》|意象：“王孙” 文/文/诗 文/文/诗词 2022 （新高考Ⅰ卷） （鲁、苏，60篇）鲍照的《拟行路难》|曹操的《短歌行》|人物：谢公 （粤、闽、湘、鄂、冀，64篇） 《荀子·劝学》|《诗经·周南·关雎》|意象：“鸟鸣” 诗/诗/诗 文/诗/唐宋诗词 2023（新课标Ⅰ卷） （鲁、苏、粤、闽、湘、鄂、冀、浙，60篇） 司马迁《报任安书》｜李贺《李凭箜篌引》｜人物：诸葛亮 文/文/诗 2024（新课标Ⅰ卷） （鲁、苏、粤、闽、湘、鄂、冀、浙，60篇） 《屈原列传》|陶渊明《归园田居》(其一)|时代：借汉喻唐 文/诗/唐诗 （1）乾坤日夜浮、肯与邻翁相对饮 （2）寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟 （3）示例一：见贤思齐焉，见不贤而内自省也 示例二：宽厚而爱人，尊贤而重士 示例三：选贤与能，讲信修睦 （评分标准：每句 1 分，有错别字该句不给分） 试 题 试题分析 名篇名句默写 【考查目标】 【参考答案】 (1)陈嘉豪喜爱杜甫的诗歌，他的诗既有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的情怀，又有“会当凌绝顶，一览众山小”的气魄，还有《登岳阳楼》中写洞庭湖“吴楚东南坼， ”的恢宏气象，更有《客至》中写“ ，隔篱呼取尽余杯”的生活气息，气象万千，令人回味无穷，深感其诗艺之高超，情感之真挚。 (2)坐在游船上，望着浩渺江水，陈嘉豪顿觉自身渺小，不禁想起苏轼《赤壁赋》 中“ ， ” 的名句，刹那间，对宇宙的敬畏油然而生。 (3)在古诗文中，人们常以“贤”行文，如“ ， ”用“贤”来赞美人的品行；又如诸葛亮在《出师表》中主张“亲贤臣，远小人”，反对“亲小人，远贤臣”，则是对君王的劝谏。 本题考查语文学科核心素养“文化传承与理解”,引导考生丰富语言积累，自觉继承中华优秀传统文化,并且在生活中学以致用。 64 03 语言文字运用Ⅰ 近五年新高考Ⅰ卷 时间 试题形式 语段设置 考点及题型 2020 （新高考Ⅰ卷） “一拖三” “二个常规语段考查” 民俗文化散文“门钉肉饼”/电子书阅读 / 新闻报道“第51届世界经济论坛年会”; 情境语段，1个；常规语段2个 标点——破折号作用（客观题，3分），修辞——比喻相似性（主观题，4分），原句改句比较表达效果（主观题，4分）；修改病句（主观题，4分）；压缩语段（主观题，5分） 2021 （新高考Ⅰ卷） “一拖三” “一拖二” 民俗文化/科普说明文： “文化艺术中心宣讲”／南极考察站“雪变色”; 情境语段，2个 形近成语辨析（客观题，3分），修改病句（客观题，3分），修辞——对偶构成及表达效果（主观题，5分）；语句复位（客观题，3分），补写语句（主观题，6分） 2022 （新高考Ⅰ卷） “一拖三” “一拖二” 人物通讯报道/科普说明文; “科学家栾恩杰”／“科学减肥”; 情境语段，2个 填写成语（主观题，3分），长句变短句（主观题，4分），修辞——设问、排比的表达效果（主观题，4分）；人称代词“你”用法（客观题，3分），补写语句（主观题，6分） 2023（新课标Ⅰ卷） “一拖二” “一拖三” 科普说明文/文学类小说选段; “记忆力”／《骆驼祥子》节选; 情境语段，2个 补写语句（主观题，4分），修改病句（主观题，6分）；叠词与一般词语比较（主观题，3分），标点——逗号表现力（主观题，4分），比较“像……似的”表意（主观题，3分） 2024（新课标Ⅰ卷） “一拖五” 科普说明文 “睡眠” 情境语段,1个 摹写借喻（主观题，5分），填写成语（主观题，2分），修改病句（主观题，4分），补写语句（主观题，4分），判断语句是否合乎逻辑（主观题，3分） 试题及能力考查变化 材料集中、聚焦，便于深入阅读；情境语段，聚焦社会热点，五育并重，关注科技，关注民生，有热点，有传统文化 今年总体分值有变化，由原来的20分变为18分；成语考查形式回归2022年；补写语句连续4年考查，仍是重中之重；病句修改，主观考查为主，需要注意答题时修改模式；修辞探究与表达效果的考查，近几年的形式多样，愈来愈灵活，且从判断分析到应用写作；逻辑的应用逐步摄入考题，但以简单的句间关系为主。 文言文阅读 【试题整体分析】 具身智能 语言经济性 文章出处 18．请在文中画线处填入恰当的成语。（2分） 19．文中画波浪线处是个长句，请改成几个较短的语句。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变愿意。（3分） 题目设计 67 本题考查语言连贯。 语言文字运用 文 本 一 主观题 在阐述具身智能概念时，上下文表明其由“不是……而是……”构成对照。后文强调用眼睛看、用手触摸等具身行为产生智能，甲处应与后文形成认知方式对比。因后文突出身体交互，所以甲处括号里应填“不是通过大脑来思考”，以此凸显具身智能特点。 参考答案：甲，不是通过大脑来思考 试题分析 【考查目标 】 【解题思路】 18.请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。(4分) 具身智能，是指智能行为通过身体与环境交互实现，而非仅依赖“大脑”运算。就像婴儿认识世界， (甲)，而是用眼睛去看、用耳朵去听、用手去触摸，通过与环境的互动来获取信息，从而产生智能行为。 具身智能研究对人工智能发展具有深远意义。当前AI虽在围棋、图像识别等专项任务中超越人类，但在灵活性、适应性和创造性层面仍存在显著差距。 (乙)，具身智能更强调身体——环境互动对智能行为的塑造作用，具有鲜明的身体性和情境性。而传统机器人采用感知、规划、控制等模块化架构，各功能系统相对独立，更侧重计算能力而非互动。 目前，①研究者成功研发的“天工”人形机器人，②已具备攀爬134级阶梯的能力，③其行进速度多达12公里/小时，④并可轻松应对沟壑、高度差等复杂地形。⑤这些突破使它们可被应用救援、探险等危险场景。具身智能的兴起，标志着人工智能正在从“智能即计算”的传统范式，转向“智能即互动”的新范式。 68 本题考查语言连贯。 语言文字运用 文 本 一 主观题 在论述具身智能相关内容时，前文指出当前 AI 存在显著差距，后文阐述具身智能与传统机器人在侧重点上的区别。乙处处于上下文衔接关键，需引出对比关系。鉴于后文强调具身智能特点与传统机器人不同，乙处括号里应填“与传统机器人相比”，从而自然过渡到对具身智能侧重点的说明。 参考答案：乙，与传统机器人相比 试题分析 【考查目标 】 【解题思路】 18.请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。(4分) 具身智能，是指智能行为通过身体与环境交互实现，而非仅依赖“大脑”运算。就像婴儿认识世界， (甲)，而是用眼睛去看、用耳朵去听、用手去触摸，通过与环境的互动来获取信息，从而产生智能行为。 具身智能研究对人工智能发展具有深远意义。当前AI虽在围棋、图像识别等专项任务中超越人类，但在灵活性、适应性和创造性层面仍存在显著差距。 (乙)，具身智能更强调身体——环境互动对智能行为的塑造作用，具有鲜明的身体性和情境性。而传统机器人采用感知、规划、控制等模块化架构，各功能系统相对独立，更侧重计算能力而非互动。 目前，①研究者成功研发的“天工”人形机器人，②已具备攀爬134级阶梯的能力，③其行进速度多达12公里/小时，④并可轻松应对沟壑、高度差等复杂地形。⑤这些突破使它们可被应用救援、探险等危险场景。具身智能的兴起，标志着人工智能正在从“智能即计算”的传统范式，转向“智能即互动”的新范式。 69 本题考查病句。 语言文字运用 文 本 一 主观题 在语言运用中，“多达”表数量上限，如“参会者多达百人”；“可达”用于速度等程度表述。 “应用”侧重使用行为本身，如“应用技术提效”；“应用于”强调指向特定领域，如“材料应用于航天”，各有其用，表意精准。 试题分析 【考查目标 】 【解题思路】 19.文中标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。(4分) 具身智能，是指智能行为通过身体与环境交互实现，而非仅依赖“大脑”运算。就像婴儿认识世界， (甲)，而是用眼睛去看、用耳朵去听、用手去触摸，通过与环境的互动来获取信息，从而产生智能行为。 具身智能研究对人工智能发展具有深远意义。当前AI虽在围棋、图像识别等专项任务中超越人类，但在灵活性、适应性和创造性层面仍存在显著差距。 (乙)，具身智能更强调身体——环境互动对智能行为的塑造作用，具有鲜明的身体性和情境性。而传统机器人采用感知、规划、控制等模块化架构，各功能系统相对独立，更侧重计算能力而非互动。 目前，①研究者成功研发的“天工”人形机器人，②已具备攀爬134级阶梯的能力，③其行进速度多达12公里/小时，④并可轻松应对沟壑、高度差等复杂地形。⑤这些突破使它们可被应用救援、探险等危险场景。具身智能的兴起，标志着人工智能正在从“智能即计算”的传统范式，转向“智能即互动”的新范式。 70 本题考查病句。 语言文字运用 文 本 一 主观题 （1）序号③ 修改为：其行进速度可达12公里/小时 （2）序号⑤ 修改为：这些突破使它们可被应用于救援、探险等危险场景 试题分析 【考查目标 】 【答案】 19.文中标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。(4分) 具身智能，是指智能行为通过身体与环境交互实现，而非仅依赖“大脑”运算。就像婴儿认识世界， (甲)，而是用眼睛去看、用耳朵去听、用手去触摸，通过与环境的互动来获取信息，从而产生智能行为。 具身智能研究对人工智能发展具有深远意义。当前AI虽在围棋、图像识别等专项任务中超越人类，但在灵活性、适应性和创造性层面仍存在显著差距。 (乙)，具身智能更强调身体——环境互动对智能行为的塑造作用，具有鲜明的身体性和情境性。而传统机器人采用感知、规划、控制等模块化架构，各功能系统相对独立，更侧重计算能力而非互动。 目前，①研究者成功研发的“天工”人形机器人，②已具备攀爬134级阶梯的能力，③其行进速度多达12公里/小时，④并可轻松应对沟壑、高度差等复杂地形。⑤这些突破使它们可被应用救援、探险等危险场景。具身智能的兴起，标志着人工智能正在从“智能即计算”的传统范式，转向“智能即互动”的新范式。 71 03 语言文字运用Ⅱ 近五年新高考Ⅰ卷 时间 试题形式 语段设置 考点及题型 2020 （新高考Ⅰ卷） “一拖三” “二个常规语段考查” 民俗文化散文“门钉肉饼”/电子书阅读 / 新闻报道“第51届世界经济论坛年会”; 情境语段，1个；常规语段2个 标点——破折号作用（客观题，3分），修辞——比喻相似性（主观题，4分），原句改句比较表达效果（主观题，4分）；修改病句（主观题，4分）；压缩语段（主观题，5分） 2021 （新高考Ⅰ卷） “一拖三” “一拖二” 民俗文化/科普说明文： “文化艺术中心宣讲”／南极考察站“雪变色”; 情境语段，2个 形近成语辨析（客观题，3分），修改病句（客观题，3分），修辞——对偶构成及表达效果（主观题，5分）；语句复位（客观题，3分），补写语句（主观题，6分） 2022 （新高考Ⅰ卷） “一拖三” “一拖二” 人物通讯报道/科普说明文; “科学家栾恩杰”／“科学减肥”; 情境语段，2个 填写成语（主观题，3分），长句变短句（主观题，4分），修辞——设问、排比的表达效果（主观题，4分）；人称代词“你”用法（客观题，3分），补写语句（主观题，6分） 2023（新课标Ⅰ卷） “一拖二” “一拖三” 科普说明文/文学类小说选段; “记忆力”／《骆驼祥子》节选; 情境语段，2个 补写语句（主观题，4分），修改病句（主观题，6分）；叠词与一般词语比较（主观题，3分），标点——逗号表现力（主观题，4分），比较“像……似的”表意（主观题，3分） 2024（新课标Ⅰ卷） “一拖五” 科普说明文 “睡眠” 情境语段,1个 摹写借喻（主观题，5分），填写成语（主观题，2分），修改病句（主观题，4分），补写语句（主观题，4分），判断语句是否合乎逻辑（主观题，3分） 试题及能力考查变化 材料集中、聚焦，便于深入阅读；情境语段，聚焦社会热点，五育并重，关注科技，关注民生，有热点，有传统文化 今年总体分值有变化，由原来的20分变为18分；成语考查形式回归2022年；补写语句连续4年考查，仍是重中之重；病句修改，主观考查为主，需要注意答题时修改模式；修辞探究与表达效果的考查，近几年的形式多样，愈来愈灵活，且从判断分析到应用写作；逻辑的应用逐步摄入考题，但以简单的句间关系为主。 文言文阅读 【试题整体分析】 具身智能 语言经济性 文章出处 20．请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。（6分） 21.有时候说话太经济会造成误会，结合材料中富翁的故事，分析误会产生的原因。(6分) 22. 关于“经济原则”，材料给你带来哪些启示?请用“只有……才”的句式写一点启示。(2分) 题目设计 74 本题考查仿写。 首先，分析原句特点。“蜜蜂”和“蜂蜜”这两个词，语素相同但顺序不同，且后半句是对前半句中词语的拆解解释，形成一种回环呼应。 仿写时，要找到一组具有相同语素、能组成不同词语的字，然后按照先解释其中一个词语，再解释另一个词语的结构来写。比如以“故事”和“事故”为例，可仿写为：“‘故事’是旧时的事，‘事故’是事故”。这样既符合原句的语言现象，又能清晰展现语义差异。 语言文字运用 文 本 二 主观题 试题分析 【考查目标 】 【解题思路】 20.文中画线句呈现了一种有趣的语言现象，请仿写一句。(2分) 同样几个字的一句话， 因为语法关系不同，意思就不一样。其实同一种语法关系，包含的意思也是种种不一的。比如同样是修饰或限制关系， “布鞋”是用布做的鞋， “鞋面布”是用来做鞋面的布；“蜜蜂”是酿蜜的蜂，“蜂蜜”是蜂酿的蜜。同样是“马”字当头，“马车”是马拉的车， “马路”是车马通行的路， “马鞭子”是赶马用的鞭子……动词和宾语的关系更加是多种多样。同一个“跑”字，“跑江湖”是说在哪里跑， “跑买卖”是为什么目的而跑， “跑警报”是为什么原因而跑， “跑龙套”是以什么身份而跑。同一动词加同一宾语还可以有两种意义。教师说“我去上课”是去讲课，学生说“我去上课”是去听课；大夫说“我去看病”是给人看病，病人说“我去看病”是让人给他看病。 这些例子可以说明语言实践中的经济原则：能用三个字表示的意思不用五个字，一句话能了事的时候不说两句。比如“谢幕”，要把其中的意思说清楚还真不简单： “闭幕之后，观众鼓掌，幕又拉开，演员致谢”——这不太罗嗦了点儿吗?语言的表达意义，一部分是显示，一部分是暗示。暗示的意义，正因为只是暗示，所以有可能被推翻。从前有个笑话，有个富翁，左邻是铜匠，右邻是铁匠，成天丁丁东东吵得利害、 富翁备了一桌酒席，请他们搬家，他们都答应了。两家都搬过之后，丁丁东东还是照旧，原来是左边的搬到了右边，右边的搬到了左边。 总的说来，汉语是比较经济的，尤其在表示动作和事物的关系上，几乎全赖“意会”， 不靠“言传”。 75 本题考查仿写。 示例1：“牛奶”是牛所产的奶，“奶牛”是主要用于产奶的牛。（2分） 示例2：“牙刷”是刷牙的工具，“刷牙”是用牙刷清洁牙齿的动作。（1分） 语言文字运用 文 本 二 主观题 试题分析 【考查目标 】 【参考答案】 20.文中画线句呈现了一种有趣的语言现象，请仿写一句。(2分) 同样几个字的一句话， 因为语法关系不同，意思就不一样。其实同一种语法关系，包含的意思也是种种不一的。比如同样是修饰或限制关系， “布鞋”是用布做的鞋， “鞋面布”是用来做鞋面的布；“蜜蜂”是酿蜜的蜂，“蜂蜜”是蜂酿的蜜。同样是“马”字当头，“马车”是马拉的车， “马路”是车马通行的路， “马鞭子”是赶马用的鞭子……动词和宾语的关系更加是多种多样。同一个“跑”字，“跑江湖”是说在哪里跑， “跑买卖”是为什么目的而跑， “跑警报”是为什么原因而跑， “跑龙套”是以什么身份而跑。同一动词加同一宾语还可以有两种意义。教师说“我去上课”是去讲课，学生说“我去上课”是去听课；大夫说“我去看病”是给人看病，病人说“我去看病”是让人给他看病。 这些例子可以说明语言实践中的经济原则：能用三个字表示的意思不用五个字，一句话能了事的时候不说两句。比如“谢幕”，要把其中的意思说清楚还真不简单： “闭幕之后，观众鼓掌，幕又拉开，演员致谢”——这不太罗嗦了点儿吗?语言的表达意义，一部分是显示，一部分是暗示。暗示的意义，正因为只是暗示，所以有可能被推翻。从前有个笑话，有个富翁，左邻是铜匠，右邻是铁匠，成天丁丁东东吵得利害、 富翁备了一桌酒席，请他们搬家，他们都答应了。两家都搬过之后，丁丁东东还是照旧，原来是左边的搬到了右边，右边的搬到了左边。 总的说来，汉语是比较经济的，尤其在表示动作和事物的关系上，几乎全赖“意会”， 不靠“言传”。 76 本题考查得体。 此次误会的核心在于富翁“说话太经济”，未清晰表达关键信息，致使双方理解出现偏差。 从表达方来看，富翁只是简单提出让邻居搬家，却未说明真正原因是噪音干扰，没有提供足以让邻居准确理解意图的完整信息，忽略了必要内容的补充。 从接受方而言，铜匠铁匠仅从字面理解“搬家”要求，机械地互换住所，没有结合生活实际以及过往噪音产生的情境去思考背后的深意，缺乏对语境的综合考量，最终造成丁丁东东的噪音照旧，问题并未得到解决。 语言文字运用 文 本 二 主观题 试题分析 【考查目标 】 【解题思路】 21.有时候说话太经济会造成误会，结合材料中富翁的故事，分析误会产生的原因。(6分) 同样几个字的一句话， 因为语法关系不同，意思就不一样。其实同一种语法关系，包含的意思也是种种不一的。比如同样是修饰或限制关系， “布鞋”是用布做的鞋， “鞋面布”是用来做鞋面的布；“蜜蜂”是酿蜜的蜂，“蜂蜜”是蜂酿的蜜。同样是“马”字当头，“马车”是马拉的车， “马路”是车马通行的路， “马鞭子”是赶马用的鞭子……动词和宾语的关系更加是多种多样。同一个“跑”字，“跑江湖”是说在哪里跑， “跑买卖”是为什么目的而跑， “跑警报”是为什么原因而跑， “跑龙套”是以什么身份而跑。同一动词加同一宾语还可以有两种意义。教师说“我去上课”是去讲课，学生说“我去上课”是去听课；大夫说“我去看病”是给人看病，病人说“我去看病”是让人给他看病。 这些例子可以说明语言实践中的经济原则：能用三个字表示的意思不用五个字，一句话能了事的时候不说两句。比如“谢幕”，要把其中的意思说清楚还真不简单： “闭幕之后，观众鼓掌，幕又拉开，演员致谢”——这不太罗嗦了点儿吗?语言的表达意义，一部分是显示，一部分是暗示。暗示的意义，正因为只是暗示，所以有可能被推翻。从前有个笑话，有个富翁，左邻是铜匠，右邻是铁匠，成天丁丁东东吵得利害、 富翁备了一桌酒席，请他们搬家，他们都答应了。两家都搬过之后，丁丁东东还是照旧，原来是左边的搬到了右边，右边的搬到了左边。 总的说来，汉语是比较经济的，尤其在表示动作和事物的关系上，几乎全赖“意会”， 不靠“言传”。 77 本题考查得体。 ①误会产生的原因在于富翁的表达太经济，导致双方对“搬家”的理解不同。 ②富翁实际意思是应搬到一定距离之外，但未告知原因； ③铜匠和铁匠只从字面理解，以为只要互换住处即可，脱离了躁音的情境因素。 语言文字运用 文 本 二 主观题 试题分析 【考查目标 】 【参考答案】 21.有时候说话太经济会造成误会，结合材料中富翁的故事，分析误会产生的原因。(6分) 同样几个字的一句话， 因为语法关系不同，意思就不一样。其实同一种语法关系，包含的意思也是种种不一的。比如同样是修饰或限制关系， “布鞋”是用布做的鞋， “鞋面布”是用来做鞋面的布；“蜜蜂”是酿蜜的蜂，“蜂蜜”是蜂酿的蜜。同样是“马”字当头，“马车”是马拉的车， “马路”是车马通行的路， “马鞭子”是赶马用的鞭子……动词和宾语的关系更加是多种多样。同一个“跑”字，“跑江湖”是说在哪里跑， “跑买卖”是为什么目的而跑， “跑警报”是为什么原因而跑， “跑龙套”是以什么身份而跑。同一动词加同一宾语还可以有两种意义。教师说“我去上课”是去讲课，学生说“我去上课”是去听课；大夫说“我去看病”是给人看病，病人说“我去看病”是让人给他看病。 这些例子可以说明语言实践中的经济原则：能用三个字表示的意思不用五个字，一句话能了事的时候不说两句。比如“谢幕”，要把其中的意思说清楚还真不简单： “闭幕之后，观众鼓掌，幕又拉开，演员致谢”——这不太罗嗦了点儿吗?语言的表达意义，一部分是显示，一部分是暗示。暗示的意义，正因为只是暗示，所以有可能被推翻。从前有个笑话，有个富翁，左邻是铜匠，右邻是铁匠，成天丁丁东东吵得利害、 富翁备了一桌酒席，请他们搬家，他们都答应了。两家都搬过之后，丁丁东东还是照旧，原来是左边的搬到了右边，右边的搬到了左边。 总的说来，汉语是比较经济的，尤其在表示动作和事物的关系上，几乎全赖“意会”， 不靠“言传”。 78 本题考查语言实际运用能力。 只有当表达者在使用经济原则时，确保所传达的信息在共有知识范围内且语义清晰明确，受众才能准确理解其意图，避免因关键信息缺失而产生误解。 材料中富翁的故事深刻揭示了这一点，他因省略关键身份信息，导致家人误解其处境。这启示我们，语言的经济性必须建立在不影响表意清晰的基础之上，否则沟通将适得其反。 语言文字运用 文 本 二 主观题 试题分析 【考查目标 】 【解题思路】 22. 关于“经济原则”，材料给你带来哪些启示?请用“只有……才”的句式写一点启示。(2分) 同样几个字的一句话， 因为语法关系不同，意思就不一样。其实同一种语法关系，包含的意思也是种种不一的。比如同样是修饰或限制关系， “布鞋”是用布做的鞋， “鞋面布”是用来做鞋面的布；“蜜蜂”是酿蜜的蜂，“蜂蜜”是蜂酿的蜜。同样是“马”字当头，“马车”是马拉的车， “马路”是车马通行的路， “马鞭子”是赶马用的鞭子……动词和宾语的关系更加是多种多样。同一个“跑”字，“跑江湖”是说在哪里跑， “跑买卖”是为什么目的而跑， “跑警报”是为什么原因而跑， “跑龙套”是以什么身份而跑。同一动词加同一宾语还可以有两种意义。教师说“我去上课”是去讲课，学生说“我去上课”是去听课；大夫说“我去看病”是给人看病，病人说“我去看病”是让人给他看病。 这些例子可以说明语言实践中的经济原则：能用三个字表示的意思不用五个字，一句话能了事的时候不说两句。比如“谢幕”，要把其中的意思说清楚还真不简单： “闭幕之后，观众鼓掌，幕又拉开，演员致谢”——这不太罗嗦了点儿吗?语言的表达意义，一部分是显示，一部分是暗示。暗示的意义，正因为只是暗示，所以有可能被推翻。从前有个笑话，有个富翁，左邻是铜匠，右邻是铁匠，成天丁丁东东吵得利害、 富翁备了一桌酒席，请他们搬家，他们都答应了。两家都搬过之后，丁丁东东还是照旧，原来是左边的搬到了右边，右边的搬到了左边。 总的说来，汉语是比较经济的，尤其在表示动作和事物的关系上，几乎全赖“意会”， 不靠“言传”。 79 本题考查语言实际运用能力。 示例1：只有在保证语义明确的前提下使用经济原则，才能避免误解。 示例2：只有在对话双方都明确语境的情况下，才能经济表达。 语言文字运用 文 本 二 主观题 试题分析 【考查目标 】 【参考答案】 22. 关于“经济原则”，材料给你带来哪些启示?请用“只有……才”的句式写一点启示。(2分) 同样几个字的一句话， 因为语法关系不同，意思就不一样。其实同一种语法关系，包含的意思也是种种不一的。比如同样是修饰或限制关系， “布鞋”是用布做的鞋， “鞋面布”是用来做鞋面的布；“蜜蜂”是酿蜜的蜂，“蜂蜜”是蜂酿的蜜。同样是“马”字当头，“马车”是马拉的车， “马路”是车马通行的路， “马鞭子”是赶马用的鞭子……动词和宾语的关系更加是多种多样。同一个“跑”字，“跑江湖”是说在哪里跑， “跑买卖”是为什么目的而跑， “跑警报”是为什么原因而跑， “跑龙套”是以什么身份而跑。同一动词加同一宾语还可以有两种意义。教师说“我去上课”是去讲课，学生说“我去上课”是去听课；大夫说“我去看病”是给人看病，病人说“我去看病”是让人给他看病。 这些例子可以说明语言实践中的经济原则：能用三个字表示的意思不用五个字，一句话能了事的时候不说两句。比如“谢幕”，要把其中的意思说清楚还真不简单： “闭幕之后，观众鼓掌，幕又拉开，演员致谢”——这不太罗嗦了点儿吗?语言的表达意义，一部分是显示，一部分是暗示。暗示的意义，正因为只是暗示，所以有可能被推翻。从前有个笑话，有个富翁，左邻是铜匠，右邻是铁匠，成天丁丁东东吵得利害、 富翁备了一桌酒席，请他们搬家，他们都答应了。两家都搬过之后，丁丁东东还是照旧，原来是左边的搬到了右边，右边的搬到了左边。 总的说来，汉语是比较经济的，尤其在表示动作和事物的关系上，几乎全赖“意会”， 不靠“言传”。 80 04 作 文 作 文 【原题再现】 四、写作(60分) 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 求学创业，没有一股子劲是成不了的。有人说， 需要“闯劲” 打破常规；有人说，更需要“韧劲” 坚持不懈；也有人认为， “痴劲” 的专注热爱才是核心。 对此，你有怎样的的联想与思考?请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体， 自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 82 【命题分析】 作 文 材料围绕“求学创业”的成功要素展开，核心观点为“没有一股子劲是成不了的”，后续列举三种“劲”——闯劲、韧劲、痴劲，需考生围绕这三种力量对个人成长与事业发展的作用展开思考。 闯劲，强调突破常规、敢于创新、勇于冒险的精神，适用于开拓新领域、打破固有思维的情境；韧劲，侧重面对困难时的坚持、毅力与抗压能力，突出长期积累与持续奋斗的重要性。痴劲，聚焦对目标的专注与热爱，体现全身心投入、不计回报的执着态度。 三种“劲”并非相互对立，而是各有侧重、相辅相成。考生需避免单一强调某一“劲”，而应思考如何将三者结合，形成更完整的成功路径。同时，可结合时代背景（如科技发展、社会变革）探讨不同“劲”在当下的现实意义。 83 【命题分析】 作 文 考生可以从以下角度立意：侧重“闯劲”，在求学创业中，打破常规是实现突破的关键，可结合科技创新、文化革新等案例，论证敢于尝试的重要性；侧重“韧劲”，成功源于持之以恒的努力，通过逆境中的坚持案例（如科研攻坚、创业失败后的东山再起），强调韧性的价值；侧重“痴劲”，热爱是最好的驱动力，以艺术家、科学家等因专注热爱取得成就的故事，说明专注对个人成长的意义。 也可以从辩证的角度立意： “三劲合一”，提出“闯劲是起点，韧劲是过程，痴劲是内核”的观点，论述三者共同作用于求学创业的不同阶段；动态平衡，根据不同情境灵活运用三种“劲”——开拓新领域时需“闯劲”，遭遇挫折时需“韧劲”，深耕专业时需“痴劲”。 考生在写作时，需要结合时代背景及青年担当行文，这样就更有时代感和主体意识了。 84 【参考立意】 作 文 1.常怀痴劲，添翼韧劲，持守闯劲 2.以“痴”生“韧”，以“闯”凿空 3.“闯”“韧”启山林，“痴劲”赴长青 4.无闯劲不突破，无韧劲不远行 5.以韧劲为基，以闯劲为矛，以痴劲为魂 6.闯劲开天，韧劲守业，痴劲成匠 85 【优秀作文】 作 文 “痴劲”助“韧劲”，开遍“闯劲”花 一考生 “世界川流不息，而我始终如一。”博尔赫斯之语如晨钟暮鼓，揭示出个体需要一股“如一”的劲来实现于川流不息的社会上立足的巍然境界。这一股“劲”涵盖万千，其中最重要的便是“闯劲”、“韧劲”与“痴劲”。以“痴劲”为“韧劲”的长跑注入热爱，以“闯劲”的妙手为这一过程点缀破格之花。三股“劲”便能拧成一股，达成求学创业“华技春满,天心月圆”之境界。 立于时代的万丈涛头,三股劲的具体内涵更显可贵而熠熠生辉。“闯劲”，如王兴兴，于电路集成扳中窥见硅基生命脉搏律动，破除传统机器人桎梏，创宇树佳话；“韧劲”，如听障学生江梦南，于无声中坚守，于沉默中突围，取得学业硕果；“痴劲”，如陈津津，从都市霓虹灯丛林转身，向世界传递同胞笑容，始终如一。“闯劲”“韧劲”“痴劲”的意义在他们身上闪耀，其内核也不断激励每一个赶路之人为青春、为梦想而挺身而出,慨然向前。 86 【优秀作文】 作 文 “痴劲作为灵魂不朽的铸火与动力，为“韧劲”的人生马拉松注能，而“闯劲”在这一过程中凝成亮色，为生命点缀新意、稳固“痴劲”的燃烧。史铁生的《病隙碎笔》在泛黄青灯下缓缓展开，北海的菊花旁，生命的“韧劲”与手中的笔、面前的墙遥相呼应，支撑他的却是“且视他人之如盏盏鬼火，大胆地去走你的夜路”的熊熊”痴劲”。轮持上的人生虚度不了他的“闯劲”，就算“职业是生病”，他也能从平常日子中感受出清风明月沟壑万干，从平常之中活成不常。那个轮桥上不朽的灵魂早已教科书式地展现了“闯”“韧”“痴”的交相辉映与蔚成方圆，这一股动同样亟待我们发掘与联结。 “集体极化”甚嚣尘上的当下，这三股劲却正在被流媒体的洗脑与宣传所淡薄，本质上是当代人“血性缺失”的症候。当斜杠青年被喷击，隅居导师羽翼下的“预制化科研”成为常态，当“痴”被污名化为“魔怔”，“闯劲”“韧劲”“痴劲”的足音正因我们在上网中被消庭的拼劲与血性而渐行渐远，而现代化社会的“集体极化”更加剧这一现象，造成了“肌体尚未衰微，灵魂已死”的悲音！” 87 【优秀作文】 作 文 “不欲于卖花担上看挑李，须见树头枝底活精神。”面对一系列现代化症候下的集体失序，我们更应坚守“痴劲”以稳固“韧劲”，攀登“闯劲”的高峰以扎根“痴劲”，当我们眼中有光，心中有火，方能坚守热爱，在提升自我的过程中，静待一树花开。 我们亦需知晓，“闯劲”也并非求新求异，而是推陈出新，不落陈俗；“韧劲”并非蒙眼苦干，而是在正确方向的努力；“痴动”也非两耳不闻窗外事而是坚守热爱，心中有火。 结以莎翁一句话：“让我们携手，与时代狭路相逢！”愿你我都有一股劲！ 点评:本文立意高远，紧扣“三劲”展开，以名人事例与时代现象为据，论证三者关系及重要性。结构清晰，从阐释内涵到联系现实，层层递进。语言富有文采，引用名言增添底蕴。能指出当代“三劲”被淡薄的问题，且对“三劲”的解读较为深刻，纠正可能误解，结尾呼吁有力。不足之处在于事例稍显常规，对“三劲”相互助力的阐述可更深入。 88 欢迎学习交流 江苏省淮安中学三部语文组 89 $$