第一编 第三单元 第9讲 光合作用-（配套课件）【中考2号】2025年中考生物讲义（湖南专用）人教版

第9讲　光合作用 第三单元　生物圈中的 绿色植物 2025中考 湖南 生物(人教)  目 录 2 3 2 3 2 1 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 2 考点综述 01 创设情境·梳理重要概念 3 最近，某地一处火龙果基地的视频引起了很多人的热议，火龙果种植园内一到晚上就成了灯海，整个园区内星光点点，场面十分壮观，这一场景也引起了网友各种猜想，为什么晚上要这么亮呢？走近一看，原来每一个火龙果上都挂上了一个LED灯，整个园区有数万盏大灯，灯光闪烁把火龙果园变成了灯海。为什么火龙果晚上也要开灯？它有什么作用呢？原来，这也是一个种植小技巧，每年种植园区内都会在夜晚用灯。火龙果是常绿果树，每年可以多批次开花结果。火龙果是喜光植物，对温度和光照都有较高的要求。有些地区冬季气温低，春季气温回暖较慢， 概念1 首页 目录 概念2 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 概念3 导致第一批果成熟晚，结果期短，经济效益不高。补光技术在国内已经有了很多应用，花卉、水果、蔬菜等种植上都有使用。一般这个技术使用分为两个时期，一是冬季补光，促进光合作用，打破休眠催花。二是夏季连续阴雨天气，光合作用不充分，火龙果糖分积累不够，品质难以提高，通过补光灯技术，促进光合作用，提高火龙果甜度和口感。 概念1 首页 目录 概念2 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 概念3 那么，光对植物的生活有什么影响？什么是光合作用？让我们走进“第9讲光合作用”，通过3个概念，一探其中的奥秘。 概念1 首页 目录 概念2 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 概念3 要充分理解这个概念，我们需要通过以下2个问题来进一步探究。 1.淀粉是光合作用的产物之一吗？光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件吗？(P116-117) 实验名称：绿叶在光下制造有机物。 (1)实验目的： ①检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉(利用的原理是　 　) ②探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的　 　。 概念 植物可以为生物圈中的其他生物提供有机物和氧气 1 淀粉遇碘液变蓝 条件 概念1 首页 目录 概念2 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 概念3 (2)实验步骤： ①暗处理——把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。 目的：让叶片内原有的　 　运走耗尽，避免对实验结果造成影响。 ②遮光对照——用黑纸片把叶片的一部分从上、下两面遮盖起来。 目的：　 。实验变量是光，见光部分为　 　组，遮光部分为实验组，选择同一片叶子是为了　 。 淀粉 形成对照　 对照　 控制单一变量　 概念1 首页 目录 概念2 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 概念3 ③照光——将天竺葵移到阳光下照射几个小时。 目的：提供　 的条件。 ④脱色——摘下选定的叶片，把叶片放入盛有 　 　的小烧杯中水浴加热，直到叶片变为　 　色。 注意：小烧杯中是酒精，大烧杯中是　 　，水浴加热的目的是防止酒精过热，引燃，爆炸。 相同且适宜　 酒精 黄白 清水 叶片在酒精中水浴加热 概念1 首页 目录 概念2 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 概念3 目的：使叶片中的　 　溶解在酒精中，排除叶绿素对实验的干扰。 ⑤漂洗和染色——用清水漂洗叶片，(漂洗是为了防止脱色时残留的酒精干扰实验)。再把叶片放到培养皿里，向叶片滴加　 　。 目的：检验是否产生了　 　。 ⑥观察——静置片刻，用清水冲点碘液，观察叶片颜色发生了什么变化。 叶绿素 碘液 淀粉 概念1 首页 目录 概念2 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 概念3 (3)实验现象及结论： ①叶片的见光部分遇到碘液变成了　 ，说明淀粉是光合作用的　　 。 ②见光部分变蓝，产生了淀粉；遮光部分　 　，没有产生淀粉。说明　 　是光合作用不可缺少的条件。 蓝色 产物 不变蓝 光 概念1 首页 目录 概念2 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 概念3 2.氧气是光合作用的产物之一吗？(P123-124) 实验名称：光合作用产生氧气。 (1)实验原理：氧气具有助燃性，可以使快要熄灭的卫生香或木条复燃。 概念1 首页 目录 概念2 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 概念3 (2)实验步骤： ①将一定量的金鱼藻(金鱼藻能开花、能结果，属 于被子植物)放在大烧杯中，加满水，反扣一玻璃 漏斗，漏斗颈上再反扣一支加满水的试管。 ②将装置放在阳光下照射，待气体充满试管容积1/2左右时，移出试管，使试管口向上，把快要熄灭的卫生香或木条伸入试管内。 (3)实验现象：快要熄灭的卫生香　 。 (4)实验结论：　 　是光合作用的产物。 猛烈燃烧　 氧气 概念1 首页 目录 概念2 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 概念3 要充分理解这个概念，我们需要通过以下4个问题来进一步探究。 1.探究光合作用的经典实验有哪些？(P121-122) (1)海尔蒙特开创了用实验的方法研究光合作用，著名的柳树苗实验说明　 　是光合作用的原料。 概念 植物能利用太阳能(光能)，将二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物，同时释放氧气 2 水 概念1 首页 目录 概念2 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 概念3 (2)普利斯特利采用　 　实验的方法研究光合作用，小鼠实验说明植物的光合作用吸收　 　，释放　 　。 2.二氧化碳是光合作用不可缺少的原料吗？(P122-123) 实验名称：探究二氧化碳是光合作用不可缺少的原料。 (1)提出问题：二氧化碳是光合作用不可缺少的原料吗？ (2)作出假设：　 。 对照 二氧化碳 氧气 二氧化碳是光合作用不可缺少的原料　 概念1 首页 目录 概念2 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 概念3 (3)制定计划和实施计划： 为了保证只有二氧化碳一个变量，怎样设计对照实验？ ①将植物放在黑暗处一昼夜(目的是　 )。 ②剪取植株上大小相同的两枝条，分别插入盛有清水的烧杯中，分别标号甲、乙。 把叶片内原有的淀粉运走耗尽　 概念1 首页 目录 概念2 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 概念3 ③将甲烧杯放入盛有适量氢氧化钠溶液的水槽中(利用原理：氢氧化钠溶液能吸收　 　)，乙烧杯放入盛有等量清水的水槽中(不能吸收二氧化碳)。将两装置分别套上透明玻璃罩。注意：氢氧化钠溶液具有腐蚀性，不要让皮肤接触它。如图所示： ④将两装置同时放在光下照射几个小时。 ⑤打开装置，从甲、乙两烧杯中各取一 大小相近的叶片，经过酒精脱色、漂洗 后，滴加碘液，观察叶片颜色的变化。 二氧化碳 概念1 首页 目录 概念2 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 概念3   甲组(实验组) 乙组(对照组) 现象 叶片　　 叶片　 分析 装置中无二氧化碳，不能进行光合作用制造淀粉 装置中有二氧化碳，能进行光合作用制造淀粉 结论 二氧化碳是光合作用不可缺少的原料 (4)现象与结论： 不变蓝 变蓝 概念1 首页 目录 概念2 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 概念3 3.叶绿体是光合作用不可缺少的场所吗？ 实验名称：探究叶绿体是光合作用的场所。 (1)选用银边天竺葵为实验材料探究植物的光合作用(叶片绿色部分有叶绿体，边缘银边部分无叶绿体) (2)实验步骤： ①暗处理——把银边天竺葵放在黑暗处一昼夜。 ②照光——将银边天竺葵移到阳光下照射几个小时。 ③摘下选定的叶片，并做如下处理：放到酒精中隔水加热后→漂洗叶片 →加碘液→冲洗掉碘液→观察叶片颜色变化 概念1 首页 目录 概念2 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 概念3 (3)实验现象：叶片　 变蓝色，　 不变蓝。 (4)实验结论：　 　是光合作用不可缺少的场所。 绿色部分　 银边部分　 叶绿体 概念1 首页 目录 概念2 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 概念3 4.水是光合作用不可缺少的原料吗？ 实验名称：探究水是光合作用的原料。 (1)实验步骤： ①先将盆栽天竺葵放到黑暗处一昼夜。 ②选取合适的叶片，如图分为A区和B区(形成对照)，按图示位置剪断主叶脉，然后移到光下照射几小时。 ③几小时后，摘下这叶片，并作如下处理：放到酒精中隔水加热后→漂洗叶片→加碘液→冲洗掉碘液→观察叶片颜色变化 概念1 首页 目录 概念2 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 概念3 (2)实验现象：叶片A　 　，叶片B　 　。 (3)实验结论：　 　是光合作用不可缺少的原料。 变蓝 不变蓝 水 概念1 首页 目录 概念2 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 概念3 要充分理解这个概念，我们需要通过以下3个问题来进一步探究。 1.什么是绿色植物的光合作用？其表达式、实质及意义是怎样的？(P124) (1)绿色植物通过叶绿体，利用　 　，把　 和水合成为储存着能量的　 　(如淀粉)，并且释放　 　的过程。 概念 光合作用原理在生产生活中有广泛的应用 3 光能 二氧化碳　 有机物　 氧气　 概念1 首页 目录 概念2 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 概念3 (2)表达式：二氧化碳+水 有机物(储存着能量)+氧气 ①原料：水和　 　。水主要由　 　从土壤中吸收，二氧化碳主要由叶片通过　 　从空气中获得。 ②条件：　 　。光是光合作用不可缺少的条件。 ③场所：　 　。叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”。叶绿体主要存在于叶片的　 中，故叶片是绿色植物制造有机物的主要器官，但不是唯一的器官，事实上，凡是植物的绿色部分，只要细胞中含有叶绿体，就能制造有机物。 ④产物：有机物和　 　。有机物主要是淀粉等糖类物质。 二氧化碳 根 气孔 光照 叶绿体 叶肉细胞　 氧气 概念1 首页 目录 概念2 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 概念3 (3)实质：　 　有机物，储存　 　。 (4)意义：绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源和能量来源。同时光合作用还消耗了大气中的二氧化碳，释放出氧气，维持生物圈中的　 　平衡。 合成 能量 碳—氧 概念1 首页 目录 概念2 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 概念3 2.影响光合作用的主要因素有哪些？(P124-125) 影响光合作用的因素有：光照强度、光照长短、二氧化碳浓度、温度、水分等。 (1)光照强度：在一定范围内，光照越强，光合作用　 　。夏季正午时分，由于气孔关闭，影响了二氧化碳的进入，光合作用反而下降，故光照最强的时候并不意味着光合作用最强。 (2)二氧化碳浓度：二氧化碳是光合作用必需的原料，适当　 　二氧化碳浓度，可提高光合作用强度。比如通风、施加“气肥”等。 (3)温度：植物在10℃~35℃正常进行光合作用，其中25℃~30℃最适宜。 越强 提高 概念1 首页 目录 概念2 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 概念3 3.光合作用在农业生产中的应用可采取哪 些措施提高农作物的产量？(P125) (1)种植农作物，可以采用　 和 间作套种的方式来充分利用　 　， 以提高光合作用的效率。 (2)大棚种植农作物，适当延长　 　时间、增加光照强度、适当提高大棚内白天的温度或增加二氧化碳浓度，可以提高农作物产量(适当降低大棚内夜间的温度，抑制植物的呼吸作用，减少有机物的消耗。与光合作用原理无关)。 合理密植　 光照 光照 概念1 首页 目录 概念2 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 概念3 考点综述 02 对照课标·把握中考方向 28 请阅读下列资料： 资料一：沐浴着阳光，植物能够利用简单的无机物合成复杂的有机物，不仅满足自身生命活动的需要，还养活了地球上几乎所有的生物。可繁和生物实验小组的成员一起探究“绿叶在光下制造有机物”的实验步骤如下：先将天竺葵进行黑暗处理，用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖，移到光下照射3小时左右后，摘叶片用酒精脱色，取出叶片漂洗，滴加碘液验证。 资料二：“十年树木，百年树人”，将一颗枫树种子种到适宜的土壤里，多年后长成参天大树。 首页 目录 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 资料三：香果树是我国特有的濒危珍稀植物，自然条件下成苗率低。为促进香果树繁育，科研人员研究不同遮阴程度对幼苗光合速率的影响。 资料四：在我国北方，早春、晚秋和寒冷的冬天，低温不利于植物的生长，影响了农业的生产。为了克服这一不良的气候条件，人们常常采用建造玻璃温室，为农作物生长提供适宜的环境。 据此，完成典例和变式1—7题。 首页 目录 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 沐浴着阳光，植物能够利用简单的无机物合成复杂的有机物。在探究“绿叶在光下制造有机物”时，某同学对实验过程和结果，分析错误的是( ) A.甲过程暗处理目的是消耗掉叶片原有的淀粉 B.乙中选同一片叶子进行遮光目的是控制单一变量 C.丙中叶片放在酒精中水浴加热，其目的是溶解叶绿素 D.丁中叶片滴加碘液后遮光部分变蓝 典例 1 D　 首页 目录 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 ▶变式1　沐浴着阳光，植物能够利用简单的无机物合成复杂的有机物。下图是“探究阳光在植物生长中的作用”实验的部分步骤。有关说法正确的是( ) ①实验步骤的先后顺序是丁→甲→乙→丙　 ②甲步骤中小烧杯内是酒精　 ③乙步骤的目的是设置对照实验　 ④滴加碘液后，遮光部位变蓝，未遮光部位不变蓝 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ C　 甲 乙 丙 丁 首页 目录 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 可繁和生物实验小组的成员一起探究“绿叶在光下制造有机物”的实验，将天竺葵暗处理后，用黑纸片遮盖叶片上、下两面，放置在阳光下(如下图)。此实验设置的变量是( ) A.光照 B.二氧化碳 C.叶绿体 D.水 典例 2 A　 首页 目录 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 ▶变式2　可繁同学在学习了“绿叶在光下制造有机物”的实验后，尝试在铜钱草叶片上“作画”(如图)。下列有关叙述错误的是( ) A.“作画”前，需将铜钱草放置于黑暗处一昼夜 B.用心形黑纸片将叶片的两面夹紧，置于光下 C.用酒精对叶片脱色，清水漂洗以后滴加碘酒 D.此实验可说明植物光合作用产生氧气和淀粉 D 首页 目录 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 可繁和生物小组的同学利用天竺葵进行了如图所示实验，并检测了叶片中淀粉的产生情况。下列相关叙述错误的是( ) A.实验前天竺葵需暗处理一段时间，实验中需在光下进行 B.该实验的变量是氢氧化钠溶液 C.该实验说明二氧化碳是光合作用的原料 D.一段时间后，脱色、滴加碘液，②叶片不变蓝 典例 3 B　 首页 目录 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 ▶变式3　某同学利用如图所示装置研究黑藻的光合作用。下列对该实验的叙述，错误的是( ) A.本实验可以探究黑藻的光合作用是否能够产生氧气 B.乙装置的作用是排除黑藻和光照对实验结果的影响 C.甲装置中收集到的气体可以使带火星的小木条复燃 D.在一定范围内，光照强度越强，甲装置内单位时间气泡产生越多 B 　 首页 目录 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 先将天竺葵进行黑暗处理，用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖，移到光下照射3小时左右后，摘叶片用酒精脱色，取出叶片漂洗，滴加碘液验证。该实验不能验证( ) A.光是光合作用的条件 B.叶绿体是光合作用的场所 C.二氧化碳是光合作用的原料 D.氧气是光合作用的产物 典例 4 D 首页 目录 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 ▶变式4　某植物叶片不同部位的颜色不同，将该植物在黑暗中放置48小时后，用锡箔纸遮蔽叶片两面，如图所示。在日光下照光一段时间，去除锡箔纸，用碘液染色法处理叶片，观察叶片有的部位出现蓝色，有的没有出现蓝色。该实验可以证明( ) ①光合作用需要水 ②光合作用需要阳光 ③光合作用需要叶绿素 ④光合作用产生淀粉 ⑤光合作用需要二氧化碳 A.①②③ B.②③④ C.①③⑤ D.③④⑤ B 首页 目录 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 “十年树木，百年树人”，将一颗枫树种子种到适宜的土壤里，多年后长成参天大树。枫树从种子到生长成大树的过程中，其增重部分主要来自下列哪一项( ) A.阳光 B.二氧化碳 C.氧气 D.土壤中的无机盐 ▶变式5　沐浴着阳光，植物能够利用简单的无机物合成复杂的有机物。如图是绿叶在光下进行光合作用的示意图，其中代表二氧化碳的是( ) A.① B.② C.③ D.④ 典例 5 B　 A　 首页 目录 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 香果树是我国特有的濒危珍稀植物，自然条件下成苗率低。为促进香果树繁育，科研人员研究不同遮阴程度对幼苗光合速率的影响。下列相关叙述不正确的是( ) A.在实验中，设置“全光照”组的目的 是作对照 B.从图可知，轻度遮阴使香果树幼苗 光合速率最大 C.从图可知，光合速率受温度的影响 D.为保证实验的准确性，四组香果树幼苗应置于相同且适宜的环境中 典例 6 C　 首页 目录 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 ▶变式6　垂柳和旱柳是常见的绿化树种。为选育优良的柳树品种，园林工作者进行了如下研究。下列叙述错误的是( ) A.二氧化碳吸收量为0时，垂柳也进行光合作用 B.相同光照强度下，旱柳合成的有机物比垂柳多 C.随光照强度增加，旱柳释放的氧气比垂柳少 D.光合作用主要在叶肉细胞的叶绿体中进行 B　 首页 目录 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 在我国北方，早春、晚秋和寒冷的冬天，低温不利于植物的生长，影响了农业的生产。要提高我国水稻的总产量，应采取的措施有( ) ①合理密植 ②加大科技投入，培育优良稻种 ③延长光照时间 ④适当增大二氧化碳浓度 A.①②③ B.①②③④ C.①②④ D.①③④ 典例 7 B 　 首页 目录 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 ▶变式7　为了克服不良的气候条件， 人们常常采用建造玻璃温室，为农作 物生长提供适宜的环境。如图所示， 某实验小组的同学为了验证大棚蔬菜 的生理活动，将装置A(内装籽粒饱满的辣椒种子)和装置B(辣椒幼苗)用透明玻璃管连接。 (1)向装置A中加适量的水，一段时间后装置B中幼苗的光合作用将　 　(填“加强”或“减弱”)，其原因是装置B中　 　浓度增加。光合作用的过程可用下列式子表示：　 。 加强 二氧化碳 二氧化碳+水 有机物(储存着能量)+氧气　 首页 目录 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 (2)实验过程中，玻璃罩内壁上出现 了大量水珠，水珠主要来自植物的 　 　作用。 (3)若装置A中加水过多，则辣椒种 子不能萌发，原因是缺乏　 。 (4)实验小组的同学从实验中总结出，采取“在大棚内燃烧木炭”的措施可以提高蔬菜的产量，其原因是这些措施可以提高大棚内　 　的浓度。 蒸腾 充足的空气　 二氧化碳 首页 目录 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 (5)实验结束后，实验小组的同学把 幼苗移栽到冬暖大棚并进行跟踪实 验时发现，给大棚内的辣椒幼苗施 用含有　 　的化肥，可以促进叶 的生长。 (6)现代生物技术在农业生产上的应用有哪些？　 。 氮 转基因技术、无土栽培、组织培养、现代化温室等　 首页 目录 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 考点综述 03 立足本课·构建思维模型 46 (一)思维模型构建 ①　　　　　 ②　　　　　 ③　　　　　 ④　　　　　 ⑤　　 ⑥　 ⑦　 ⑧　 ⑨　 ⑩　　 　 淀粉 对照 光合　 叶绿素　 产物　　 光 二氧化碳 氧气 水 　 叶绿体　　 首页 目录 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 47 (二)一“境”到底，本课小结 结合“创设情境”中的内容，光对植物的生活有什么影响？你是否掌握了什么是光合作用？ 答：光是植物重要的生态因素，合理的光照强度和时间，被植物叶绿素吸收，提高光合作用效率，有利于植物的健康生长，促进有机物的合成，满足自身生长、发育、繁殖的需要。通过这节课的复习，大家应该基本掌握了光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水合成为储存能量的有机物(如淀粉)，并且释放氧气的过程。 首页 目录 创设情境·梳理重要概念 对照课标·把握中考方向 立足本课·构建思维模型 48 本讲内容结束 $$