备课素材：解题教学的思考

解题教学的思考 日常教学中，我们经常陷入这样一种困局：对某道题或某题型，虽在课上反复讲解多遍，但学生答题的正确率却未显著提升，这会使我们心急如焚、怒其不争。    由于解决问题的前提是分析问题，要想最大限度的缓解此现象，我们或可从以下层面进行分析。     一、每一遍都是与第一遍雷同的“重复讲”     对重难点题型，仅凭一次讲解，学生极难理解、掌握。于是，我们通常会选择以同样的方式二次、三次重讲。对学生而言，此举似乎能起到“加深印象”的作用，但由于我们缺少有效的教学反思与修正，多次重讲，有时不但未能加深学生对问题的理解，反倒使其出现“听够了”“听烦了”“越听越迷糊”的状况。    那么，怎样算“有效的教学反思与修正”？依个人实践经验，可尝试从以下角度寻求突破。     二、学生的知识脉络不够清晰    在解题教学中，我们通常聚焦题目直接涉及的知识、技能、思想方法与模型构建，试图使学生产生“举一反三”“恍然大悟”之感，却常常忽略了这样一个问题：只有当学生脑海中建立起清晰的知识脉络、认知结构时，才能更快、更准的识别由题中条件可推得哪些结论、要求得结论需搭建哪些条件，以及更快、更准的调取相关知识、技能解决问题。    也就是说，学生在解题时遇到的部分困难，是在初学新知时，未能对知识的形成过程进行充分探究，对本源性的概念理解不到位导致的。于是，起初的“一”出了问题，也就很难顺利反出后来的“三”了。      因此，新授课上轻视对基础知识、基本技能、基本思想的探究而急于开启解题训练的做法，恰恰是对学生解题能力的伤害。我们既不能轻视新授课教学对培育学生核心素养、搭建学生思维之基所起的作用，在后续讲解时，也要适度勾连该题涉及的概念体系，必要时，可借助思维导图、知识框图进行复习。     三、未站在学生的角度定位思维困点     解题教学中的大忌之一，是老师站在自己的角度“讲题”，而非站在学生的角度“想题”。这会导致学生能听懂老师讲的，却搞不清老师为何这样想、这样解；待自己独立解题时，只能靠机械回忆老师归纳的“锦囊妙计”。      因此，在设计讲题思路时，我们必须通过换位思考，尽力站在学生的角度、以学生的思维水平审题，进而查找知识漏点、思维困点，一步步引导学生搞清“为何想到这样解”。此外，通过个别提问、小组讨论的方式，充分暴露学生的思维过程，这也是我们定位思维困点的有效方式——有时，学生的错误想法，恰是老师的启发点、作为点。      四、老师的解题思路有待修正      “讲了多遍学生还是不会”的题，多属于知识、方法较为综合，或情境较为开放，或条件与结论间的思维通路不易构建的题目。因此，除重视学生知识脉络的搭建、学生思维困点的暴露，老师的点拨、讲授也至关重要。这就需要老师对解题方法有较强的把握能力、对解题技巧有较强的归纳能力、对解题思路有较强的表述能力。      因此，在自己多做题、多研题的基础上，我们要多向解题能力强、解题功底深厚的同事请教，力争用最少、最精的语言，阐述最多、最妙的解法。      五、忽视学生落实      好记性不如烂笔头，老师对题目处理的再完美，若不以学生对解题思路或错题修正的书面表达为输出，则教学效果难达预期。因此，课上应尽量留些时间让学生当堂整理；若时间太紧，也可安排学生课后整理。      如前文所述，需重点多次讲解的题目多为难题，因此，可只安排部分学生整理，但要对这部分学生要严格要求，最好交由老师检查；也可安排这些学生在组内对同学讲题。讲述、书写都是学生在学习过程中重要的输出形式，是学生形成思路、发展思维的关键。      以上分析，并不能完全解决文章标题中提出的问题，但至少可使我们更清醒的深究问题成因，进行有针对性的反思与修正，提升解题教学的质效。 学科网（北京）股份有限公司 $$