第一章 现代文阅读I-【创新教程】2025年初升高语文衔接教材一本通

现代文阅读 　　«义务教育语文课程标准»(２０２１年版)对初中阶段现代文阅读的目标要求为:欣赏文学 作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启 示.对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形 象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言.阅读简单的议论文,区分观点与材 料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断. 阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法. «普通高中语文课程标准»(２０２０年修订)中多个学习任务群对现代文阅读提出的要求: 阅读古今中外优秀文学作品,使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学作 品欣赏能力;努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情 感世界,增强民族文化自信.阅读实用类文本,能准确、迅速地把握主要内容和关键信息, 对文本所涉及的材料有自己的思考和评判.阅读论述类文本,能准确把握和评价作者的观 点与态度,辨析观点与材料(道理、事实、数据、图表等)之间的联系. 新课标现代文阅读由以前的论述类文本阅读、实用类文本阅读、文学类文本阅读,调整 为现代文阅读Ⅰ、现代文阅读Ⅱ.阅读材料涵盖了政论文、学术论文、科普文、专著导言、小 说、散文、纪实作品等多种文体. 第一章　现代文阅读Ⅰ 　议论文的相关知识 　　(一)议论文的概念与分类 １．议论文的概念 议论文是以议论为主要表达方式,对某 件事、某个问题进行分析,进而阐明自己的见 解或反驳别人的主张的一种文体.其主要特 点是运用判断、推理等逻辑思维的形式来阐明 事物的本质或表达作者对事物的理解. ２．议论文的种类 按论证方式分类,议论文可分为立论 文和驳论文两大类. 立论文:就一定的事件或问题正面阐 述自己的观点和主张,同时通过摆事实、讲 道理,直接证明自己的观点和主张. 驳论文:在反驳对方错误观点的同时, 针锋相对地阐述自己正确的观点.反驳的 方法有三种:驳论点、驳论据、驳论证. 一篇议论文常常将立论和驳论结合在 一起,立中有破或破中有立. (二)议论文三要素 论点、论据、论证是议论文的三要素. 论点 要 鲜 明 准 确,论 据 要 确 凿,论 证 要 严密. １．论点 论点是作者对所议论的问题(事件、现 象、人物、观念等)所持的见解和主张.论 点往往是一个表示肯定或否定的判断句, 它必须是明确的表态性的句子.把握中心 论点是有规律可循的. (１)从内容上看,是作者对所议论的问 题的见解和主张;关于作者对生活、人生、 社会等问题的一些看法;论点不是简单地 罗列现象,而是分析其本质;论点一般是正 面的观点,作者的态度很明确. (２)从句式上看,是一个完整而明确的 表肯定或否定的判断句.一般有提示性的 语言,如开头有“我认为我们要”“我们应 该”等,结尾有“总之”“综上所述”等. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ５ 第一部分 (３)从位置上看,可以研究标题、文章的 开头、文章中间的过渡句或段、文章的结尾. ①研究标题.议论文的标题大致分两 类:一类是论点型,题目本身就表明了中心 论点;一类是论题型,标题只表明论述的对 象、范围或问题,作者在文中就所“谈论”的 问题表达的看法和主张才是中心论点. ②研究开头.议论文的开头有四种 形式: A．开宗明义、开门见山地亮出观点; B．通过一个故事引出中心论点; C．列举生活中的现象,分析归纳出中 心论点; D．根据自己的经历归纳出中心论点. ③研究过渡句.过渡句起承上启下的 作用,总结上文又引出下文,这样的句子也 有可能是中心论点. ④研究结尾.有的议论文的结尾归纳 全文,篇末点题,揭示中心. (４)有的文章中没有直接点题的句子, 作者的观点蕴藏在文章的字里行间,要通 过阅读,归纳整理,然后概括出中心论点. 归纳论点,需要研究以下几个问题: ①研究论点与论题.论点是对论题的 扩充.论题是作者在一篇议论文中要论述 的问题,一般是短语或词语;而论点是作者 对所论述的问题的见解和主张,一般是一 个句子. ②研究中心论点与分论点.中心论点 与分论点是被证明与证明的关系.分论点 是对中心论点有力的支撑和证明,本身也 可以是论据.分论点可以是并列式的,也 可以是递进式的. ③研究论据.即通过论据来反推论 点.议论文中作者为了更好地阐明道理, 常用论据来证明自己的观点.抓住文中所 运用的事实或道理论据,尤其要抓住的是 作者针对论据所阐述的话,这些话往往能 帮助你理解论点. 应避免以下错误:误把论题当作论点, 误把分论点当作中心论点,误把结论当作 论点. ２．论据 论据是支撑论点的材料,是作者用来证 明论点的理由和根据.论据一般分为事实论 据和道理论据两种.事实论据包括现实事例、 历史事实、统计数字材料等.事实论据所用的 事例可以是具体的,也可以是概括的,但必须 确凿可靠,有代表性.道理论据包括经典性的 著作和权威性的言论(如名人名言等),以及自 然科学的原理、定律、公式等. ３．论证 论证是运用论据来证明论点的过程和 方法.如 果 说 论 点 是 解 决“需 要 证 明 什 么”,论据是解决“用什么来证明”的话,那 么,论证就是解决“怎样证明”的问题. 常见的论证方法有举例论证、道理论 证、对比论证、比喻论证等. (１)举例论证:也称例证法,就是用事 例来论证论点的方法,又可叫“摆事实”. 要求所列举的事实确凿、充分、有代表性. (２)道理论证:亦称讲道理,就是用经 典著作中的精辟见解、名人的名言警句、人 们公认的定理公式等来证明论点. (３)对比论证:拿正反两方面的论点或论 据进行对比,在对比中证明论点的方法.它分 为“横比”和“纵比”两类.“横比”是把同一时 期两种不同性质的事物放在一起进行比较对 照.“纵比”是把同一事物在不同时间的不同 情况进行比较.运用对比法,可使读者从一正 一反的事物或道理中识别好坏,明辨是非.由 对立事物构成论证,对比强烈,观点鲜明. (４)比喻论证:用比喻的方法进行论 证,又称喻证法.它着眼于事物的相似之 处,用打比方说明道理、证明论点.运用喻 证法,可以将抽象的、深奥的、比较生疏的、 一时难以理解的事物和道理形象地、具体 地、深入浅出地阐明. (三)议论文的语言特点 １．严密性 所谓“严密性”,是指议论文语言周到, 没有疏漏,无懈可击. 议论文需要通过明确的概念、准确的 判断和严密的推理来讲清道理,语言表达 必须准确无误.议论文语言的准确性还表 现在状语、定语等修饰成分以及关联词语 的恰当使用上. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ６ 语 文　　　 现代文阅读 ２．概括性 所谓“概括性”,就是利用比较抽象的 词语来表达丰富的内容. 议论文把讲清抽象的道理作为终极的目 标,即使列举事例,也要以理服人,以理取胜, 事例必须有概括性,这就要求语言高度简练. ３．鲜明性 议论文的鲜明性,表现在它通过语言表 达的观点毫不含糊,赞成什么反对什么,爱什 么恨什么,要求什么不要求什么,要一清二楚. 　　４．生动性 议论文语言的生动性在于简洁明快的 勾画,有时还借助歇后语、俗语、方言和各 种修辞方法来增强文章的生动性.阅读议 论文,就要抓住这些关键句子中的关键性 词语,反复琢磨.好的议论文,不仅能以理 服人,而且能以情动人,具有强烈的感情色 彩.其中的语言饱含感情,掷地有声.仔 细体味这样的语言,作者的见解、主张就会 深深地留在我们的脑海中. (四)议论文的常见结构形式 议论文的常见结构主要有层进式、并 列式、总分式、对照式等. １．层进式结构(体现内容深刻美):各 部分之间是层进关系,即层层深入,环环相 扣.通常按照“提出问题(是什么)－分析 问题(为什么)－解决问题(怎么样)”的结 构进行行文安排. ２．并列式结构:段落层次间是平等并 列的关系.通常在开头处或引用或开门见 山直接交代总论点,然后围绕中心排列几 个议论段落,一段一个小分论点,结尾从 “为什么”的角度深化论点. ３．总分式结构:论证的层次间是总论 和分论的关系,或先总后分,或先分后总, 或总分总. ４．对照式结构:文章主体由两个部分 构成,两个部分构成正反对比,或转折补 充,或辩证分析,论证严密而全面. 　说明文的相关知识 　　(一)说明文的定义 说明文是指以说明为主要表达方式, 以说 明 事 物 或 阐 述 事 理 为 主 要 内 容 的 文章. (二)说明文的说明对象 说明文中被介绍、说明的事物叫说明 对象. (三)说明文的说明顺序 说明文的说明顺序包括时间顺序、空 间顺序、逻辑顺序. １．时间顺序.从古到今,按时间的发 展变化来说明事物各个阶段的特征.程序 也属于时间顺序.如介绍图书的演变过程 就要按从古到今的时间顺序来写,介绍做 菜的方法则要按照程序来写. ２．空间顺序.确定立足点,以地理位 置的转移来说明事物在不同空间方位的 特征.如介绍自己的校园、卧室等就要 从外到内或从上到下或从远到近等依次 说明. ３．逻辑顺序.揭示事物内在原理,从 概括到具体、从个别到一般、从现象到本 质、从特点到用途、从原因到结果、从整体 到局部、从主要到次要等不同角度说明事 物的特征.如说明“花儿为什么这样红” “死海不死”这样的原因时,一般就要按照 从现象到本质或从原因到结果或从主要到 次要等逻辑顺序来写. (四)说明文的说明方法 说明方法是指在说明过程中使用的具 体方法.常见的说明方法:列数字、作比 较、举例子、打比方、分类别、引资料、作诠 释、下定义等. 说明方法 特　点 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 列数字 用具体数字说明某事物或事物特征 和本质的方法 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 作比较 将两种类别相同或不同的事物、现象加 以比较来说明事物特征的说明方法 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 举例子 列举实际事例来说明事物特征、解释抽 象的道理或深奥的科学知识的方法 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 打比方 利用两种不同事物之间的相似之处作 比较,以突出事物的性状特点,增强说 明的形象性和生动性的说明方法 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 分类别 将被说明的对象,按照一定的标准划 分成不同的类别,一类一类地加以说 明的方法 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ７ 第一部分 说明方法 特　点 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 引资料 为了使说明的内容更充实具体,引用 名人名言、公式定律、典故、谚语、传 说、诗歌等进行说明的方法 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 作诠释 从一个侧面,就事物的某一个特点作 解释的方法 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 下定义 用精炼、简洁的语言对某一事物的本 质属性或某一概念的内涵作出确切 说明的方法 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 　　(五)说明文的语言 说明文最基本的语言特点为准确、严 密,在准确严密的基础上生动、形象. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　(２０２４􀅰山东省青岛市中考)阅读下 面的文字,完成后面的题目. 材料一: ①运用活字印刷术印拓清明诗词, 在田野中放飞亲手制作的纸鸢,品尝一 个个馅料饱满的青团􀆺􀆺广大青少年在 清明假期纷纷加入非遗研学,深入领略 非遗技艺的精湛,感受中华优秀传统文 化的魅力. ②非遗研学的独特魅力在于“亲”, 这种“亲”不仅是感官上的体验,更是心 灵上的历史亲情和民族亲缘.我国清明 扫墓的传统始于周代,距今已有２５００多 年的历史.作为中华民族传统节日与文 化符号,清明节在漫长的岁月变迁中孕 育了丰富的人文内涵.亲手触摸非遗技 艺,是感受岁月沉淀的过程,更是与历史 对话的过程.当非遗走到青少年手中, 中华民族文化的厚重与深邃触手可及; 非遗也走进了青少年的心里,让他们感 受传统文化的纹理与温度,了解非遗的 艺术价值.而正是这种“亲”的体验和熏 陶,潜移默化地培育了青少年的民族自 豪感和“小小传承人”的使命感. ③非遗通过研学旅行的方式走向青 少年,为非遗文化的传承注入了新的活 力.从长远看,非遗研学的火热,不仅有 利于非遗文化的保护和传承,更为文化 传承奠定基础,对于延续历史文脉、坚定 文化自信具有重要意义. ④推动非遗研学,关键在于激活资 源.非遗作为璀璨夺目的文化瑰宝,种 类丰富,犹如浩渺无垠的星空.民间文 学、传统音乐、戏曲、技艺、医药、民俗等 共同织就了中华民族文化的壮丽图景. 基于本土非遗项目,讲好当地故事,是推 动非遗研学不可或缺的一环. (摘编自«非遗研学游开辟文旅融合新路径», ２０２４年４月８日«光明日报») 材料二: ①４月９日,“我的韶山行”红色研学 专列,载着１０００多名高中生,从湘西出 发,穿山越岭,奔赴韶山. ②目前,湖南有全国爱国主义教育 示范基地３８个,数量位居全国各省市区 第一.整个三湘大地,遍布着灿若繁星 的红色地标,宛如一座巨大的革命历史 博 物 馆.湖 南 充 分 挖 掘 红 色 资 源“富 矿”,完善革命文物系统保护格局,大力 推进文旅融合,开发复合型红色旅游项 目,让“湖南红”在新时代熠熠生辉. ③当前,湖南正聚焦相关革命文物、 湖南境内发生的重大革命历史事件,以 及与重大革命活动相关的旧址遗址,进 行重点保护,用好红色旅游资源,开发旅 游线路,举办纪念活动,持续掀起怀念尊 崇英烈 的 社 会 热 潮.一 场 场 英 烈 事 迹 展,成为弘扬英烈精神、进行爱国主义教 育、传播红色文化的重要阵地.湖南打 造出 的“红 色 资 源 库”让 红 色 文 化 薪 火 相传. (摘编自«以文塑旅绘新景,且怀诗意赴远方», ２０２４年５月７日«光明日报») 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ８ 语 文　　　 现代文阅读 材料三: ①目前,全国首家以海洋为主题的 特大型综合科技场馆———青岛科技馆又 “上新”了.以“海洋奇珍”为主题的海洋 生物标本公益科普展开展,吸引不少学 生前来参观研学. ②通过科技手段对真实的海洋生物 进行处理、加工,最终“还原”其在海底时 候的真实样貌,就能让这些经历过“惊涛 骇浪”的海洋生物们“开口”,为我们讲述 蓝色世界的生命故事. ③与“灌 输 式”讲 解 的 展 览 模 式 不 同,青岛科技馆“海洋奇珍”主题展览的 解说文案诙谐幽默,风趣有加,突出每一 类生物的最大特色,令人印象深刻. ④鱼是“海洋搭车客”,它们会通 过吸盘吸附在鲨鱼、海龟等大型海洋生 物身上,进 行 远 距 离 移 动;达 摩 毒 鲉 是 “伪装毒师”,它们常“潜伏”在近岸珊瑚 礁和岩礁间,伪装成一块不起眼的石头; 逍遥馒头蟹是“宠妻狂魔”,遇到危险的 时候,雄蟹会抱着雌蟹逃跑􀆺􀆺讲述海 底“奇趣”故事的同时,展览还进一步围 绕海洋生物的“珍”,增强人们珍爱与保 护海洋生物、海洋环境的意识. (摘编自«青岛科技馆再“上新”: 海洋奇珍“上岸”,化身“科普大餐”», ２０２４年４月８日«青岛日报») １．下列对三则材料的理解,不正确的一 项是 (　　) A．材料一从青少年参加非遗研学、感受 中华优秀传统文化入手,展现了非遗 研学的魅力和意义. B．材料二中,湖南拥有数量众多的爱国 主义教育示范基地,充分挖掘本地红 色资源,推进文旅融合. C．材料三中,青岛科技馆创新展览模式, 让参观者在真实的海洋环境中认识丰 富多样的海洋生物. D．从三则材料可以看出,目前研学资源 非常丰富,研学主题多种多样,学生成 长的平台十分广阔. ２．下列对三则材料的分析,不正确的一 项是 (　　) A．非遗研学目的在于让青少年掌握非遗 技艺,培育民族自豪感与文化传承的 使命感. B．红色研学可以让青少年接受爱国主义 教育,厚植红色基因,让红色文化薪火 相传. C．科技研学可以让青少年学习科学知 识,感受科技创新与发展,提升科学 素养. D．参加研学活动是青少年增长见识、开 拓视野、丰富体验、获得成长的重要途 径之一. ３．请你根据以上三则材料,就如何广泛开 发青岛的研学资源提出三条建议. 　 　 　 　 　 　(２０２４􀅰四川省成都外国语学校１０ 月月考)阅读下面的文字,完成后面的 题目. 材料一: 从基层上看去,中国社会是乡土性 的.那些被称为土头土脑的乡下人是中 国社会的基层.我们说乡下人土气,这 个土字用得很好.土字的基本意义是指 泥土,乡下人离不了泥土,在乡下住,种 地是最普通的谋生办法.靠种地谋生的 人才明白泥土的可贵.农业直接取资于 土地.种地的人搬不动土,长在土里的 庄稼行动不得,土气是因为不流动而发 生的. 不流 动 是 从 人 和 空 间 的 关 系 上 说 的,从人和人在空间的排列关系上说就 是孤立和隔膜.孤立和隔膜并不是以个 人为单位的,而是以住在一处的集团为 单位的.中国乡土社区的单位是村落, 从三家 村 起 可 以 到 几 千 户 的 大 村.孤 立、隔膜是以村与村之间的关系而说的. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ９ 第一部分 孤立和隔膜并不是绝对的,但是人口的 流动率小,社区间人们的往来也必然疏 少,乡土社会的生活是富于地方性的. 乡土社会在地方性的限制下成了生 于斯,死于斯的社会,常态的生活是终老 是乡.假如在一个村子里的人都是这样 的话,在人和人的关系上也就发生了一 种特色,每个孩子都是在人家眼中看着 长大的,在孩子眼里周围的人也是从小 就看惯的.这是一个“熟悉”的社会,没 有陌生人的社会. 在社会学里,我们常分出两种不同 性质的社会:一种并没有具体目的,只是 因为在一起生长而发生的社会;一种是 为了要完成一件任务而结合的社会.用 一位外国学者的话说,前者是“有机的团 结”,后者是“机械的团结”.用我们自己 的话说,前 者 是 礼 俗 社 会,后 者 是 法 理 社会. 在一个熟悉的社会中,我们会得到 从心所欲而不逾规矩的自由.这和法律 所保障的自由不同.规矩不是法律,规 矩是“习”出来的礼俗.从俗即是从心. 换一句话说,社会和个人在这里通了家. 现代社会是个陌生人组成的社会, 各人不知道各人的底细,所以得讲个明 白;还要怕口说无凭,画个押,签个字,这 样才发生法律效力.在乡土社会中法律 是无从发生的.“这不是见外了么?”乡 土社会里从熟悉得到信任,乡土社会的 信用并不是对契约的重视,而是发生于 对一种行为的规矩熟悉到不假思索时的 可靠性. 在我们社会的急速变迁中,从乡土 社会进入现代社会的过程中,我们在乡 土社会中所养成的生活方式处处产生了 流弊,陌生人所组成的现代社会是无法 用乡土社会的习俗来应付的.于是,“土 气”成了骂人的词汇,“乡”也不再是衣锦 荣归的去处了. (摘编自费孝通«乡土中国􀅰乡土本色») 材料二: “乡土中国”是费孝通在“江村经济” 和“禄村农田”的“微观社会学”研究基础 上提炼出的一个理想型概念.乡土中国 “并不是具体的中国社会的素描,而是包 含在具体的中国基层传统社会里的一种 特具的体系,支配着社会生活的各个方 面”. 费孝通构建的乡土中国理论,实际 就是为了回答“中国乡村社会的基本性 质是什么”这一问题,而对此问题的回答 是:“从 基 层 看 去,中 国 社 会 是 乡 土 性 的.”因此,乡土中国即指中国基层乡村 社会的基本性质是乡土性的,确切地说, ２０世纪４０年代的中国乡村社会的基本 性质是乡土性的. 从历史变迁的经验事实看,从２０世 纪４０年代到今天,中国乡村社会已经经 历了四 次 重 大 的 历 史 变 迁,即 革 命、改 造、改革和市场转型.如今,乡村社会的 “乡土本色”逐渐淡去,后乡土性色彩越 来越明显. “后乡土中国”是对“乡土中国”理论 的发展,是对当下中国乡村社会的基本 性质的理论概括和解释.用后乡土性来 概括和解释当下的中国乡村社会,是要 说明在现代化的大趋势下,中国乡村社 会具有 自 己 的 一 些 特 质.正 是 这 些 特 质,使得乡村变迁与社会现代化并行相 随,而非被现代化所取代. 变迁之后的乡土性特征,突出地表 现在村落所发生的巨大变化之上,那就 是在改革开放后,乡村人口大量向外流 动,如今的村落已演变为“流动的村庄” 和“空巢社会”.由此看来,如今的乡村 社会,虽然村落共同体依然存在和延续, 但共同体内的主体构成以及主体的社会 行动都已发生了实质性的变迁. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ０１ 语 文　　　 现代文阅读 后乡土社会的另一个重要变迁就是 农户生计模式的转型,尽管在乡村发展 进程中,农业经济与粮食生产也在不断 增长和发展,但是对于多数农户而言,农 业却已经不再是主要的生计模式.多数 农户的生计模式属于农业＋副业的兼业 模式,而且越来越多农户的主要经济收 入与生活来源是依靠外出打工或工商经 营,从农业收入在农户总收入中所占比 例来看,较多农户的主业其实已从农业 转型为非农业. 乡土文化在与现代性文化的交汇融 合中走向分化和多元化.文化是人们在 生活中形成的知识、规范和价值系统,随 着现代性文化不断向乡土社会的渗透, 村民生 活 方 式 从 单 一 的 村 落 生 活 迈 向 乡—城两栖生活,社会经济的转型驱动 着乡土文化的变迁. (摘编自陆益龙«后乡土中国的基本问题 及其出路») １．下列对材料相关内容的理解和分析,不 正确的一项是 (　　) A．以村落为单位的中国乡土社区,人口 流动率小,人们的往来也疏少,他们的 生活富于地方性,三家村就是典型的 相对孤立和隔膜的村落代表. B．在社会学里,我们常分出两种不同性 质的社会:礼俗社会和法理社会.这 两个概念也可以称作“有机的团结”的 社会和“机械的团结”的社会. C．“乡土中国”是指过去中国基层传统社 会里的一种特具的体系,它支配着社 会生活的各个方面,是对中国传统乡 村社会具体而生动的描述. D．“后乡土中国”是于乡土中国理论和中 国乡村转型与发展经验而提炼出的一 个概念,是对当下中国乡村社会的基 本性质的理论概括和解释. ２．根据材料内容,下列说法正确的一项是 (　　) A．当终老是乡成为乡土社会中的生活常 态,生活在这样的村庄里的人们,彼此 “熟悉”成为一种人际关系特色. B．乡土社会里的个体为了谋生这一具体 目标,分工协作,有机地聚合在一起, 形成没有陌生人的“熟悉”社会. C．乡土社会的信用产生于对一种行为规 矩熟悉到不假思索的可靠性,这种信 用远胜于法理社会中的一纸契约. D．在现代化的大趋势下,当下中国乡村 社会变迁逐渐被现代化取代,乡村社 会的自有特质越来越不明显. ３．下列选项中不具有“乡土社会”特征的一 项是 (　　) A．问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋. B．临溪而渔,溪深而鱼肥.酿泉为酒,泉 香而酒洌. C．昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家. D．邻国相望,鸡犬之声相闻,民至老死, 不相往来. ４．请结合材料,简要概括中国乡村从“乡土 社会”到“后乡土社会”的特征变化. 　 　 　 　 　 ５．如何理解中国社会的乡下人“土气”? 请 结合材料一简要说明. 　 　 　 　 　 　 　 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １１ 第一部分 　　初中对现代文阅读Ⅰ的考查大部分省 市采用议论文和说明文分开单篇独立命题 的形式,偶有地市采用“例１”这种综合考查 的形式.中考命题严格定位在“懂”上,重 点测试辨别和筛选文中重要信息的能力, 并不要求对材料所介绍的知识有很深的理 解.高中阶段对现代文阅读Ⅰ的阅读要求 是“能区分主要信息和次要信息,理解并准 确概括其内容、观点和情感倾向;能对获得 的信息及其表述逻辑作出评价;能利用获 得的信息分析并解决具体问题”.可见对 阅读能力的要求提高了很多,而且明确提 出了“能利用获得的信息分析并解决具体 问题”的要求.高考命题时阅读材料大多 采用多则材料组合的形式,题型采用主客 观结合的形式.高中阶段该考点命题主要 考查学生以下六个方面的能力: １．理解文中重要词语的含义 文章中的重要词语,往往不是一般的 词语,而是重要的社科概念,在文章里含有 特定的属性.还有代词的指代对象或内容 的认定、多义词的判断、隐含信息比较丰富 的词语的推断,都必须准确把握. ２．理解并解释文中重要的句子 文中重要的句子,是就它们在文中的 作用而言的,通常指传递重要信息的关键 语句,对理解文意起重要作用的名言、引 文,能帮助我们准确理解全文主题思想或 脉络层次的语句(即文眼),以及结构比较 复杂的语句等. ３．筛选并提取文中重要的信息 文章为了证明某一个观点,往往要摆 出一系列证据,不少证据往往是新发现、新 情况、新知识,即新信息.我们阅读它就是 获取信息.这个获取的过程,就是筛选的 过程.要对文中的信息进行分类,区分重 要、次要的信息;要对这些信息归类,还要证 明哪些信息是同一关系,哪些信息是从属关 系,哪些信息是并列关系,等等. ４．分析文章结构,归纳内容要点,概括 中心意思 所谓“分析文章结构”,即根据议论文 的特点,分析文章的引论、本论、结论等部 分.对文章结构的考查,可以考查文章的 总体组织安排,也可以考查一句话或一段 话在文章的组织和安排上所起的作用.所 谓“归纳内容要点”,是指把散落或蕴含在 文章中的要点通过分析概括出来.它包括 三层含义:一是对具体的内容能加以概括; 二是对抽象的内容能加以阐发;三是对含 蓄的内容能加以解说.高考对“归纳内容 要点”这一考点主要考查以下四个方面:一 是直接考查对全文内容要点的分析、概括 能力;二是考查对某段落内容要点的分析、 概括能力;三是考查就某一具体材料下定 义的归纳概括能力;四是考查结合文章结 构、思路,归纳内容要点的能力.所谓“概 括中心意思”包含两层含义:一是概述文章 的主要思想;二是揭示文章的基本观点或 判断文章的价值.高考对“概括中心意思” 这一考点主要考查以下两个方面:一是概 括、归纳文章的主题思想(或中心论点);二 是揭示文章的意义、价值、目的、用意. ５．分析论点、论据和论证方法 议论文有三要素,即论点、论据和论 证.论点是作者对论述的对象(事物或问 题)所持的见解和主张,论据是用来证明论 点的道理和事实,论证是运用论据来证明 论点的过程和方法.议论文总的论证方法 为:摆事实;讲道理;既摆事实,又讲道理. 细分为:引证法、例证法、归纳法、演绎法、 归谬法、比喻论证法、类比论证法、正反对 比论证法等.分析议论文,要注意找出文 章的论点、为证明论点作者所运用的事实 或道理以及所运用的论证方法. ６．分析概括作者在文中的观点态度 作者在文中所表现出来的观点,是文 章内容的核心,是文章的灵魂.论述类文 章的阅读一直把分析概括作者的观点态 度,作为考查的一个重点.不过,题型是多 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ２１ 语 文　　　 现代文阅读 种多样的:有直接要求考生用自己的语言 作分析概括的,有列出文中的一些语句要 求作是非判断的,也有另列材料要求依据 作者的观点作判断的,还有另列材料要求 依据作者在文中的观点推断的. 　从整体出发迅速读懂文本 　　近年来的高考阅读题,大多从整体着 眼命制,试题往往关涉全篇内容.许多考 生面对阅读题,往往习惯先看题,然后按 “题”索“文”,以求速战速决.其实,这种由 局部到整体的阅读,甚至只有局部没有整 体的阅读,往往会因为主旨把握不准、信息 掌握不全、内部关系梳理不顺而导致答题 的失准、错位或遗漏,结果是欲速不达.要 改变这种错误的阅读方式,应注意以下 几点: １．写了什么———抓住文本重要信息 要养成边读边筛选的习惯,抓住文本 的重要信息:①与论点有关的信息,如最能 表现作者写作意图的语句,对相关问题或 现象进行肯定或否定评价的句子等;②和 论据有关的信息,如对基本概念、新的知识 的解释和阐述,对一些重要问题的具体表 现的论述等;③在结构上起重要作用的句 子,如各段的起始句、结论句以及过渡句 等;④有重要意义的修饰语、限制语等,诸 如:也许、可能、大概、部分、最、目前、之外、 唯一等. ２．为什么写———分析作者观点态度 对直接表达作者观点态度的文本,要 能准确地找出表达作者观点态度的语句, 明确作者赞成或反对什么、喜欢或厌恶什 么、提倡或否定什么.对作者观点态度较 为隐晦含蓄的文本,要能够从文中具体的 论述中辨别筛选、分析归纳出作者的观点 态度. ３．怎么写的———把握文本结构脉络 把握文本的结构脉络,要根据文本材 料安排的顺序,弄清文本各段落的大意,了 解全篇的结构层次,明确作者的论证思路. 　具备精确解题的思维意识 １．读———阅读题干 阅读文本后面的问题,迅速抓住题干 中提供的重要信息,包括答题要点、限制范 围,力争把握答题指向. ２．找———准确查找 在认真阅读题干和选项的基础上,将 题干和选项所涉及的信息代入原文,找出 原文中与题干和选项相对应的语句.有时 对应句可能不止一处,但一般只有一处是 符合要求的,因此要仔细进行辨别,筛选出 需要的内容.如果确实不止一处,则要进 行整合,使之互相补充.同时还要弄清对 应句与上下句、全段乃至全文的关系,在其 中所处的地位是什么,即弄清点与面的关 系,做到“句不离段,段不离篇”. ３．比———仔细对照 一定要注意题干和选项所涉及的信息 与原文所存在的“变”与“不变”.如果选项 在原文的基础上出现了修饰、限制、补充成 分的增减,那么就要小心是否出现了范围 的扩大或缩小,程度的加深或减轻,数量的 增加或减少,是否改变了原有的因果关系、 先后顺序、主次关系,是否将或然性、可能 性变为必然性,预见性变为现实性,将来时 变为完成时,等等.另外,还要对比选项之 间的异同,找出准确对应题干的选项. ４．除———排除干扰 确定、选择一个选项的过程,就是排除 其他三个选项的过程.每个题目中设置的 干扰项,都是可以从原文中找出依据排除 的.但是因为有时对原文的表述不尽科学 或不尽准确,有些人在排除时,往往不依据 原文而凭借其他方面的知识或是自己想当 然,结果导致失分.这里强调一点,排除的 依据只能忠实于原文. 　掌握各类题型解题技巧 　　(一)筛选并整合文中信息题———运用 比对法巧识命题“８大陷阱” 筛选并整合文中信息题的命题方式主 要是选择题,解答方法就是将选项内容与 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ３１ 第一部分 原文进行仔细比对,排除错误选项,即“圈 点→比对→排除”.运用比对法,有助于我 们识破陷阱,选出符合题目要求的答案. ●命题陷阱１　以偏概全 命题者设计选项时故意增删、改动文中 表示范围限制或表示程度轻重的词语干扰考 生,主要采用以部分代整体(或相反)、以个别 代一般(或相反)、以特殊代普遍(或相反)等方 式,从而使考生作出错误的判断. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[判定技巧]　一要特别注意词语前面的修 饰与限制词,看一看选项句与原文中的指 代内容是否存在范围、程度以及频率上的 差异;二要注意原文表述是涵盖全部还是 针对部分,是全称还是特称. ●命题陷阱２　偷换概念 命题者在解释概念或解释文意时,暗 中将两个概念的内涵(如属性、作用、发展 趋势等)或外延进行了调换、改变或混淆, 表面上与原文说法一致,但仔细推敲就会 发现并不相同. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[判定技巧]　要特别注意事物的对象,注 意看选项中是否存在信息错误对接的现 象,尤其看选项句中的陈述对象(一般是主 语或宾语)与原文中句子的陈述对象是否 一致. ●命题陷阱３　混淆时态 命题者设置选项时故意把“未然”(尚 未确定或还未实现或推测)说成“已然”(既 成事实),或者把“或然”(可能发生的情况) 转述为“必然”(必定发生的情况);也可能 反之,将“已然”说成“未然”,把“必然”说成 “或然”. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[判定技巧]　要判断“混淆时态”的干扰 项,在阅读文章或选项时,要特别注意表推 测和表时间的词语. ●命题陷阱４　混淆是非 命题者设置选项时,在事物的性质上 设置干扰,有意将阅读材料中肯定了的事 物加以否定,或者将否定了的事物加以 肯定. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[判定技巧]　要特别注意作者对每一种事 物的观点态度,特别注意含有作者观点态 度的语句,要格外关注表示肯定和否定的 关键词. ●命题陷阱５　张冠李戴 命题者设置选项时,在表述对象上设置 干扰,将此人表述成彼人,将此事物表述成彼 事物,将事物的此方面表述成彼方面,比如把 某一时间、地点,说成另一时间、地点. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[判定技巧]　需要圈出陈述对象,要特别 注意选项句的主语与宾语,因为“冠”往往 出现在选项句的主语或宾语的位置上;当 选项中出现类似“××的观点是×××”这 样的句子时,应注意是否有此类情况.另 外,还要留意文中代词的指代.要联系上 下文弄清指代性词语指代的具体内容. ●命题陷阱６　无中生有 干扰项的内容在原文中根本找不到依 据,即原文中并无此意,是命题者为了迷惑 考生而凭空捏造出的某种意思.这类选项 若脱离文本,根据个人经验或常识判断,很 可能会误认为正确,迷惑性较强. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[判定技巧]　要仔细检查所给选项的内容 是否能在原文中找到依据,或者是否能根 据原文合理地推断出来. ●命题陷阱７　关系混乱(强加关系) 命题者在设置选项时有意混淆各种关 系,比如,将并列说成转折、将递进说成并 列,或者将条件说成结果、将假设说成现 实、将充分(必要)条件说成必要(充分)条 件.还要特别注意因果关系的两种情况: 一是因果的颠倒,即选项在因果(或条件) 关系上,故意把原材料中的“因”(或条件) 变成了“果”,或把“果”变成了“因”(或条 件)等;二是强加因果关系,即把无因果关 系的两个事物说成有因果关系. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[判定技巧]　分析各选项分句的构成和分 句间的关系,比对每一个选项分句之间的 关系,能否在原文找到对应的依据,是否符 合逻辑关系.要特别注意指示代词、关联 词语、副词以及一些修饰性词语. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ４１ 语 文　　　 现代文阅读 ●命题陷阱８　曲解文意 选项中的观点与原文不一致,错误项 故意更换个别关键字词或说法,造成一字、 一词之差或说法相异,从而背离原文意思, 歪曲作者观点. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[判定技巧]　要注意揣摩概念与概念、事 物与事物、事理与事理之间的关系,看选项 是否有意混淆了各种关系,或者在概括转 换时更换了意思. (二)观点评价与推断题———研透命题 规律,识破“３大陷阱” ●命题陷阱１　于文无据　　　　 命题干扰项的内容在原文中根本找不 到依据,也不能从原文信息中推断出来,即 原文中并无此意,而是命题者凭空捏造出 某种意思用来迷惑考生的.这类选项若脱 离文本去根据个人经验或常识判断,很可 能会误认为正确,迷惑性较强. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[判定技巧]　(１)在做题时要仔细检查所 给选项的内容是否能在原文中找到依据, 或者是否能根据原文合理地推断出来. (２)找到选项所对应的内容,逐句比 对,重点关注表程度、情态、条件、范围、分 寸的词 句,注 意 选 项 中“全”“都”“一 定” “就”“可以”等词语. 　　●命题陷阱２　推断过度 命题者不尊重原文中事物的客观性, 故意忽略程度、情态、条件、范围、分寸的细 微差别,排除个例和特殊现象,从而夸大事 物实有的地位、能力、功效等,得出一个不 符合实际的结论. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[判定技巧]　(１)重点关注表程度、情态、 条件、范围、分寸的词句,注意选项中“全” “都”“一定”“就”“可以”等词语. (２)找到选项所对应的内容,逐句比 对,找出两者之间在逻辑表述上的细微差 别,从而准确锁定答案. ●命题陷阱３　强加关系 命题者在设置选项时有意混淆各种关 系,比如将并列说成转折、将递进说成并 列,或者将条件说成结果、将假设说成现 实、将充分(必要)条件说成必要(充分)条 件.还有要特别注意因果关系的两种情 况:一是因果颠倒,即选项在因果(或条件) 关系上,故意把原材料中的“因”(或条件) 变成了“果”,或把“果”变成了“因”(或条 件)等;二是强加因果关系,即把无因果关 系的两个事物硬说成有因果关系. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[判定技巧]　(１)从分句间是否存在因果、 条件关系的角度思考,断定选项是否强加 某种关系,生硬推理. (２)从选项显示的原因、条件以及结果 是否“唯一”或“多种”的角度思考,判定选 项推理是否片面. (３)从是否混淆了某种关系的角度思 考,断定选项推理的合理与否,如是否将 “只 有 􀆺􀆺 才 􀆺􀆺”混 淆 成 “只 要 􀆺􀆺 就􀆺􀆺”. (三)论证分析题———立足“三要素”, 弄清命题角度,厘清论证关系 ●命题点１　把握论证方法 论证方法就是命题者在命制试题时从 举例论证、对比论证、比喻论证、类比论证、 因果论证等论证方法角度命题,如果是主 观题,相关的论证方法,需要考生自己根据 文章内容加以判断;如果是客观题,相关的 论证方法的关键词会在选项中出现. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[判定技巧]　一是熟练掌握各种论证方法 的内涵及判定技巧;二是通读原文,快速锁 定与论证方法相关的信息区间;三是审读 已圈定的信息区间,依据论证的相关知识, 判定文段所使用的论证方法;四是采用“论 证方法＋结合文本阐释”的方式组织答案. ●命题点２　梳理论证结构 论证的逻辑层次,涉及文本的论证思 路,作者在论述问题的过程中讲究句与句 之间的关系,如并列、因果、假设、条件、递 进、转折、目的等;也讲究段落层次之间的 相承(承接、递进)、相并(并列、对照)、相属 (总分、分总、总分总)等关系,句与句之间 的关系、层与层之间的关系就构成了文本 的论证逻辑层次(论证结构). 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ５１ 第一部分 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋[判定技巧]　考生需要掌握文本中句与句 之间的关系;同时,还要掌握段落层次之间 的各种关系,然后再与选项关键内容进行 比对判断. ●命题点３　分析论点与论据的关系 论点,是作者对所论述的问题提出的 见解、主 张;论 据 是 用 来 证 明 论 点 的 材 料.运用论据时 要 做 到 精 确,不 篡 改 歪 曲,能和论点建立必然联系,能恰当证明 论点. ●命题点４　分析论证特点 论证是用论据来证明论点的过程和方 法.论证的目的在于揭示出论点和论据之 间的内在逻辑关系.论证一般分为立论和 驳论两大类型: 立论是对一定的事件或问题从正面阐 述作者的见解和主张的论证方法.在立论 的过程中,需要提到一些错误的见解和主 张,加以否定和辩驳,以增强说服力,使读 者不会误解自己的观点. 驳论是以有力的论据反驳别人错误论 点的论证方式.有三种方法:反驳论点、反 驳论据、反驳论证. 　　(四)分析结构思路解题技巧 １．从概括性强的句子入手 有的文章的观点是直接表述的,抓住 了概括性强而又表达某种看法的句子,就 抓住了作者的观点态度. ２．从文中运用的材料入手 文章中运用的材料包括事实材料和征 引的文献资料.这些材料,有的用来论证 自己的观点,有的用来发表某种见解,有的 用来反驳某种主张等.分析这些材料,正 确理解其本身的含意和在文中的作用,便 成了把握作者观点态度的突破口. ３．从作者的评述入手 有时候,作者把自己的观点态度隐含在 具体的评述之中而不直接说出.这就要求从 分析具体的评述入手,提出精要,作出概括. ４．从对不同观点态度的比较中把握 文中有多种观点时,可以通过对文中不 同观点、不同态度的比较,辨析作者的观点和 态度.有两种方法:一是正反对比,要通过上 下文来对比两者或多者的观点,分析作者的观 点;二是相似辨析,有些观点不是明显的对立, 而是相容、相交、发展、递进,这要仔细辨析,方 可确定. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 [基础巩固] (２０２４􀅰黑龙江哈尔滨市中考)阅读下面 的文字,完成后面的题目. 激发科技创新的青春力量 丁雅诵 ①习近平总书记近日在黑龙江考察 时,来到哈尔滨工程大学,总书记强调, 年轻一代成为奋力拼搏、振兴中华的一 代,实现第二个百年奋斗目标就充满希 望.　　 　 ②从探索星辰大海,到聚焦国家需 要,如今,越来越多的青年学生成长为科 技创新 的 有 生 力 量.怀 揣 科 技 报 国 理 想,太原理工大学学生王煜尘成为中国 极地科考史上在站时间最长的大学生; 把青春融入祖国的科技事业,中国科学 技术大学学生邓宇皓在“九章”和“九章 二号”光量子计算原型机的研制中作出 突出贡献􀆺􀆺青年学生在科技创新的舞 台上,立大志、担大任,敢为人先、敢于突 破,展现出昂扬向上的精神风貌. ③拥有一大批创新型青年人才,是 国家创新活力之所在,也是科技发展希 望之所在.如何探索有利于科技创新人 才成长成才的培养机制和教育方式,实 现教育、科技、人才的一体推进,成为值 得深入思考的重要课题. ④激发科技创新的青春力量,要继 续在“选苗”上下功夫.近年来,一系列 政策举措的出台,让对科学研究有志向、 有兴趣、有天赋的学生脱颖而出:“强基 计划”积极探索多维度考核评价模式,着 力选拔培养有志于服务国家重大战略需 求、基础学科拔尖的学生;“拔尖计划”依 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ６１ 语 文　　　 现代文阅读 托多所高水平大学建设拔尖学生培养基 地,致力于打破培养定式,让学生拥有更 多自由探索的空间􀆺􀆺一大批具备创新 潜质和科学素养的青年学生,秉持兴趣, 茁壮成长. ⑤激发科技创新的青春力量,要进 一步厚植人才培养的“土壤”,让好苗子 “冒”出来,一方面,要大力弘扬科学家精 神,引导青年学子深怀爱国之心,砥砺爱 国之志,从国家急迫需要和长远需求出 发,坚定理想、脚踏实地,努力将论文写 在祖国最需要的地方.另一方面,要遵 循人才成长规律,不断探索本硕博衔接 培养机制,国际交流合作机制、长周期评 价机制等,同时依托重大科研平台和重 大科研任务,为学生开展科研实践提供 更多机会,通过高水平科学研究,帮助青 年学子获得更好成长. ⑥激发科技创新的青春力量,还需 要更多“阳光雨露”的滋润,赋予青年学 生在科研项目中担大任、当主角的机会. 今年,国家自然科学基金首次试点青年 学生基础研究项目,将资助端口前移,正 是旨在培育科学素养、激励创新研究,为 构建高质量基础研究人才队伍提供源头 活水.应通过举办科技创新大赛、扩大 高校学生科技创新项目支持等方式,引 导和鼓励更多青年学子关注并投身科技 创新,为我国高水平科技自立自强积蓄 人才力量. ⑦青年强则国家强.当代青年生逢 其时、责任重大,期待广大青年学子勇于 探索、勇于突破,不断向科学技术广度和 深度进军,为推进强国建设、民族复兴伟 业作出更大贡献. (选自«人民日报»,有删改) １．根据全文,选择恰当的句子填入第①段 横线处 (　　) A．打好劳动底色,铸就为民本色,方能成 就更有价值的人生. B．青年学子要树牢科技报国志,勇攀科 学高峰,绽放青春光彩. C．年年有成,积小胜为大胜,正是学业成 功的必经之路. D．坚定文化自信,要实现精神上的独立 自主. ２．下面的链接材料是哪种类型的论据? 放 入第④段是否合适,请说明理由. 链接材料:“英才计划”建立高校与中学 联合培养人才的方式,选拔中学生走进 大学、感受科研魅力. 　 　 　 　 　 ３．第⑥段画线句运用了什么论证方法? 有 什么作用? 　 　 　 　 　 ４．结合文意,谈谈你在学习中应如何激发 自己的科技创新精神. 　 　 　 　 　 [能力提升] (２０２５􀅰山西省临汾市一模)阅读下面的 文字,完成后面的题目. 材料一: 经济发展离不开科学技术的突破. 科学技术的每一次突破,都是推动旧生 产力体系逐步瓦解和新生产力体系逐步 形成的重要力量.当今世界,新一轮科 技革命和产业变革深入发展,全球进入 创新密集时代.哪个国家率先在关键性 颠覆性技术方面取得突破,形成新质生 产力,哪个国家就能够塑造未来发展新 优势,赢得全球新一轮发展的战略主动 权.历史的教训、现实的趋势都启示我 们,在强国建设、民族复兴的新征程上, 必须坚定不移推动高质量发展,提高自 主创新能力,尽快形成新质生产力. 第一,高质量发展是注重科技创新 的发展,要求以科技进步引领更高质量 的发展.经 济 高 质 量 发 展 由 以 资 源 消 耗、劳动力投入以及资本投入驱动的“粗 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ７１ 第一部分 放式”增长转为以提质增效、结构升级和 创新驱动的“集约式”增长,将科技创新 视为实现高质量发展的内在动力.改革 开放以来,我国在科技领域取得了巨大 成就,科技整体能力持续提升,为经济的 持续健康发展提供了强大动能.但同时 也应当看到,当前我国“发展不平衡不充 分问题仍然突出,推进高质量发展还有 许多卡点瓶颈,科技创新能力还不强”. 可见,新时代推进高质量发展对科技创 新能力提出了新的更高要求,需要通过 科技进步不断突破经济发展瓶颈.新质 生产力是以科技创新为主导、实现关键 性颠覆性技术突破而产生的生产力.之 所以强调高质量发展要求的生产力必须 是新质生产力,是因为新质生产力内含 的关键性颠覆性技术突破能够促进传统 产业转型升级以及战略性新兴产业、未 来产业 的 形 成 和 发 展,突 破 技 术“卡 脖 子”环节,补齐产业“短板”,从而提高生 产效率,优化产品和服务质量,实现经济 增长模式由“粗放式”向“集 约 式”的 转 变,顺应高质量发展的目标要求. 第二,高质量发展是人的全面发展, 要求满足人民物质丰富和精神充盈的美 好生活需要,建设高素质劳动大军.一 方面,人的全面发展是建立在生产力高 度发展的基础上的.达到能够实现人的 全面发展的生产力水平,需要以更高的 生产效率产出种类丰富、质量优良的物 质生活资料,能实现这一目标的只有基 于关键性颠覆性技术突破所形成的新质 生产力.另一方面,人的全面发展还是 人不断发展着的精神需要得到充分满足 的过程.人的全面发展不是追求片面的 物质满足,而是物质丰富和精神充盈的 统一.随 着 新 质 生 产 力 取 代 传 统 生 产 力,关键性颠覆性技术创新包含的新知 识、新方法和新理念逐渐被劳动者所掌 握,劳动者的知识储备、文化素质、劳动 技能进一步提高,同时也为高质量发展 提供更加高素质的劳动者. (摘编自周文、许凌云«论新质生产力: 内涵特征与重要着力点») 材料二: 发挥新质生产力的新动能新优势, 有利于深化教育、科技、人才体制机制改 革,强化资源合理配置,丰富劳动资料与 劳动对象形态,使得掌握新型劳动资料 并作用于新型劳动对象的“新质人才”, 即“时代新人”不断涌现.“时代新人”以 更加完备的状态探索新时代教育发展规 律,推动教育高质量发展,并为原创性、 颠覆性 科 技 创 新 提 供 强 有 力 的 智 力 支 持,促进科技创新成果转化,实现人才对 教育与科技的双重助力,最终在科教交 叉互融的基础上将二者成果回归应用至 人本身,有利于形成教育、科技、人才之 间 相 互 支 撑、彼 此 互 动 的 良 性 循 环 新 局面. 随着我国科技跨越式发展、产业优 化式升级以及经济社会高质量发展,我 们实现了生产力效能的整体性跃升,新 型劳动者随之而生,打破了人力产值的 固定水平,从根本上重塑知识生产与思 维模式的内在逻辑,打造出高素质“时代 新人”培养的新高度. “器化”生产力为体能型新人提供新 发展级.“器化”生产力最直接的物化表 现就是创新生产工具以实现对人身体能 力和极限的延伸.如在农业、建造等诸 多领域的技术革命性创新与深度应用, 能够大幅提升劳动过程的效度和精度, 甚至一些人工智能具备意识属性能够自 主进行生产活动,这大大减少了劳动时 间和精力的投资占比.当然,器化工具 的折叠 性 和 不 透 明 性 使 其 易 存 魔 化 风 险,对于从事体力劳动和一些相对简单 的脑力劳动者而言,需要即时提升自我 科学素 质 与 技 术 应 用 能 力,稳 固“人－ 机”关系的主体地位. “智化”生产力为脑力型新人提供新 增长点.纵观人类劳动实践发展脉络, 以知识、信息、数字为主要载体的产品研 发和服务供给催生出智能、科技、虚拟等 新型劳动形态.不同于体力劳动以“物” 为主的实践核心,新型劳动形态注重创 新性、数字性和审美性,强调思维、理智、 算力等“脑”的作用力,对劳动者素质提 出新的挑战和要求,使其由单极线性发 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ８１ 语 文　　　 现代文阅读 展向多维变迁.新质生产力时代以数智 生态为支撑,在“时代新人”的培育活动 中打造“人脑＋类人脑”的生产空间,注 入“脑力＋算力”等融合性生产要素,继 而以数据投喂、算法训练、知识生产的超 自然生产方式实现数据处理与分析基础 上的优质内容创造.这种更加强大、高 效、智慧的生产实践塑造了“时代新人” 强大的探索力、想象力、创造力及发展潜 力,为其成长和教育带来巨大增长空间, 帮助他们从容应对实践对象指向的极限 性拓展,且还借此反哺,自我升级为具有 适应能力又懂得超越的“时代新人”. (摘编自栾淳钰、杜葳«新质生产力赋能 “时代新人铸魂工程”的机理、价值、策略») １．下列对材料相关内容的理解和分析,不 正确的一项是 (　　) A．突破关键性颠覆性技术,助力形成新 质生产力,影响一国在新一轮全球科 技革命深入发展中的战略主动权. B．新质生产力使经济发展一改昔日“粗 放式”增长模式,转为以科技创新为内 在动力的“集约式”增长模式. C．“器化”生产力在诸多领域的深度应 用,既提高了劳动过程的效度和精度, 又具备自主进行生产活动的意识. D．新型劳动形态注重创新性、数字性、审 美性,强调“脑”的作用力,促使劳动者 由单机线性发展向多维变迁. ２．根据材料二第一段内容,图表序号处应 填入的内容最恰当的一项是 (　　) 发挥新质生产力 的新动能优势 　１　 　　　 人才 　２　 　　 科技→ 教育→ 　 ３↑ A．①有利于“时代新人”不断涌现;②探 索教育发展规律,为科技创新提供智 力支持;③回归助力人才 B．①有利于深化教育、科技、人才体制机 制改革;②探索教育发展规律,为科技 创新提供智力支持;③形成良性循环 C．①有利于“时代新人”不断涌现;②实 现对教育与科技的双重助力;③形成 良性循环 D．①有利于深化教育、科技、人才体制机 制改革;②实现对教育与科技的双重 助力;③回归助力人才 ３．下列哪项不适合作为论证经济高质量发 展的论据 (　　) A．山西交控集团携手某软件,构建了一 套面向大型交通行业的综合协同办公 运营平台,提供全员信息化应用的协 同办公系统,集团运营效率显著提升. B．哈尔滨某客车制造有限公司充分考虑 东北老工业基地发展实际,科学设定 转型方案,增强产业链韧性,促进培育 东北全面振兴形成新的经济增长点. C．某零售企业通过搭建基于大数据和深 度学习的AI营销大模型,对顾客数据 进行深度挖掘和分析,实现精准营销 和个性化推荐,驱动零售业务升级. D．衢州市某区创新实施“孵、服、扶、辅、 富”５F模式,探索出一条“农民当主 播、手机变农具、直播成农活、数据为 农资”的数字赋能促乡村共富的新 路径. ４．可以推动实现产业变革和科学突破的先 进生产力质态———“新质生产力”的出 现,对我们培养新时代人才有什么启示? 请根据材料简要概括. 　 　 　 　 　 ５．某企业家曾在“颠覆性技术创新”相关主 旨演讲时提出:“内卷是不产生价值的竞 争,打破内卷、实现企业逆袭的两条基本 途径:出海、颠覆性技术创新.”材料中也 多次提到“关键性颠覆性技术”,请结合 材料,谈谈你对“关键性颠覆性技术”的 认识. 　 　 　 　 　 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ９１ 第一部分 参 考 答 案 第一部分　现代文阅读 第一章　现代文阅读Ⅰ 提升/名师锦囊 [例１]１．C　[本题考查对材料内容的理解与分析.C．根 据材料三“通过科技手段对真实的海洋生物进行处 理、加工,最终‘还原’其在海底时候的真实样貌,就 能让这些经历过‘惊涛骇浪’的海洋生物们‘开口’, 为我们讲述蓝色世界的生命故事”可知,只是通过科 技手段对真实的海洋生物进行处理、加工后展示海 洋生物标本,并不是让参观者在真实的海洋环境中 认识海洋生物.] ２．A　[本题考查对材料内容的理解与分析.A．“掌握 非遗技艺”错,根据材料一第②段“非遗研学的独特魅 力在于‘亲’,这种‘亲’不仅是感官上的体验,更是心 灵上的历史亲情和民族亲缘”“非遗也走进了青少年 的心里,让他们感受传统文化的纹理与温度,了解非 遗的艺术价值.而正是这种‘亲’的体验和熏陶,潜移 默化地培育了青少年的民族自豪感和‘小小传承人’ 的使命感”可知,非遗研学的目的是让青少年感受中 华优秀传统文化的魅力.] ３．解析:本题考查材料内容理解与提建议.根据材料一 第②段“我国清明扫墓的传统始于周代􀆺􀆺感受传统 文化的纹理与温度,了解非遗的艺术价值”可知,青岛 可以深入挖掘本地的非遗资源,比如青岛的传统民间 工艺、民俗活动等,开展非遗研学活动.让青少年亲 手体验非遗技艺,触摸传统文化的纹理,感受青岛非 遗文化的魅力,激发他们对传统文化的热爱和传承的 使命感;根据材料二第②段“湖南充分挖掘红色资源 ‘富矿’􀆺􀆺进行重点保护,用好红色旅游资源”可知, 青岛也有丰富的红色资源,如革命遗址、烈士纪念馆 等,可以充分利用这些红色资源,开发红色研学线路, 组织青少年参观学习,让他们了解青岛的革命历史, 接受爱国主义教育,厚植红色基因;根据材料三第① 段“全 国 首 家 以 海 洋 为 主 题 的 特 大 型 综 合 科 技 场 馆———青岛科技馆又‘上新’了􀆺􀆺提升科学素养”可 知,青岛可以依托青岛科技馆等科技场馆,不断推出 新的科技展览和科普活动;开展科技研学活动,让青 少年在参观体验中学习科学知识,感受科技创新的魅 力,提升科学素养. 答案:①深入挖掘青岛的非遗资源,开展非遗研学活 动,让青少年感受传统文化的魅力;②充分利用青岛 的红色资源,开发红色研学线路,让青少年接受爱国 主义教育;③依托青岛科技馆等科技场馆,开展科技 研学活动,让青少年学习科学知识,提升科学素养. [例２]１．C　[本题考查学生理解文章内容、筛选并整合 文中信息能力.C．“是对中国传统乡村社会具体而 生动的描述”说法错误.从材料二第一段“乡土中国 ‘并不是具体的中国社会的素描,而是包含在具体的 中国基层传统社会里的一种特具的体系,支配着社 会生活的各个方面’”可知,“乡土中国”并不是具体 的中国社会的素描.] ２．A　[本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度 的能力.B．“乡土社会里的个体为了谋生这一具体目 标,分工协作”说法错误.从材料一第四段“我们常分 出两种不同性质的社会:一种并没有具体目的,只是 因为在一起生长而发生的社会;一种是为了要完成一 件任务而结合的社会”可知,“为了谋生这一具体目 标,分工协作”应该是法理社会的特征.C．“这种信用 远胜于法理社会中的一纸契约”说法错误,依据材料 一“在一个熟悉的社会中,我们会得到从心所欲而不 逾规矩的自由.这和法律所保障的自由不同.规矩 不是法律,规矩是‘习’出来的礼俗”“乡土社会里从熟 悉得到信任,乡土社会的信用并不是对契约的重视, 而是发生于对一种行为的规矩熟悉到不假思索时的 可靠性”可知,这里只是指出二者的不同,并没有比较 二者的优劣.乡土社会熟悉到不假思索的可靠性是 乡土社会信用的基础,但是法理社会中的信用就需要 契约来维护,两者适用环境不同,不能说“这种信用远 胜于法理社会中的一纸契约”.D．“当下中国乡村社 会变迁逐渐被现代化所取代”说法错误,依据材料二 第四段“中国乡村社会具有着自己的一些特质.正是 这些特质,使得乡村变迁与社会现代化并行相随,而 非被现代化所取代”可知,乡村变迁与社会现代化并 行相随,而非被现代化所取代.] ３．A　[本题考查学生分析文章论据的能力.“乡土社 会”特征包括:乡下人离不了泥土,在乡下住,种地是 最普通的谋生办法;以住在一处的集团为单位的孤立 和隔膜,但孤立和隔膜并不是绝对的,人口流动率小, 生活富于地方性,是一个“熟悉”的社会,没有陌生人 的社会.A．“问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋”是 与外界完全的隔绝状态,而根据材料一第二段“孤立 和隔膜并不是绝对的”可知,乡土社会的隔绝不是绝 对的.故 A不具有“乡土社会”特征.B．“临溪而渔, 溪深而鱼肥.酿泉为酒,泉香而酒洌”体现了“乡土社 会”的“乡下人离不了泥土”的特征.C．“昼出耘田夜 绩麻,村庄儿女各当家”体现出“乡土社会”的“在乡下 住,种地是最普通的谋生办法”的特征.D．“邻国相 望,鸡犬之声相闻,民至老死,不相往来”体现出以住 在一处的集团为单位的孤立和隔膜.] ４．解析:本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中 信息的能力.从材料二第五段“变迁之后的乡土性特 征,突出地表现在村落所发生的巨大变化之上,那就 是在改革开放后,乡村人口大量向外流动,如今的村 落已演变为‘流动的村庄’和‘空巢社会’􀆺􀆺”可以总 结出,首先,与传统的“乡土社会”相比,“后乡土社会” 中乡村人口大量向外流动,如今的村落已演变为“流 动的村庄”和“空巢社会”.从材料二第六段“后乡土 社会的另一个重要变迁就是农户生计模式的转型,尽 管在乡村发展进程中,农业经济与粮食生产也在不断 增长和发展,但是对于多数农户而言,农业却已经不 再是主要的生计模式.多数农户的生计模式属于农 业＋副业的兼业模式,而且越来越多农户的主要经济 收入与生活来源是依靠外出打工或工商经营”可知, 在“后乡土社会”,农业已经不再是农民主要的生计模 式,而变成了农业＋副业的兼业模式,而且越来越多 农户的主要经济收入与生活来源是依靠外出打工或 工商经营. 答案:①乡村人口大量向外流动,如今的村落已演变 为“流动的村庄”和“空巢社会”.②农业已经不再是 农民主要的生计模式. ５．解析:本题考查学生理解文章内容的能力.对于“土 气”的理解,从材料一第一段“土字的基本意义是指泥 土,乡下人离不了泥土,在乡下住,种地是最普通的谋 生办法”可以总结出:“土”字的基本意义是指泥土,乡 下人靠种地谋生,离不了泥土.从材料一第一段“农 业直接取资于土地.种地的人搬不动土,长在土里的 庄稼行动不得,土气是因为不流动而发生的”,第二段 “不流动是从人和空间的关系上说的,从人和人在空 间的排列关系上说就是孤立和隔膜”“孤立和隔膜并 不是绝对的,但是人口的流动率小,社区间人们的往 来也必然疏少,乡土社会的生活是富于地方性的”可 以总结出:乡土社区间人口流动率小,土气是因为不 流动而发生的.从材料一最后一段“在我们社会的急 速变迁中,从乡土社会进入现代社会的过程中,我们 在乡土社会中所养成的生活方式处处产生了流弊,陌 生人所组成的现代社会是无法用乡土社会的习俗来 应付的”可以总结出:乡下人的生活方式、乡土社会的 习俗难以适应现代社会的节奏. 答案:①土字的基本意义是指泥土,乡下人靠种地谋 生,离不了泥土.②乡土社区间人口流动率小,气是 因为不流动而发生的.③乡下人的生活方式、乡土社 会的习俗难以适应现代社会的节奏. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ８８１ 语 文　　 训练/过关金题 基础巩固 １．B　[此题考查补写句子.结合文章题目和上文中习 总书记的话“年轻一代成为奋力拼搏、振兴中华的一 代,实现第二个百年奋斗目标就充满希望”可知,补写 部分应该围绕“青年”“科技”“青春”这些关键词展开, 突出强调青年学子要在科技方面努力拼搏,绽放光 彩.A．强调劳动的重要性,不符合要求;B．强调了青 年学子应该科技创新,为国争光,符合要求;C．强调积 累的重要性,不符合要求;D．强调文化自信的重要性, 不符合要求.] ２．解析:此题考查论据的类型及作用.作答时首先弄清 楚材料是什么论据,可论证什么观点,与哪段的观点 相符,通过比较分析得出结论.链接材料写的是“英 才计划”这一政策的具体实施办法,即介绍了“英才计 划”是如何选拔人才的,这与第④段论述的“激发科技 创新的青春力量,要继续在‘选苗’上下功夫”这一观 点是一致的,因此,放入第④段合适. 答案:链接材料是事实论据,放入第④段合适.链接 材料讲的是“英才计划”选拔人才方式,能够证明第④ 段“激发科技创新的青春力量,要继续在‘选苗’上下 功夫”的观点. ３．解析:此题考查论证方法及作用.议论文常见的论证 方法有四种:举例论证、道理论证、比喻论证、对比论 证,这是必须要知道并要记准确的内容.其作用要根 据具体的文章来作答,一般运用论证方法的语句,证 明其前面的观点,要到前面的文章中去读,去寻找. 从“国家自然科学基金首次试点青年学生基础研究项 目,将资助端口前移”可以判断出,这里运用了举例论 证的方法,通过列举国家自然科学基金首次开展青年 学生基础研究项目试点的做法,具体有力地论证了本 段首句的观点“激发科技创新的青春力量,还需要更 多‘阳光雨露’的滋润,赋予青年学生在科研项目中担 大任、当主角的机会”,进而论证了中心论点,增强了 说服力. 答案:运用了举例论证的方法,举了国家自然科学基 金首次试点青年学生基础研究项目,将资助端口前移 的例子,具体有力地论证了“激发科技创新的青春力 量,还需要更多‘阳光雨露’的滋润,赋予青年学生在 科研项目中担大任、当主角的机会”的观点,进一步论 证了中心论点. ４．解析:此题考查学生对文章内容的理解能力和阅读迁 移能力.结合第③段“拥有一大批创新型青年人才, 是国家创新活力之所在,也是科技发展希望之所在” 可知,国家需要创新性人才,作为中学生的我们,在日 常的生活学习中,就要敢于创新,善于创新,培养创造 精神;结合第⑤段“另一方面,要遵循人才成长规律, 不断探索本硕博衔接培养机制、国际交流合作机制、 长周期评价机制等,同时依托重大科研平台和重大科 研任务,为学生开展科研实践提供更多机会,通过高 水平科学研究,帮助青年学子获得更好成长”可知,提 升创新能力,还需把知识用于实践,注重理论联系实 际;结合第⑥段“应通过举办科技创新大赛、扩大高校 学生科技创新项目支持等方式,引导和鼓励更多青年 学子关注并投身科技创新,为我国高水平科技自立自 强积蓄人才力量”可知,作为中学生的我们,要树立科 研理想,积极参加科技创新大赛等能提升自身创新能 力的大赛,不断激发自己科技创新的青春力量;结合 生活实际可知,要创新就必须要具备丰富的知识,因 此我们还需多阅读书籍,尤其是科普读物,培养我们 的创新意识. 答案:我们要有勇于探索、勇于突破的精神.在学习 中,我应积极参加学校组织的科技创新实践活动.在 科学实验课堂上,我要培养自己的科学兴趣,树立科 研理想,不断激发自己科技创新的青春力量. 能力提升 １．C　[本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力. C．“‘器化’生产力在诸多领域的深度应用􀆺􀆺又具备 自主进行生产活动的意识”错,扩大范围.根据材料 二第三段“‘器化’生产力最直接的物化表现就是创新 生产工具以实现对人身体能力和极限的延伸􀆺􀆺甚 至一些人工智能具备意识属性能够自主进行生产活 动”可知,这里提到的是“一些人工智能”具备自主进 行生产活动的意识,而不是所有的“器化”生产力都具 备这种意识.] ２．A　[本题考查学生对文章内容的分析和概括、图文转 换的能力.①处,根据材料二第一段“发挥新质生产 力的新动能新优势,有利于深化教育、科技、人才体制 机制改革,强化资源合理配置,丰富劳动资料与劳动 对象形态,使得掌握新型劳动资料并作用于新型劳动 对象的‘新质人才’,即‘时代新人’不断涌现”可知, “发挥新质生产力的新动能新优势”对“人才”的作用 是“有利于‘时代新人’不断涌现”,所以此处应填写: “有利于‘时代新人’不断涌现”.②处,根据材料二第 一段“‘时代新人’以更加完备的状态探索新时代教育 发展规律,推动教育高质量发展,并为原创性、颠覆性 科技创新提供强有力的智力支持,促进科技创新成果 转化,实现人才对教育与科技的双重助力”可知,人才 对“教育”“科技”的作用是“探索教育发展规律,为科 技创新提供智力支持”,所以此处应填写:探索教育发 展规律,为科技创新提供智力支持.③处,根据材料 二第一段“最终在科教交叉互融的基础上将二者成果 回归应用至人本身,有利于形成教育、科技、人才之间 相互支撑、彼此互动的良性循环新局面”可知,“教育” “科技”对“人才”的作用是“回归助力人才”,所以此处 应该填写:回归助力人才.] ３．B　[本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能 力.A．该选项描述了通过信息化手段提升运营效率, 符合经济高质量发展的要求,尤其是通过科技创新推 动产业升级和效率提升.因此,适合作为论证经济高 质量发展的论据.B．该选项主要描述的是针对东北 老工业基地的转型和振兴,虽然涉及产业链韧性和经 济增长点的培育,但并未直接体现科技创新或高质量 发展中的“集约式”增长模式.因此,不适合作为论证 经济高质量发展的论据.C．该选项展示了通过大数 据和 AI技术推动零售业务的升级,符合经济高质量 发展中通过科技创新提升效率和优化服务的理念. 因此,适合作为论证经济高质量发展的论据.D．该选 项描述了通过数字技术赋能乡村经济发展,符合经济 高质量发展中通过科技创新推动传统产业转型升级 理念.因此,适合作为论证经济高质量发展的论据.] ４．解析:本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度 的能力.①根据材料一“人的全面发展是建立在生产 力高度发展的基础上的.达到能够实现人的全面发 展的生产力水平,需要以更高的生产效率产出种类丰 富、质量优良的物质生活资料,能实现这一目标的只 有基于关键性颠覆性技术突破所形成的新质生产力” 以及“人的全面发展还是人不断发展着的精神需要得 到充分满足的过程.人的全面发展不是追求片面的 物质满足,而是物质丰富和精神充盈的统一􀆺􀆺劳动 者的知识储备、文化素质、劳动技能进一步提高”可 知,新质生产力的发展能实现人的全面发展,这就启 示我们要培养在物质和精神上都得到满足,且知识储 备、文化素质、劳动技能都能进一步提高的全面性人 才.②由材料一“新质生产力是以科技创新为主导、实 现关键性颠覆性技术突破而产生的生产力”以及材料 二“‘时代新人’以更加完备的状态探索新时代教育发 展规律,推动教育高质量发展,并为原创性、颠覆性科 技创新提供强有力的智力支持,促进科技创新成果转 化”和“这种更加强大、高效、智慧的生产实践塑造了 ‘时代新人’强大的探索力、想象力、创造力及发展潜 力”可知,新质生产力的关键在于科技创新和颠覆性 技术突破,这就要求我们培养具有科学创新性,能够 进行原创性、颠覆性科技创新,具备强大探索力、想象 力、创造力的创新型人才,为新质生产力的发展提供 智力支持.③依据材料二“‘器化’生产力最直接的物 化表现就是创新生产工具以实现对人身体能力和极 限的延伸.如在农业、建造等诸多领域的技术革命性 创新与深度应用,能够大幅提升劳动过程的效度和精 度,甚至一些人工智能具备意识属性能够自主进行生 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ９８１ 参考答案 产活动”以及“器化工具的折叠性和不透明性使其易 存魔化风险,对于从事体力劳动和一些相对简单的脑 力劳动者而言,需要即时提升自我科学素质与技术应 用能力,稳固‘人—机’关系的主体地位”可知,新质生 产力中“器化”生产力带来了生产工具的创新和技术 的应用,这启示我们要培养能够提升自我科学素质与 技术应用能力的应用型人才,以应对新的生产工具和 技术带来的变化,稳固在“人—机”关系中的主体地 位.④根据材料二“以知识、信息、数字为主要载体的 产品研发和服务供给催生出智能、科技、虚拟等新型 劳动形态.􀆺􀆺新型劳动形态注重创新性、数字性和 审美性,强调思维、理智、算力等‘脑’的作用力,对劳 动者素质提出新的挑战和要求,使其由单极线性发展 向多维变迁”以及“且还借此反哺,自我升级为具有适 应能力又懂得超越的‘时代新人’”可知,新质生产力 催生了新型劳动形态,对劳动者素质提出了新要求, 促使劳动者由单极线性发展向多维变迁,这启示我们 要培养具有极强适应能力、能够超越自我、实现多维 变迁的发展型人才,以适应新的劳动形态和生产力发 展的需求. 答案:①需培养知识储备、文化素质、劳动技能进一步 提高的,物质丰富与精神丰盈相统一的全面性人才. ②需培养具有科学创新性、突破颠覆性技术能力的创 新型人才.(或需培养具备强大探索力、想象力、创造 力的创新性人才.)③需要培养提升自我科学素养与 技术应用能力的应用型人才.④需要培养具有极强 的适应能力、超越自我、能多维变迁的发展型人才. ５．解析:本题考查学生探究文本中的某些问题,提出自 己的见解的能力.①人才层面:根据材料一“人的全 面发展是建立在生产力高度发展的基础上的.达到 能够实现人的全面发展的生产力水平,需要以更高的 生产效率产出种类丰富、质量优良的物质生活资料, 能实现这一目标的只有基于关键性颠覆性技术突破 所形成的新质生产力”以及“随着新质生产力取代传 统生产力,关键性颠覆性技术创新包含的新知识、新 方法和新理念逐渐被劳动者所掌握,劳动者的知识储 备、文化素质、劳动技能进一步提高,同时也为高质量 发展提供更加高素质的劳动者”可知,关键性颠覆性 技术形成的新质生产力,能实现更高生产效率以产出 丰富优质物质资料,满足人的物质需求.同时,劳动 者掌握其创新包含的新知识等,能提升自身素质,促 进人的全面发展,体现了对劳动者综合素质提升和人 的全面发展的助力.②产业层面:由材料一“新质生产 力是以科技创新为主导、实现关键性颠覆性技术突破 而产生的生产力.之所以强调高质量发展要求的生 产力必须是新质生产力,是因为新质生产力内含的关 键性颠覆性技术突破能够促进传统产业转型升级以 及战略性新兴产业、未来产业的形成和发展,突破技 术‘卡脖子’环节,补齐产业‘短板’,从而提高生产效 率,优化产品和服务质量,实现经济增长模式由‘粗放 式’向‘集约式’的转变,顺应高质量发展的目标要求” 可知,关键性颠覆性技术是新质生产力的核心,其突 破能解决技术瓶颈问题,补齐产业短板,推动传统产 业升级,催生新兴和未来产业.并且通过提高生产效 率等,助力经济增长模式从“粗放式”向“集约式”转 变,对产业发展和经济模式转型意义重大.③国家层 面:依据材料一“当今世界,新一轮科技革命和产业变 革深入发展,全球进入创新密集时代.哪个国家率先 在关键性颠覆性技术方面取得突破,形成新质生产 力,哪个国家就能够塑造未来发展新优势,赢得全球 新一轮发展的战略主动权”可知,在当前科技革命和 产业变革的大背景下,全球竞争激烈,处于创新密集 时代,国家若能率先实现关键性颠覆性技术突破,形 成新质生产力,就能在国际竞争中塑造优势,赢得新 一轮发展的战略主动权,凸显了其在国家发展和国际 竞争中的关键地位. 答案:①人才层面:对关键性颠覆性技术的掌握可以 提升劳动者的综合素质,助力人的全面发展.②产业 层面:关键性颠覆性技术是突破技术“卡脖子”环节, 补齐产业“短板”,关乎传统产业转型升级以及战略性 新兴产业、未来产业的形成和发展.(或“助力经济增 长模式的转型”.)③国家层面:关键性颠覆性技术的 突破关乎一个国家未来发展新优势和全球的战略主 动权的取得. 第二章　现代文阅读Ⅱ 提升/名师锦囊 [例１]１．解析:本题考查对文章内容的理解和概括.回 答此题需要根据题目给的提示,找出提示信息在文 章中的相应位置,然后确定答题区域,并根据提示概 括出与之结构字数相当的答案. (１)结合题目中已给出的锥子山段长城(③段)和小 河口段长城(⑧段)可知,第一空应从文章的④－⑦ 段寻找,④－⑦段主要讲了作者在大毛山段长城的 见闻.因此一空填:大毛山段长城; (２)第二个空介绍大毛山段长城的特点.结合④段 中“它巧妙地依山而建,前壁陡直高立,顶端则与山 脊平齐,好像人工筑就了一道山的陡崖,于陡崖上再 建成胸墙.这种技艺更难,因它是就着山势建成的, 底部与山的斜坡相接,早已与山体结成一体”可概括 出,这部分内容讲的是:城墙的因势而建; (３)第三个空在大毛山段长城和小河口段长城中间, 结合⑦段“一座残破的拱形门楼,在阳光下顽强地矗 立于城墙顶上.西方的半边已经垮塌,参差的砖石 就那样裸露着、支棱着,看起来摇摇欲坠”,⑧段“我 们顺着一条被荒草掩蔽的小路来到了敌楼前.它的 基础由花岗岩条石砌筑,上面由著名的长城青砖垒 成,砖缝用白色灰浆勾抹,墙面规整平滑,墙体棱角 分明.它的每一块砖石,每一个细节,都透着历史建 筑不可思议的精致,组合营造出一种居高临下的威 严霸气.尽管经历了六七百年的风雨侵蚀,部分墙 体出现了损毁,但仍然不失其造型优美、筑工精细、 坚固沉稳、气势恢宏的建筑品质”可概括出,这部分 内容讲的是:敌楼的亦残亦美. 答案:①大毛山段长城　②城墙的因势而建　③敌 楼的亦残亦美 ２．D　[本题考查对文章内容的理解.D．“融入了作者对 古代守卫长城士兵的敬意和对长城更加珍视的情感” 表述不准确,结合⑨段中“枝繁叶茂,绿意丰盈,精神 抖擞地代替着古代的士兵守护着这座敌楼.举目四 望,大明的疆土和塞外的山河都在我的视域之内,心 中隐隐涌起一股守疆卫土的豪气和物是人非的怅然” 可知,描写敌楼北侧胸墙前小树,主要表达出作者对 于岁月流逝、物是人非的感慨和看见祖国大好山河的 豪情.] ３．解析:本题考查对段落内容的理解.回答此题首先应 点明自己的观点,其次寻找古希腊著名雕塑«米洛斯 的维纳斯»与永安长城的相似之处,说明自己的理由 即可.断臂维纳斯和残缺的永安长城都不是完美的. 古希腊雕塑里的维纳斯虽然缺失双臂,但头部和身躯 仍保持完好.她形象优美,散发着温柔、幽雅的迷人 气息,身躯丰腴饱满,充满着青春、健美和充沛的生命 力.虽缺了双臂,但她的美依然无与伦比;结合文章 ⑦段中“东方的一半则大致完好,那残存的拱形砖门 造型优美,工艺精细,每一个稍微完整的细节,都呈现 出巧夺天工之精美􀆺􀆺永安长城以一种不完整的残 躯,坚守着历史的精彩”“从某种意义上说,残损不是 古物的缺失,而是时光对历史的遮掩.恰恰是这种自 然真实的历史之美,让我们感受到历史的沧桑,感受 到原始长城不可复制的珍贵”可知,与维纳斯一样,永 安长城虽然也遍布着破败的景象,但长城上的每一处 细节都呈现出巧夺天工之美,都能够体现出历史之 美,和不可复制的珍贵,因此说残缺何尝不是另外一 种美丽.综合上述内容回答即可. 答案:永安长城可以和古希腊著名雕塑«米洛斯的维 纳斯»相媲美.古希腊雕塑里的维纳斯虽然缺失双 臂,但那雕刻得栩栩如生的身躯,仍然给人以浑然完 美之感.与维纳斯一样,永安长城虽然也遍布着破败 的景象,但长城上的每一处细节都呈现出巧夺天工之 美,都能够体现出历史之美,和不可复制的珍贵,因此 说残缺何尝不是另外一种美丽. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ０９１ 语 文