核心素养下的能力培养-【创新教程】2025年初升高物理衔接教材一本通

核心素养下的能力培养 　　　　　　　　　　　　　　　———从能力层面谈初、高中物理衔接对策 　　学科核心素养是学科育人价值的集中 体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确 价值观念、必备品格和关键能力．物理学科核 心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学 探究”“科学态度与责任”四个方面． 为尽快实现学生从初中生到高中生的 完美转身,需从高一入学开始有意识地培 养三种能力:一是提高阅读与获取有用信 息的能力;二是加强物理概念和规律的理 解运用能力;三是熟练地将数学知识运用 在物理上的能力．想学好高中物理,三种能 力缺一不可． 一、高中物理核心素养的结构 二、核心素养下的初、高中物理衔接对策 １．提高阅读与获取有用信息的能力 物理知识是人们探索、了解自然规律, 并在生活、生产实践中应用的知识,它与生 活、生产紧密相关,物理问题往往产生在实 际情境中．学生在运用物理知识解决问题 时,首先必须在纷扰的物理情境中提取有 用信息,琢磨关键信息背后的意思,这就是 我们通常所说的审题,但又高于一般意义 上的审题,阅读与获取有用信息能力欠缺 的学生表现为“一听就明,一读就懵”,教师 在给学生读题的过程中往往会在语音、语 调、肢体语言上强调关键、有用信息,相当 多的学生不是真正听懂题意,而是从教师 的语音、语调、肢体语言上获取有用信息, 久而久之,就只会听题,不能自己读题． [例１]　王兵同学利用索尼 HX１数码相机 连拍功能(查阅资料得知此相机每秒连 拍１０张),记录下２０２５年跳水世界杯蒙 特利尔站比赛中小将全红婵和陈芋汐在 １０m跳台跳水的全过程．王兵拍摄的第 一张恰为她们起跳的瞬间,第四张如图 甲所示,第十九张如图乙所示,她们正好 身体竖直,双手触及水面,设起跳时她们 的重心离台面的距离和触水时她们的重 心离水面的距离相等．由以上材料,估算 全红婵的起跳速度．(g取１０m/s２) 　　[典型错误]　(１)认为题目条件不清, 没有告知空气阻力是否要考虑,因此无法 估算起跳问题． (２)将第四张误以为是最高点,上升时 间为０．３s,计算出起跳速度v０＝３．０m/s． (３)从起跳到落水的时间误以为１．９s, 计算出起跳速度v０＝４．３m/s． [错因分析]　错误(１)是因为“估算全红婵 的起跳速度”信息中“估算”的意思,当然, 也有教师和学生根本没有意识到这点,而 习惯性当作竖直上抛运动处理,做出正确 结果． 错误(２)是因为“第四张如图甲所示” 是题目中干扰信息．当然,教学上我们可以 进一步让学生分析第四张照片是否在最高 点? 如果不是,此时重心是处于上升还是 下降阶段? 错误(３)是因为学生没能琢磨“所拍摄 的第一张恰为她们起跳的瞬间”信息的潜 在意义． [教学对策]　让学生独立读题．教师不能 为了节省时间而代替学生读题,这样只能 掩盖学生获取有用信息能力不足的缺陷, 能力得不到提升．学生只有在不断纠错中 才能提高阅读与获取有用信息的能力．而 教师的教学智慧不仅体现在你讲了什么, 更重要的是教会学生学习． ２．加强物理概念和规律的理解运用能力 高中物理学习不能仅停留在对物理概 念、规律的记忆上,更重要的是能够理解和 运用知识,了解为什么需要这个概念,它的 表达、内涵、外延是怎样的;知道物理规律 的内容、数学表达,理解它的适用条件,在 什么情况下适用,运用规律时要注意哪些 问题等．一般情况下,物理概念和规律的运 用能力欠缺的学生表现为“一看就懂,一做 就乱”．经常听到学生有这样的疑惑:教材 及辅导资料上的例题看得懂,也清楚理解, 但是独立做题时又丢三落四、一团乱麻． 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １ [例２]　 周日晨练时,小王 ４０ min 走了 ３６００m的山路登到山顶,之后立即按原 路下山只用了２０min．求小王上山和下 山全过程的平均速度． 　　[典型错误]　(１)由v１＝ s１ t１ ＝３６００４０×６０m /s ＝１．５m/s,v２＝ s２ t２ ＝ ３６００２０×６０m /s＝３m/s, 得v＝ v１＋v２ ２ ＝２．２５m /s． (２)由v＝st＝ ３６００＋３６００ (４０＋２０)×６０m /s＝２m/s, 得小 王 上 山 和 下 山 全 过 程 的 平 均 速 度 为２m/s． [错因分析]　错误(１)对平均速度概念不 理解,错误地认为是两个过程的“平均值”． 错误(２)没能区分平均速率和平均速 度概念,乱套用公式v＝st ,没有理解公式中 每一个物理量的意义．尤其进入高中学习 的学生对矢量理解总是停留在表面,只记 得某某物理量是矢量还是标量,但不会在 具体物理情境中应用． [教学对策]　让学生独立讲题,课堂 中经常让学生讲述自己解决问题的思维过 程．一方面,优化思维,加强物理概念和规 律的理解、运用能力;另一方面,可以暴露 学生对物理概念和规律的潜在错误认识, 便于教师对症下药．“为学之道,教师必本 于思”,教师必须以物理思维的留白贯穿教 学始终,在课堂上要多给学生创造一点思 考空间,多留一点思考时间,多提供一点表 达思维的机会,使学生逐步学会有根有据 地想,有条有理地讲,最终真正理解并会运 用物理概念和规律． ３．将数学知识运用在物理上的能力 数学是解决物理问题的重要工具,高 中物理对数学知识的要求较初中要高得 多,既要有非常熟练的乘方、开方和指数运 算能力,又要具备熟练的三角函数运算能 力,以及较强的几何空间想象能力．数学知 识在物理上的应用能力欠缺的学生表现为 “一看就会,一列就错”,在物理学习中学生 往往忽视计算上的错误和数学知识运用错 误,并将其归结于粗心惹的祸,误以为到考 试时就可以避免,这个观点是大错特错的． 殊不知“数学知识在物理上的应用能力”也 是物理教学上重要能力要求之一． [例３]　如图甲所示,重为G 的小球,静止 在倾角为α的光滑斜面上,光滑挡板与斜 面所成的角度为β,当β＝　　　　时,小 球对挡板的压力最小;当β＝α时,小球的 压力为　　　　．(答案:９０°　G) 　　[典型错误]　学生从物理角度能够画 出如图乙所示的受力分析图,但是不能正 确找出平行四边形中哪个角等于β或α,解 三角形频频出错．也有学生不能想象出当β 变化时,平行四边形是怎样动态变化的． [错因分析]　高一学生平面几何知识 薄弱,空间想象能力弱． [教学对策]　及时补缺,运用数学工 具解决物理问题在初中物理教学中并不突 出,而在高中物理教学中却是能否处理各 种实际问题的关键,如果再考虑到个别数 学工具的应用和学生实际掌握的数学知识 存在明显差距这一事实,教师在讲授物理 知识时应补上相应的数学知识,比如,要强 化的代数知识有勾股定理、三角函数(解三 角形)、求极值的方法(配方法、判别式法、 图像法等)、各种函数图像等;平面几何知 识有相似三角形和平行四边形的特点,球 的体积和表面积计算公式;还有空间想象 能力的训练． 总之,高中物理知识的学习,不仅是你 要知道什么? 更重要的是你悟到了什么? 不难发现,许多人可能学到了很多物理知 识,但没有学会以物理学科的方式思考问 题,物理学习过程,要学会放弃错误或无效 的思考和行为方式,取而代之的是物理学 科的专业思考和行为方式．从学生进入高 中的第一堂课开始,教师就应该明确要求 学生注重“三种能力”的提升,养成物理学 科的专业思考和行为方式． 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ２ 物 理