项目一 普通话语音训练 任务四 辨别声调（练习）《幼儿教师口语》（高教版第二版）同步精品课堂（原卷版＋解析版）

第一章 普通话语音训练 1.4：辨别声调 一 单项选择题 1．声调主要作用在音节的哪个部分？（ ） A. 声母 B. 韵腹 C. 韵尾 D. 整体音节 2.五度标记法是由（ ）创造的。 A. 王力 B. 赵元任 C. 吕叔湘 D. 钱玄同 3.普通话里，有（ ）种基本调类。 A. 3 种 B. 4 种 C. 5 种 D. 6 种 4.阴平的调值是多少？（ ） A. 35 B. 214 C. 55 D. 51 5.“高、飞、天、空” 这些字的声调是（ ） A. 阴平 B. 阳平 C. 上声 D. 去声 6.阳平是从几度升到几度？（ ） A. 2 度到 4 度 B. 3 度到 5 度 C. 1 度到 3 度 D. 4 度到 5 度 7.去声是从几度降到几度？（ ）。 A. 5 度到 1 度 B. 4 度到 1 度 C. 3 度到 1 度 D. 5 度到 2 度 8.上声的调值正确的是（ ）。 A. 214 B. 35 C. 55 D. 51 9.“建、设、世、界” 的声调是（ ）。 A. 阴平 B. 阳平 C. 上声 D. 去声 10.北方方言区绝大部分地区的调类数和普通话一样，有（ ）调类。 A. 3 个 B. 4 个 C. 5 个 D. 6 个 11.吴方言区中，上海话有（ ）调类。 A. 5 个 B. 6 个 C. 7 个 D. 8 个 12.粤方言区的玉林调类数最多，有（ ）个调类？ A. 8 个 B. 9 个 C. 10 个 D. 11 个 13.一位学前教育专业的学生在进行模拟教学时，准备了一首关于声调的儿歌：“一声平又高，二声往上扬，三声拐一拐，四声往下降。” 关于这首儿歌在声调教学中的作用，下列说法错误的是（ ）。 A. 儿歌能帮助幼儿形象地记住声调的特点，便于理解和记忆 B. 儿歌具有韵律，能增加教学的趣味性，吸引幼儿注意力 C. 儿歌可以替代教师的示范发音，让幼儿自主学习声调 D. 儿歌可作为教学的辅助手段，增强幼儿对声调的感知 14.在学前儿童声调教学中，教师发现幼儿对阳平的发音掌握困难。为了帮助幼儿更好地发出阳平调，教师可以采取的方法是（ ）。 A. 让幼儿想象声音像上山一样，从低到高逐渐上升 B. 让幼儿先发出阴平调，然后快速下降音高 C. 让幼儿模仿汽车喇叭 “嘀嘀” 声，感受平调 D. 让幼儿拉长声音发去声，再慢慢缩短音长 15.某幼儿园教师在教幼儿学习 “ā、á、ǎ、à” 四个声调时，采用了以下教学方法，其中最符合学前儿童认知特点的是（ ）。 A. 讲解每个声调的调值，并让幼儿模仿发音 B. 结合 “啊” 字在不同语境中的发音，如 “啊，你说什么？”（ā）、“啊，原来是这样！”（á），让幼儿体会声调变化 C. 让幼儿反复朗读四个声调，强化记忆 D. 播放不同声调发音的音频，让幼儿听后进行排序 二、 简答题 1．简述声调在汉语中有何作用？ 2.对于幼儿学习普通话来讲，教师应注意哪几点问题？ 三 、材料分析题 材料一 在某幼儿园大班的一次普通话教学活动中，李老师教孩子们学习 “mā、má、mǎ、mà” 这四个声调的发音。李老师先示范了每个声调的发音，然后让孩子们跟读。在跟读过程中，李老师发现不少孩子将 “mǎ” 的第三声发得不够标准，要么只降不升，要么升调的幅度很小。于是，李老师采用了手势辅助教学法，用手从半空中向下划再向上扬起，来表示第三声的降升调，同时再次示范发音，让孩子们看着手势模仿。经过多次练习，大部分孩子能够较为准确地发出第三声。 材料二 某小学一年级的语文课堂上，王老师在教拼音声调时，为了让学生更好地记住声调符号和调值，编写了一首声调儿歌：“一声平又高，二声往上扬，三声拐一拐，四声往下降。” 同时，王老师还准备了一些带有不同声调的单字卡片，如 “bā、bá、bǎ、bà”，通过随机抽取卡片让学生认读的方式进行练习。在练习过程中，王老师发现部分学生虽然能正确读出卡片上的字，但在实际组词和说话时，声调又会出现错误，比如把 “书包（shū bāo）” 说成 “书报（shū bào）”。 （1）结合材料一，分析幼儿园大班孩子学习第三声发音困难的原因，并说明李老师采用的手势辅助教学法的合理性。 （2）依据材料二，阐述小学一年级学生在声调学习中从单字认读正确到实际运用出错的可能原因有哪些。 （3）从幼儿到小学阶段的声调教学，教师在教学方法的选择和运用上应如何考虑学生的认知发展特点？请结合上述两则材料进行说明。 四 、声调训练 1.理论夯实 （1）声调填空 第一声：（调值____） 第二声：（调值____） 第三声：（调值____） 第四声：（调值____） （2）调值转换，写出下列描述对应的声调编号： ① 由低到高（ ） ② 高平（ ） ③ 高降到低（ ） （3）在下方画出声调调值五度标记法的示意图。 2.使用普通话朗读以下文章，并录制音频。 语言的韵律：声调中的生活之美 晨光微熹，薄雾如轻纱般笼罩着城市。早起的摊贩们已经开始烹制早餐，蒸笼里升腾的热气裹挟着面香，在清冷的空气中勾勒出温暖的轨迹。公园里，几位老者正练习太极，他们的动作缓慢而稳重，如同在演绎一首无声的诗篇。偶尔有年轻的跑者经过，带起一阵微风，惊动了草丛中觅食的麻雀。 菜市场永远是最生动的语言课堂。卖菜的阿姨们用洪亮的嗓音吆喝着："新鲜的蔬菜咯——"尾音拖得长长的，像一串跳跃的音符。角落里，一个小女孩踮着脚，数着钱币买糖果。她的发梢上别着彩色的蝴蝶结，随着点头的动作晃动，如同她此刻雀跃的心情。 午后的校园里，孩子们正在上语言课。"老师好！"清脆的问候声此起彼伏。年轻的实习教师耐心地纠正着发音："不是'老思'，是'老师'，注意要把舌尖翘起来。"她示范时的口型格外标准，阳光透过窗户在她脸上投下温暖的光斑。 暮色渐浓时，居民楼里飘出锅铲碰撞的声响。母亲呼唤孩子回家吃饭的声音在楼道里回荡："小雨，洗手吃饭了！"厨房里，高压锅喷出的蒸汽在灯光下形成朦胧的光晕，案板上刚切好的葱花还带着水珠，散发着特有的辛香。 夜深沉，值夜班的护士轻声查房。她为病人掖好被角，动作轻柔得像对待易碎的瓷器。走廊尽头的值班室里，实习医生正在研读病历，台灯的光线将他专注的侧影投在墙上，构成一幅静默的剪影。 在这平凡的一天里，语言的韵律在每一个角落流淌。从晨光中的问候到深夜的呢喃，声调的变化记录着生活的温度。那些上扬的惊喜、平缓的叙述、曲折的疑问和下沉的笃定，共同编织成最动人的生活乐章。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$ 第一章 普通话语音训练 1.4：辨别声调 一 单项选择题 1．声调主要作用在音节的哪个部分？（ ） A. 声母 B. 韵腹 C. 韵尾 D. 整体音节 【答案】B 【解析】声调贯穿整个音节的始终，主要作用在韵腹上。韵腹是韵母中开口度最大、发音最响亮的部分，声调的音高变化主要在韵腹上体现。 2.五度标记法是由（ ）创造的。 A. 王力 B. 赵元任 C. 吕叔湘 D. 钱玄同 【答案】B 【解析】五度标记法是语言学家赵元任为把调值描写得具体、易懂而创造的一种标记调值相对音高的方法。 3.普通话里，有（ ）种基本调类。 A. 3 种 B. 4 种 C. 5 种 D. 6 种 【答案】B 【解析】按照调值归纳出来，普通话里有 4 种基本的调类，即阴平、阳平、上声、去声。 4.阴平的调值是多少？（ ） A. 35 B. 214 C. 55 D. 51 【答案】C 【解析】一个音又高又平，就是由 5 度到 5 度，调值为 55。 5.“高、飞、天、空” 这些字的声调是（ ） A. 阴平 B. 阳平 C. 上声 D. 去声 【答案】A 【解析】阴平调值为 55，是高平调，“高、飞、天、空” 这类发音又高又平的字属于阴平。 6.阳平是从几度升到几度？（ ） A. 2 度到 4 度 B. 3 度到 5 度 C. 1 度到 3 度 D. 4 度到 5 度 【答案】B 【解析】阳平（第二声）由中音升到最高，就是由 3 度到 5 度，调值为 35”。 7.去声是从几度降到几度？（ ）。 A. 5 度到 1 度 B. 4 度到 1 度 C. 3 度到 1 度 D. 5 度到 2 度 【答案】A 【解析】去声（第四声）由最高降到最低，就是由 5 度降到 1 度，调值为 51”。 8.上声的调值正确的是（ ）。 A. 214 B. 35 C. 55 D. 51 【答案】A 【解析】上声（第三声）由半低音降到低音再升到半高音，即由 2 度降到 1 度再升到 4 度，调值为 214。 9.“建、设、世、界” 的声调是（ ）。 A. 阴平 B. 阳平 C. 上声 D. 去声 【答案】D 【解析】声发音是从高到低，“建、设、世、界” 发音呈下降趋势，符合去声特点，所以选 D。 10.北方方言区绝大部分地区的调类数和普通话一样，有（ ）调类。 A. 3 个 B. 4 个 C. 5 个 D. 6 个 【答案】A 【解析】滦县话只有 3 个调类：平声、上声与去声。 11.吴方言区中，上海话有（ ）调类。 A. 5 个 B. 6 个 C. 7 个 D. 8 个 【答案】A 【解析】吴方言区的调类数比较复杂：上海话有 5 个调类。 12.粤方言区的玉林调类数最多，有（ ）个调类？ A. 8 个 B. 9 个 C. 10 个 D. 11 个 【答案】C 【解析】粤方言区的玉林调类数最多，有 10 个。 13.一位学前教育专业的学生在进行模拟教学时，准备了一首关于声调的儿歌：“一声平又高，二声往上扬，三声拐一拐，四声往下降。” 关于这首儿歌在声调教学中的作用，下列说法错误的是（ ）。 A. 儿歌能帮助幼儿形象地记住声调的特点，便于理解和记忆 B. 儿歌具有韵律，能增加教学的趣味性，吸引幼儿注意力 C. 儿歌可以替代教师的示范发音，让幼儿自主学习声调 D. 儿歌可作为教学的辅助手段，增强幼儿对声调的感知 【答案】C 【解析】儿歌用形象的语言描述声调特点，能帮助幼儿记忆和理解。 14.在学前儿童声调教学中，教师发现幼儿对阳平的发音掌握困难。为了帮助幼儿更好地发出阳平调，教师可以采取的方法是（ ）。 A. 让幼儿想象声音像上山一样，从低到高逐渐上升 B. 让幼儿先发出阴平调，然后快速下降音高 C. 让幼儿模仿汽车喇叭 “嘀嘀” 声，感受平调 D. 让幼儿拉长声音发去声，再慢慢缩短音长 【答案】B 【解析】阳平调是从 3 度升到 5 度的高升调，让幼儿想象声音像上山一样从低到高上升，符合阳平调的音高变化特点，有助于幼儿掌握发音。 15.某幼儿园教师在教幼儿学习 “ā、á、ǎ、à” 四个声调时，采用了以下教学方法，其中最符合学前儿童认知特点的是（ ）。 A. 讲解每个声调的调值，并让幼儿模仿发音 B. 结合 “啊” 字在不同语境中的发音，如 “啊，你说什么？”（ā）、“啊，原来是这样！”（á），让幼儿体会声调变化 C. 让幼儿反复朗读四个声调，强化记忆 D. 播放不同声调发音的音频，让幼儿听后进行排序 【答案】B 【解析】A选项，学前儿童以直观形象思维为主，对抽象的调值概念理解困难；B选项，结合生活中 “啊” 字在不同语境的发音，让幼儿在熟悉的情境里体会声调变化，符合其认知特点；C选项，单纯反复朗读枯燥，不易激发幼儿兴趣；D选项，听音频排序对幼儿难度较大，且缺乏直观体验。 二、 简答题 1．简述声调在汉语中有何作用？ 【答案】 ①区别意义：汉语中，声母、韵母相同但声调不同，字义就不同，像 “买（mǎi）” 和 “卖（mài）”，靠声调区分语义，保证信息准确传递。 ②增强语言节奏感和韵律感：阴平、阳平、上声、去声相互配合，让汉语富有节奏和韵律。在诗词、朗诵中，合理运用声调能营造优美音韵效果，提升语言表现力与感染力。 ③辅助语法表达：部分情况下，声调变化可体现语法意义或功能。比如普通话里，轻声这一特殊声调变化能区分词义和词性，像 “地道（dì dao，指纯正、标准）” 和 “地道（dì dào，指地下通道 ）”。 2.对于幼儿学习普通话来讲，教师应注意哪几点问题？ 【答案】 ①标准发音示范：教师自身要具备标准的普通话发音，包括准确的声母、韵母、声调。示范清晰，让幼儿准确模仿。对于易错音，教师要着重示范两者发音部位的差异。 ②选择适宜教学方法：采用游戏教学法，如 “词语接龙” 游戏，教师说一个词，幼儿用上一个词的最后一个字作为下一个词的开头，促使幼儿积极运用普通话表达；运用儿歌教学，像《拼音歌》，旋律轻快，能让幼儿在欢快氛围里学习拼音和普通话。 ③营造良好语言环境：在班级内，教师要坚持使用普通话交流，无论是日常问候、课堂教学还是组织活动，都为幼儿树立榜样。还可以在教室张贴普通话标语，设置图书角摆放普通话绘本，让幼儿随时接触普通话。鼓励幼儿之间用普通话交流，对积极使用的幼儿给予表扬，营造说普通话的氛围。 ④关注个体差异：每个幼儿学习普通话的进度不同，教师要耐心观察。有些幼儿接受能力强，能快速掌握新词汇和发音，教师可提供更具挑战性的学习内容；有些幼儿可能发音不准或学习较慢，教师要给予更多指导和鼓励，如针对平翘舌音不分的幼儿，进行专门的发音训练。 ⑤及时正音与纠错：教师要敏锐捕捉幼儿发音错误，用温和、积极的方式纠正。不要过度批评，避免打击幼儿积极性。 ⑥培养学习兴趣：通过故事表演，让幼儿扮演故事角色，用普通话对话，增强语言运用能力和学习兴趣；组织普通话比赛，如儿歌朗诵比赛，设置小奖品，激发幼儿参与热情。 三 、材料分析题 材料一 在某幼儿园大班的一次普通话教学活动中，李老师教孩子们学习 “mā、má、mǎ、mà” 这四个声调的发音。李老师先示范了每个声调的发音，然后让孩子们跟读。在跟读过程中，李老师发现不少孩子将 “mǎ” 的第三声发得不够标准，要么只降不升，要么升调的幅度很小。于是，李老师采用了手势辅助教学法，用手从半空中向下划再向上扬起，来表示第三声的降升调，同时再次示范发音，让孩子们看着手势模仿。经过多次练习，大部分孩子能够较为准确地发出第三声。 材料二 某小学一年级的语文课堂上，王老师在教拼音声调时，为了让学生更好地记住声调符号和调值，编写了一首声调儿歌：“一声平又高，二声往上扬，三声拐一拐，四声往下降。” 同时，王老师还准备了一些带有不同声调的单字卡片，如 “bā、bá、bǎ、bà”，通过随机抽取卡片让学生认读的方式进行练习。在练习过程中，王老师发现部分学生虽然能正确读出卡片上的字，但在实际组词和说话时，声调又会出现错误，比如把 “书包（shū bāo）” 说成 “书报（shū bào）”。 （1）结合材料一，分析幼儿园大班孩子学习第三声发音困难的原因，并说明李老师采用的手势辅助教学法的合理性。 【答案】 幼儿园大班孩子学习第三声发音困难的原因：①发音特点方面，第三声的调值为 214，发音时要从半低音降到低音再升到半高音，是先降后升的曲折调，其音高变化比第一声（高平调）、第二声（高升调）和第四声（全降调）更为复杂，对于幼儿园大班孩子来说，较难精准掌握音高的升降幅度和时长。②认知水平方面，该阶段孩子的精细动作和协调能力尚在发展中，口腔肌肉控制能力较弱，难以完成第三声这种较为复杂的发音动作。③听觉敏感度方面，他们对语音的细微差异听觉敏感度还不够高，难以准确分辨出第三声与其他声调的区别，从而影响了发音的准确性。 李老师采用手势辅助教学法的合理性：①直观形象，符合幼儿年龄特点。幼儿园大班孩子以直观形象思维为主，手势辅助教学法通过将抽象的声调变化转化为直观的手部动作，让孩子们能够更清晰地看到第三声的降升走势，符合他们的认知特点，有助于理解和模仿发音。②多感官参与，增强学习效果。这种方法使孩子们在学习过程中，视觉（看手势）、听觉（听发音）和动觉（模仿发音动作）多种感官协同参与，增强了学习效果，提高了他们对发音的记忆和掌握程度。③强化记忆，将抽象问题具体化。手势作为一种外部提示，能够帮助孩子们在发音时更好地回忆起第三声的正确调型，强化对该声调发音的记忆，从而提高发音的准确性。 （2）依据材料二，阐述小学一年级学生在声调学习中从单字认读正确到实际运用出错的可能原因有哪些。 【答案】 ①缺乏语境运用：单字认读练习时，学生注意力集中在单个字的声调上，而在实际组词和说话中，需要同时考虑多个字的声调组合以及语义表达，情境更为复杂。学生可能尚未将单字声调的学习有效迁移到实际语境运用中，缺乏在连贯语言中正确运用声调的能力。②熟练度不够：虽然能认读单字声调，但可能对声调的掌握还不够熟练，在快速的语言表达过程中，难以迅速准确地反应出每个字的正确声调，导致出错。③受方言影响：部分学生受方言声调的干扰，在实际说话时，容易不自觉地将方言中的声调习惯带入普通话表达中，尽管单字认读时能注意普通话声调，但在自然交流中难以克服方言影响。 （3）从幼儿到小学阶段的声调教学，教师在教学方法的选择和运用上应如何考虑学生的认知发展特点？请结合上述两则材料进行说明。 【答案】 幼儿阶段 ①直观性原则：如材料一中李老师教幼儿园大班孩子学习声调，考虑到幼儿直观形象思维占主导，采用手势辅助教学等直观方法，将抽象的声调知识转化为具体可感的形象，便于幼儿理解和学习。此外，还可利用图片、动画、实物等教具，如制作不同声调对应不同动物形象的卡片，“mā” 对应妈妈形象，“má” 对应麻线（可展示麻线实物），让幼儿通过联想具体形象来记忆声调。②游戏化教学：幼儿注意力集中时间较短，对游戏充满兴趣。教师可设计各种声调游戏，在游戏过程中巩固声调知识，提高幼儿学习的积极性和参与度。③多感官协同：充分调动幼儿的多种感官，除了材料中用到的视觉、听觉、动觉，还可结合触觉等。例如，在教幼儿感受声调高低变化时，让他们用手触摸不同高度的物品，同时对应不同声调发音，增强对声调的感知。 小学阶段 ①知识系统性构建：小学阶段学生开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，材料二中王老师编写声调儿歌，帮助学生系统地记忆声调符号和调值，构建起对声调知识的初步框架。教师还可以通过制作声调知识思维导图，将声调的种类、调值、标调规则等内容系统呈现，帮助学生梳理知识，加深理解。②练习多样化与拓展：随着学生学习能力的提升，教学方法更注重知识的巩固和拓展应用。如王老师在单字认读基础上，增加组词、说话等练习，从简单到复杂，逐步提高学生对声调的运用能力。教师还可以引导学生进行声调相关的拓展探究，如让学生收集生活中因声调错误导致误解的例子，分析原因，进一步加深对声调重要性的认识。③自主学习引导：小学阶段要逐渐培养学生的自主学习能力。教师可以布置一些与声调学习相关的自主学习任务，如让学生回家后录制自己朗读带有不同声调词语和句子的音频，第二天在课堂上互相分享、评价，在这个过程中，学生需要自主练习、自我监督，提高自主学习的意识和能力 。 四 、声调训练 1.理论夯实 （1）声调填空 第一声：（调值____） 第二声：（调值____） 第三声：（调值____） 第四声：（调值____） 【答案】第一声 阴平55； 第二声 阳平35； 第三声 上声214； 第四声 去声51 （2）调值转换，写出下列描述对应的声调编号： ① 由低到高（ ） ② 高平（ ） ③ 高降到低（ ） 【答案】① 由低到高（ 2 ）（第二声，调值35）② 高平（ 1 ）（第一声，调值55）③ 高降到低（ 4 ）（第四声，调值51） （3）在下方画出声调调值五度标记法的示意图。 【答案】 2.使用普通话朗读以下文章，并录制音频。 语言的韵律：声调中的生活之美 晨光微熹，薄雾如轻纱般笼罩着城市。早起的摊贩们已经开始烹制早餐，蒸笼里升腾的热气裹挟着面香，在清冷的空气中勾勒出温暖的轨迹。公园里，几位老者正练习太极，他们的动作缓慢而稳重，如同在演绎一首无声的诗篇。偶尔有年轻的跑者经过，带起一阵微风，惊动了草丛中觅食的麻雀。 菜市场永远是最生动的语言课堂。卖菜的阿姨们用洪亮的嗓音吆喝着："新鲜的蔬菜咯——"尾音拖得长长的，像一串跳跃的音符。角落里，一个小女孩踮着脚，数着钱币买糖果。她的发梢上别着彩色的蝴蝶结，随着点头的动作晃动，如同她此刻雀跃的心情。 午后的校园里，孩子们正在上语言课。"老师好！"清脆的问候声此起彼伏。年轻的实习教师耐心地纠正着发音："不是'老思'，是'老师'，注意要把舌尖翘起来。"她示范时的口型格外标准，阳光透过窗户在她脸上投下温暖的光斑。 暮色渐浓时，居民楼里飘出锅铲碰撞的声响。母亲呼唤孩子回家吃饭的声音在楼道里回荡："小雨，洗手吃饭了！"厨房里，高压锅喷出的蒸汽在灯光下形成朦胧的光晕，案板上刚切好的葱花还带着水珠，散发着特有的辛香。 夜深沉，值夜班的护士轻声查房。她为病人掖好被角，动作轻柔得像对待易碎的瓷器。走廊尽头的值班室里，实习医生正在研读病历，台灯的光线将他专注的侧影投在墙上，构成一幅静默的剪影。 在这平凡的一天里，语言的韵律在每一个角落流淌。从晨光中的问候到深夜的呢喃，声调的变化记录着生活的温度。那些上扬的惊喜、平缓的叙述、曲折的疑问和下沉的笃定，共同编织成最动人的生活乐章。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$