项目一 普通话语音训练 任务四 辨别声调（教案）《幼儿教师口语》（高教版第二版）同步精品课堂

《幼儿教师口语》教案 课 题 辨别声调 课 型 新授课 课 时 4 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 《幼儿教师口语》第一章第四节内容为“辨别声调”，本任务涵盖声调的定义、调值和调类的概念，以及普通话的四种基本调类，知识系统且重点突出。教材还针对不同方言区，详细介绍了调类和调值的辨正方法，实用性强。在教学中，这些内容有助于学生系统掌握声调知识，提升普通话水平，避免交流中的语义误解。但由于不同方言区学生面临的声调问题不同，且部分调值概念较为抽象，如 “五度标记法”，教学时需因材施教，运用多样化方法帮助学生理解和掌握，以突破学习难点。 学情分析 河北中职学前教育专业学生学习普通话声调时，受当地方言影响，在阴平、阳平、上声、去声发音上易出错，如将阴平读成低平调。但他们模仿能力强、对新知识接受度高，且因专业需求学习积极性高。不过，像 “五度标记法” 这类抽象的声调知识，学生理解起来有难度，需教师运用直观有趣的教学方法辅助教学。 教学目标 1.知识目标：能够精准把握普通话四声调（阴平、阳平、上声、去声）的调值（55、35、214、51）、调类特点，透彻理解声调在汉语中的辨义功能，熟练运用五度标记法标注声调变化。 2.能力目标：通过系统的听辨训练和反复的发音实践，能够准确区分并规范发出四个声调，迅速诊断和纠正常见的声调错误；能够设计出富有创意、趣味十足且适合幼儿的声调教学游戏。 3.情感目标：培养学生对汉语语音美的感知能力，强化普通话规范意识；深刻领悟声调教学在幼儿语言启蒙中的关键作用，增强职业认同感。 学习重难点 重点：扎实掌握普通话四声调的调值、调类及发音特点；熟练运用五度标记法标注声调；学会诊断和纠正方言中的声调错误。 难点：精准发出符合普通话标准的四声调，尤其是上声（214）的发音；有效克服方言对普通话声调学习的干扰。 教学方法 讲授法、演示法、练习法、小组合作法。 课前准备 1.五度标记法图标与空白表，人手一份 2.音频资源：全国各地的方言（重点突出声调的变化） 3.学生提前分好4人一组，并预习教材本章节。 教学媒体 文字媒体：书本、板书。帮助学生获得无法直观展示的间接知识经验。 电子媒体：幻灯片、视频播放器。便于学生在已有经验、知识的基础上，回答教师提出的问题，更加直观地获得新的知识。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 1.新课导入 展示 “mā、má、mǎ、mà” 四个音节，引导学生思考并读出对应的字词，提问这些声母和韵母相同的字读音区别及普通话声调的作用。 2.展示本节课教学目标 思考并回答问题，初步感受声调不同带来的语义差异。 引发学生对声调的兴趣和关注，为后续教学做铺垫。 活动二： 调动思维 探究新知——声调简介 1.什么是声调 声调就是音节中具有区别意义作用的音高变化，它贯穿整个音节，并且主要作用在韵腹上。 在汉语里，一个音节一般对应一个汉字，所以声调也叫字调。而且，声调包括调值和调类这两个重要方面。 2.调值 利用 PPT 中的动画，详细演示五度标记法的原理和使用方法： “同学们，这就是五度标记法，我们画一条竖线，把它分成四格五度，这就表示了音调的相对音高。 在竖线的左侧画一条短线或一点，用来表示音高升降变化的形式。比如，阴平调，它的调值是 55，也就是从 5 度到 5 度，始终保持高平，像我们说的‘高（gāo）’‘飞（fēi）’，读的时候声音又高又平。” 讲解过程中，结合简单的手势辅助，让学生更直观地感受音高变化。 3.调类 结合生活中的词语，如 “江山多娇（jiāng shān duō jiāo）”“情感激昂（qíng gǎn jī áng）”，详细介绍阴平、阳平、上声、去声的调值、调型、发音特点和声带状态： （1）阴平，调值 55，是高平调，发音时声带绷到最紧，始终无明显变化，保持音高； （2）阳平，调值 35，从中音升到最高，是高升调，声带从不松不紧开始，逐步绷紧，直到最紧，声音从不低不高到最高，就像来（lái）回（huí）； （3）上声，调值 214 ，是先降后升的曲折调，声带从略微有些紧张开始，立刻松弛下来，稍稍延长，然后迅速绷紧，但没有绷到最紧，比如勇（yǒng）敢（gǎn）； （4）去声，调值 51，由最高降到最低，是全降调，声带从紧开始到完全松弛为止，声音从高到低，音长是最短的，像建（jiàn）设（shè）。 “大家k开口跟着老师一起感受一下。” 4.如何标调： 讲解标调规则时，结合具体的音节，如 “bā（八）、bá（拔）……，详细说明： 《汉语拼音方案》规定声调符号标在音节的主要元音上，也就是音节中最长最响亮最清晰的元音。 元音的响度取决于开口度的大小，开口度最大、最响的是 a，其次是 o、e，再次是 i、u。 如果音节只有一个元音，声调符号就标在这个元音上；如果有两个以上的元音，先找 a，有 a 就标在 a 上；没有 a 再找 o 或 e ；如果是 i、u 并列的时候，标在后一个元音上。 同时，教学生唱 “标调歌”，帮助记忆： “一个音节一个调，声调符号像顶帽。 声调符号标在哪儿？只在韵母头上标。 有 α 不放过；没 α 找 0、e。 i、u 并列标在后；轻声上面不标调。 还有一点别忘记，i 母标调点去掉。” 1.什么是声调： 认真听故事，积极思考教师提出的问题，理解声调在汉语中的重要作用，初步掌握声调的基本概念。 2.调值： 仔细观察 PPT 中的动画演示，跟随教师的讲解和手势，在纸上练习用五度标记法标注常见音节的调值，如 “mā（妈）、má（麻）、mǎ（马）、mà（骂）”，同桌之间互相检查标注是否正确。 3.调类： 认真倾听教师对不同调类的讲解，模仿教师的发音和手势，感受不同声调发音时声带的变化。 同桌之间互相练习发音，互相倾听、纠正发音错误。 4.如何标调： 认真学习标调规则，跟随教师的示例给音节标调，如 “fēi（飞）、féi（肥）、fěi（匪）、fèi（费）”，并在小组内交流讨论，分享自己的标注方法和遇到的问题。 朗读 “标调歌”，通过唱歌的方式加深对标调规则的记忆。 有趣的故事能够迅速吸引学生的注意力，激发他们对声调学习的兴趣，使学生更容易理解抽象的声调概念。 动画演示和手势辅助可以将五度标记法这一较为抽象的内容直观地呈现给学生，帮助他们更好地掌握调值的概念和标注方法。 结合生活中的词语讲解调类，让学生在熟悉的语境中感受不同调类的特点，增强学习的实用性。 “标调歌” 则以一种轻松愉快的方式帮助学生记忆标调规则，提高学习效果。 活动三： 调动思维 探究新知——声调辨正 1.调类辨正： 播放各地方言音频/视频，展示出不同方言地区的语言特点，并展示一张详细的方言调类差异表格： “同学们，我们来看看这张表格，普通话有阴平、阳平、上声、去声 4 个调类，但是七大方言区的调类数差别很明显。所以，对于这些方言区的同学来说，在学习普通话时，必须去掉入声字，改读为阴、阳、上、去四声。” 引导学生观察表格，分析自己所属方言区与普通话调类的差异。 2.调值辨正： 针对阴平、阳平、上声、去声的调值问题，分别举例说明常见的错误发音，并进行示范纠正： （1）阴平的辨正： “有些方言区的同学在发阴平调时会出现问题，比如沈阳、成都的同学可能把阴平调值念成 44 ，长沙的同学可能念成 33，滦县的同学甚至念成 11。 像‘现在开始播音’中的‘播音’，正确调值是 55，如果念成 11 就带有明显的方言色彩。 还有天津、南京等地的同学可能把阴平读成降调，比如‘生生不息’的‘生生’，本应是高平调，却读成下降的调子，听起来像‘胜胜’。 山东济南、泰安等地的同学可能把阴平读成降升调，比如‘茶杯’的‘杯’，会发成类似‘北’的音。 大家仔细听老师的示范，然后跟着老师一起读正确的发音。” （2）阳平的辨正： “内蒙古及河北滦县等地的同学，容易把普通话中的阳平字读为平调，像‘方糖’的‘糖’，听起来像‘汤’；‘去年’的‘年’，像‘拈’。 济南、成都、福州等地的同学易把阳平读成高降调 42、41 或 52，比如‘学生’的‘学’，类似‘穴’；‘权力’的‘权’，听似‘劝’。 南京、长沙、厦门和吴方言区的苏州、绍兴、上海等地的同学，容易把阳平读成低升调 13 或 24，而不是中升调 35。 大家认真听老师的示范，感受正确和错误发音的区别，跟着老师纠正发音。” （3）上声的辨正： “上声调值是 214，但有的地区的同学习惯读得前长后短，致使声调不完全，比如沈阳、南昌地区可能发成 213 的调值。 闽方言区的同学，尤其是厦门人，易把上声字念成全降调 51，与普通话里的去声调值一样，像‘是你’的‘你’发成‘腻’，‘网上’的‘网’好似‘旺’。 山东方言区除了烟台外的绝大部分地区，像济南、青岛等地，发上声时听起来像高平调 55；滨州、潍坊等地又读成低平调 44。比如‘饭碗’的‘碗’听起来像‘弯’，‘营养’的‘养’类似‘秧’。上海话里的上声也易读作平调 33。 大家仔细体会老师的示范，对比自己的发音，进行纠正练习。” （4）去声的辨正： “兰州、四川地区的同学把去声读成低升调 13，比如‘四川’的‘四’，听起来像‘si’；‘报告’类似‘báo gáo’。汉口地区易读为阳平调 35，南京、滦县则发成平调 44 或 55。 同学们认真听老师的示范，注意去声的正确发音，跟着老师练习，感受去声从高到低的变化。” 1.调类辨正： 观察表格，结合自己的方言背景，思考并分析所属方言区与普通话调类的差异，标记出需要重点纠正的部分。 2.调值辨正： （1）阴平的辨正： 认真听教师举例，对比自己的发音习惯，找出与正确阴平调值的差异。 跟随教师的示范，大声跟读正确的发音，如 “播音（bō yīn）”，感受声带的变化和音高的保持。 同桌之间互相倾听对方的发音，互相纠正错误。 （2）阳平的辨正： 仔细听教师示范的不同错误发音和正确发音，体会中升调 35 的特点。 模仿教师的发音，练习 “方糖（fāng táng）”“学生（xué shēng）” 等词语的正确发音，注意声带从松到紧的变化。 小组内互相交流发音感受，互相监督和纠正阳平调发音错误。 （3）上声的辨正： 认真听教师讲解上声发音的常见问题，观察教师示范时的口型和声带变化。 练习 “勇敢（yǒng gǎn）”“网上（wǎng shàng）” 等词语的正确发音，注意前短后长的发音特点。 在小组内分享自己的发音练习情况，互相指出问题并共同探讨纠正方法。 （4）去声的辨正： 听教师的示范，感受去声从高到低的全降调特点，对比自己方言中去声的发音。 跟读 “四川（sì chuān）”“报告（bào gào）” 等词语，体会声带从紧到松的变化过程。 同桌之间互相检查去声发音，及时纠正错误发音。 通过展示详细的方言调类差异表格，让学生对不同方言区与普通话调类的差异有清晰、直观的认识，明确学习普通话声调时需要重点关注和纠正的方向。针对不同声调的调值辨正，教师详细举例并示范纠正，能够让学生准确把握正确的发音方式，通过跟读、同桌和小组间的互相监督与交流，增加学生的练习机会，及时发现和解决发音问题，有效提高学生的普通话声调发音水平。 活动四： 思考练习 素质提升 1.听辨训练一 听音辨调 教师朗读词语（如“mā、má、mǎ、mà”），学生快速在纸上标出调号（ˉ ˊ ˇ ˋ）。每组10个词，答对最多者获胜。 2.听辨训练二 声调接龙 教师/学生给出一个音节（如“ma”），教室内的学生按照一定的顺序，依次说出该音节的四声词。 不能重复，停顿超过3秒者淘汰。 3.听辨训练三 方言纠错 学生5人一组，教师提供方言音调词卡，其中一人读出词卡内容，其他组员猜测是什么意思，，学生指出错误并示范正确发音，说明调值差异（如“éi→ēi”“jǐ→jī”） 积极参与游戏，认真听辨声调，准确发音，指出并纠正方言错误。 通过游戏巩固声调知识，提高听辨和发音能力，增强团队合作。 课堂小结 同学们，这节课我们学习了普通话声调知识，包括调值、调类，掌握了阴平、阳平、上声、去声的发音和标调规则，了解了方言与普通话声调的差异。课堂练习中大家有了进步，课后要认真完成作业，巩固知识，思考如何用于幼儿教学。 作业布置 1.录音练习：录制以下四声调词语，每个词读3遍。 bā（八）—bá（拔）—bǎ（把）—bà（爸） fēi（飞）—féi（肥）—fěi（匪）—fèi（费） 2.方言调查 采访一位方言区亲友，记录3个声调发音与普通话不同的词（如四川话"飞机"读"féijǐ"），并分析调值差异。 3.游戏设计：设计一个“声调跳房子”的幼儿游戏，说明游戏规则，录制模拟游戏视频。 板书设计 教学反思 本次教学通过多种方式帮助学生学习普通话声调，但在教学过程中，发现部分学生受方言影响较深，纠正声调错误存在困难。后续教学应增加针对性练习，根据学生方言特点进行个别辅导，同时进一步优化教学方法，提高教学效果。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$