项目一 普通话语音训练 任务三 了解韵母（教案）《幼儿教师口语》（高教版第二版）同步精品课堂

《幼儿教师口语》教案 课 题 了解韵母 课 型 新授课 课 时 4 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 《幼儿教师口语》第一章第三节内容为“了解韵母”，教材内容涵盖韵母分类、结构、发音和辨正等知识，按从理论到实践的逻辑编排，系统性强。韵母分类详细，结构剖析清晰，发音讲解细致，辨正针对方言差异，实用性高。重点是韵母分类、发音及辨正，其中复韵母和鼻韵母发音，以及鼻韵母中 -n、-ng 的区分是教学难点。在教学中，它有助于提升学生普通话水平，但受方言影响，学生纠正发音较难，且内容丰富，合理安排教学时间、选择教学方法是挑战。教师需引导学生多实践、多对比，突破难点，让学生掌握知识，提升语言运用能力 。 学情分析 1.河北省中职学前教育专业学生受方言影响，在普通话韵母学习上问题较多。前后鼻音韵母，如 “an” 与 “ang” 等发音易混淆，“o”“e”“uo” 等韵母发音也常出错。 2.在韵母知识理解上，单韵母掌握相对尚可，复韵母和鼻韵母则问题突出，难以把握发音时元音的变化和过渡。 3.尽管学生理解学好韵母对专业（儿歌、故事讲述等）的重要性，但现有知识水平无法满足专业需求，急需加强学习与训练。 教学目标 1.知识目标：系统掌握韵母的分类标准及其结构特点，理解不同韵母的发音原理，准确记忆常见方言韵母错误类型。 2.能力目标：通过动态舌位图示范和跟读练习，规范完成韵母的标准发音；结合方言辨正训练，独立诊断并纠正发音错误；初步设计符合幼儿认知特点的韵母教学活动（如游戏互动），实现从理论到实践的能力迁移。 3.情感目标：树立普通话语音规范意识，深刻认识韵母学习对语言表达清晰度的重要性；培养对方言发音差异的包容性及科学纠错的职业敏感性；增强职业使命感，理解韵母教学对幼儿语言启蒙的奠基作用。 学习重难点 重点：系统掌握韵母的分类标准及其结构特点，理解不同韵母的发音原理，准确记忆常见方言韵母错误类型，规范完成韵母的标准发音。 难点：独立诊断并纠正发音错误；初步设计符合幼儿认知特点的韵母教学活动，实现从理论到实践的能力迁移。 教学方法 讲授法、讨论法、探究法、问答法 课前准备 1.打印韵母分类表及易错对比词表 2.发音器官示意图；发音器官实体教具 3.视频资源：小品《小棉袄》（冯巩） 4.学生提前分好4人一组，回忆小学今天学习过的韵母有哪些，并预习教材韵母章节。 教学媒体 文字媒体：书本、板书。帮助学生获得无法直观展示的间接知识经验。 电子媒体：幻灯片、视频播放器。便于学生在已有经验、知识的基础上，回答教师提出的问题，更加直观地获得新的知识。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 1.新课导入 教师播放一段因方言发音导致沟通误会的视频，内容与韵母发音错误相关，如将 “鸡蛋（jīdàn）” 说成 “鸡荡(（jīdànɡ）” 。播放结束后，引导学生思考视频中产生误会的原因，提问学生从视频中发现了什么问题。 2.展示本节课教学目标 学生认真观看视频，积极思考教师提出的问题，主动举手发言，分享自己对视频中发音问题的看法。 以有趣的视频案例导入课程，能迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣。通过思考和回答问题，让学生初步认识到韵母发音准确的重要性，为后续学习营造良好氛围。 活动二： 调动思维 探究新知——韵母的分类和结构 1.韵母概述 同学们，我们在小学的汉语拼音课程中学习了24个韵母，今天我们来学习关于韵母的新的知识——汉语拼音中的39个韵母。 2.韵母的分类（思维导图） 按照结构进行分类，韵母分为三类： ①单韵母（舌面元音韵母、舌尖元音韵母、卷舌单韵母） ②复韵母（前响复韵母、中响后韵母、后响复韵母）③鼻韵母（前鼻音尾韵母，后鼻音尾韵母） 3.韵母的结构：韵头、韵腹、韵尾 韵母的主要成分：元音 学生专注观看 PPT，认真听讲，跟随教师思路思考。对于教师的提问，积极回应，结合 PPT 内容理解和回答问题。遇到不理解的地方，及时举手提问。 利通过回顾音节引出韵母概念，让学生建立知识联系。思维导图将抽象知识具象化，便于学生理解和记忆。提问互动激发学生思考，引导主动参与学习，及时反馈学习情况，确保准确掌握韵母分类和结构知识。 活动三： 调动思维 探究新知——韵母发音分析 2.声母的发音分析：逐一说明每一个声母的发音规则，并辅以口腔剖面图，每一个声母讲解后，进行字词的及时练习。 （1）单韵母发音特点讲解： ①舌面元音韵母：教师先示范发音，如发 “o” 时，张大嘴巴，嘴唇拢圆，展示口型和舌位， 讲解：“发‘o’时，口半闭，圆唇，舌头后缩，舌面后部略隆起，舌尖置下齿龈后，声带振动，软腭上升关闭鼻腔通路。” 依次对 “a”“e”“ꔓi”“u”“ü” 进行示范和讲解，每个韵母发音 3 - 5 遍，带领学生跟读。 ②舌尖元音韵母：示范 “-i（前）” 和 “-i（后）” 发音，讲解发音要点：“发‘-i（前）’时，口微开，扁唇，嘴角向两边展开，舌头平伸，舌尖靠近上齿背，它只出现在 z、c、s 声母后；发‘-i（后）’时，口微开，扁唇，嘴角向两边展开，舌尖上翘，靠近硬腭前部，出现在 zh、ch、sh 声母后。” 引导学生跟读，感受发音区别。 ③卷舌单韵母：示范 “er” 发音，边做动作边讲解：“发‘er’时，口腔自然打开，扁唇，舌头居中央，舌尖向硬腭中部上卷但不接触，声带振动，软腭上升关闭鼻腔通路。” 带领学生多次跟读练习。 （2）复韵母发音特点讲解： ①前响复韵母：以 “ai” 为例，教师示范发音，强调发音过程：“发‘ai’时，‘a’清晰响亮，后头‘i’含混模糊，只表示舌位滑动方向。” 对 “ao”“ei”“ou” 进行同样方式的示范和讲解，组织学生跟读，随机抽取学生个别跟读，纠正发音错误。 ②后响复韵母：以 “ia” 为例，展示发音口型变化，讲解：“发‘ia’时，从前高元音‘i’开始，舌位滑向央低元音‘ɑ’，‘i’发音较短，‘ɑ’发音响亮且时间较长。” 对 “ie”“ua”“uo”“üe” 进行示范和讲解，引导学生感受舌位由高向低滑动的过程。 ③中响复韵母：以 “iao” 为例，详细示范发音：“发‘iao’时，由前高不圆唇元音‘i’开始，舌位降至后低元音‘ɑ’，唇形从中间元音‘ɑ’开始由不圆唇变为圆唇。” 对 “iou”“uai”“uei” 进行示范和讲解，让学生体会舌位先降后升的变化。 （3）鼻韵母发音特点讲解： ①前鼻音尾韵母：以 “an” 为例，示范发音并讲解：“发‘an’时，起点元音是前低不圆唇元音‘a’，舌尖抵住下齿背，软腭上升关闭鼻腔通路，口形由开到合，舌位移动较大。” 对“en”“in”“un”“ian”“uan”等进行示范和讲解，强调韵尾 “n” 的发音部位。 ②后鼻音尾韵母：以 “ang” 为例，示范发音，展示气流通过鼻腔的路径：“发‘ang’时，起点元音是后低不圆唇元音‘ɑ’，舌头后缩，舌面后部抬起贴近软腭时，软腭下降打开鼻腔通路，紧接着舌根与软腭接触封闭口腔通路，气流从鼻腔透出。” 对 “eng”“ing”“ong”“iang”“uang”“ueng”“iong” 进行示范和讲解，让学生感受发音时舌根与软腭的动作。 （4）邀请发音准确的学生上台示范，让其他同学观察学习，引导示范学生分享发音感受。 1.集中注意力观察教师示范发音的口型和舌位，大声跟读，感受发音动作和气流变化。对发音有疑问的地方，及时向教师提问。 2.在个别跟读后，认真听取教师评价和建议，努力纠正发音错误。观察上台同学的示范，对比自己的发音，进行自我调整。 3.结合教师讲解，用手触摸口腔部位，感受发音时的运动，如发鼻韵母时感受鼻腔共鸣，加深对发音的理解。 教师标准示范为学生提供正确发音模板，跟读练习让学生在实践中掌握发音技巧，个别指导和同学示范针对个体差异，提高发音准确性。结合口腔感受讲解发音，强化学生对韵母发音的掌握。 活动四：调动思维 探究新知——韵母的辨正 1.展示方言与普通话韵母发音差异案例，详细讲解常见的发音错误类型：如前鼻音和后鼻音混淆、“i” 和 “ü” 不分等。 “同学们，很多方言区都存在前后鼻音不分的情况，比如南京话、长沙话等，常把‘en’和‘eng’、‘in’和‘ing’的韵尾读成前鼻音韵尾‘n’。还有些方言，像昆明话、钦州话，会把‘i’和‘ü’都念成‘i’。” 列举方言发音错误的案例，如 “人民（rén mín）” 读成 “rén míng” ，“有趣（yǒu qù）” 读成 “yǒu qì”。 2.组织学生进行小组讨论： 提出要求：“现在大家分组讨论，分享自己知道的方言发音错误案例，讨论纠正方法。每个小组推选一名代表，等会来分享讨论结果。” 巡视各小组，参与讨论，适时给予引导和启发，如在某个小组讨论前后鼻音混淆问题时，引导学生思考发音部位的区别：“大家想想，发前鼻音和后鼻音时，舌头的位置有什么不同呢？” 3.开展 “发音纠错挑战赛”： 教师读出含有易错韵母的词语，如 “亲近（qīn jìn） - 清静（qīng jìng）”“鸡蛋（jī dàn） - 鸡干（jī gān）（错误发音）”，说：“同学们，现在我们来进行发音纠错挑战赛，老师读出词语，大家抢答纠正错误发音，答对的同学有小奖品哦！” 对表现优秀的学生给予奖励，如小贴纸、书签等。 1.倾听教师讲解，分析自己方言中存在的韵母发音问题，在脑海中回忆自己遇到过的方言发音错误情况。 2.在小组讨论中，积极分享自己了解的案例，如 “我听有人把‘ün’发成‘in’，像‘军训（jūn xùn）’读成‘jīn xùn’”，与小组成员交流纠正发音的方法，认真倾听他人意见，记录有效的方法，如发 “ü” 时先展唇发 “i”，再慢慢拢圆嘴唇。 3.在 “发音纠错挑战赛” 中，集中注意力听教师读音，快速思考并抢答，争取准确纠正发音错误，在比赛中强化对易错韵母的正确发音，感受正确发音和错误发音的区别。 通过案例展示，让学生直观了解方言与普通话韵母发音的差异，增强纠正发音的意识。小组讨论培养学生的合作学习能力和分析问题的能力，促进学生之间的经验交流。“发音纠错挑战赛” 以竞赛形式激发学生的学习积极性，在紧张有趣的氛围中加深对韵母辨正知识的理解和运用。 活动五： 发音练习 巩固知识 教师示范各类韵母发音，放慢速度，展示发音口型和舌位，如发 “a” 时张大嘴巴，舌头居中。组织学生进行跟读练习，先集体跟读，再个别抽查。对发音不准确的学生，给予一对一指导和纠正。 学生仔细观察教师口型和舌位，认真跟读，模仿正确发音。在个别抽查环节，大胆开口发音，接受教师指导，努力纠正发音错误。 教师示范为学生提供标准发音模板，跟读练习让学生在实践中掌握发音技巧，个别指导能针对学生具体问题进行纠正，提升发音准确性。 活动六： 思考练习 素质提升 练习任务一 听音辨字： 韵母闯关游戏 - 听音辨字”，教师读出词语，如 “银行（yín háng）”“人民（rén mín）”，让学生从拼音卡片中选择正确拼音，进行抢答。组织学生分组讨论方言中韵母发音错误案例，巡视各小组，参与讨论，适时引导和启发。 练习任务二 方言案例： 学生之间小组讨论，列举身边方言中韵母发音错误案的例并分析原因。 练习任务三 绕口令： 分别提供单韵母绕口令，复韵母绕口令，鼻韵母绕口令供学生练习与展示。 在 “听音辨字” 游戏中，学生认真听教师读音，快速思考，积极抢答。 分组讨论时，学生分享自己知道的方言案例，分析错误原因，与小组成员交流看法。 游戏能增加学习趣味性，激发学生参与热情，在游戏中强化韵母发音。 小组讨论培养学生合作分析问题的能力，加深对韵母知识的理解。 展示环节能够培养学生的表现能力，让学生敢于开口、愿意开口，为将来的讲故事活动打下基础。 课堂小结 这堂课我们围绕普通话韵母展开学习，了解到韵母按结构分为单韵母、复韵母和鼻韵母，每个类别都有独特的发音方式和特点。单韵母发音要注意口型的固定，比如发 “a” 时口自然大开，扁唇；复韵母发音则是从一个元音滑向另一个元音，像 “ai”，开头的 “a” 清晰响亮，后面的 “i” 含混模糊；鼻韵母发音要注意元音向鼻辅音的过渡，像 “an” 和 “ang”，一个是前鼻音，一个是后鼻音，发音部位不同。希望大家课后能针对自己的问题加强练习，记住我们的发音口诀 。下节课我们会继续巩固韵母知识，期待大家有更好的表现。 作业布置 理论作业：完成韵母分类思维导图，标注例词和发音要点。 实践作业：录制 3 组易错韵母词对比朗读音频或视频，如 “in/ing”“en/eng”。 教学设计：设计 “韵母趣味教学” 教案，明确教学目标、环节、评估方式。 板书设计 教学反思 1.教学目标达成情况： 2.教学亮点：借助动画、模型等多元教学手段，将抽象韵母知识直观化，助力学生理解。 提问、小组讨论及竞赛等丰富互动形式，充分激发学生的学习主动性与积极性。 3.不足之处： 4.改进措施： 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$