21.3 人类的起源与进化 教学设计-2024-2025学年北师大版生物八年级下册

人类的起源与进化（教学设计）-2023-2024学年北师大版生物八年级下册 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 人类的起源与进化（教学设计）-2023-2024学年北师大版生物八年级下册 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是人类的起源与进化。 （2）本节课主要介绍了人类的近亲 —— 类人猿的特征、人类与类人猿的区别、以及人类进化的几个关键阶段等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够理解人类与类人猿之间的亲缘关系，认识人类进化过程中的重要里程碑，并认识到劳动在人类进化中的关键作用。这不仅增进了他们对生物进化论的理解，还激发了对科学探索的兴趣。同时，学生也能学会从进化论的角度看待人类社会和文化的发展，培养批判性思维和科学精神。 重点难点 教学重点： （1）通过比较现代类人猿与人类的特征，理解人类与类人猿的亲缘关系及其进化差异。 （2）掌握人类进化的主要阶段及其特点，理解劳动在人类进化中的关键作用。 教学难点： （1）理解类人猿与人类亲缘关系的密切性，并能够从生物进化的角度分析其相似性和区别。 （2）把握人类进化的主要阶段及其特点，以及劳动在人类进化中的关键作用，从而深入理解劳动对人类自身发展的意义。 教学目标 （1）生命观念：理解人类与类人猿的亲缘关系，认识人类进化过程中的关键阶段及其特征。 （2）科学思维：通过比较类人猿与人类的相似性和区别，培养学生分析生物进化现象的能力。 （3）探究实践：通过阅读教材和讨论，学生能够自主探究人类进化的主要阶段及其特点。 （4）态度责任：认识到人类进化与环境变化的关系，培养学生对生物多样性和环境保护的责任感。 教学资源 （1）多媒体投影仪和电脑，用于展示类人猿和人类进化的图像和视频资料。 （2）《人类的起源与进化》相关科学纪录片，以增强学生对人类进化过程的理解。 （3）互动式电子白板，用于展示和标注人类与类人猿的特征对比图。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、情景引入 第一课时 播放影片（关于猩猩、黑猩猩生活行为的纪录片） 【教师活动】：同学们，我们今天将观看一段关于猩猩和黑猩猩生活的纪录片。请大家认真观察，并思考这些动物与人类有哪些相似之处。 【学生活动】：学生观看纪录片。观看结束后，教师邀请几位学生分享他们的观后感。学生可以自由发言，谈谈他们对这些动物的印象以及它们与人类的相似之处。（生：它们会用工具，有社会结构） 【引入新课】：刚才大家看到的视频中，猩猩和黑猩猩展示了许多与人类相似的行为。它们都会使用工具，有着复杂的社会结构。像这样的动物我们称其为类人猿。下面我们就一起来探讨类人猿与人类之间的关系。 二、类人猿与人类有极为相似的特征 学生讨论：为什么类人猿与人类亲缘关系最近？说明理由。 【教师引导】：同学们，请分成小组讨论一个问题：为什么类人猿与人类的亲缘关系最近？请从生物学角度找出理由。（生：我们共同的祖先是森林古猿，我们在许多生理特征上非常相似） 【学生讨论】：学生分组讨论后，每组派代表分享他们的看法。（生：我们的共同祖先都是森林古猿，这使得我们在许多生理特征上有相似之处） 提出问题并解答 (1) 人类与类人猿有哪些不同的特征？ 【教师提问】：现在请大家继续分组讨论，找出人类与类人猿的主要不同点。（生：人类直立行走，手部更加灵活，大脑更发达） 【学生讨论】：学生分组讨论并总结不同点。教师巡回指导，确保每个小组都能积极参与讨论。 (2) 人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？ 【教师讲解】：经过长期的环境变化，一部分森林古猿被迫到地面上生活，逐渐进化为现代的人类；而那些始终生活在树上的则成为现代的类人猿。请大家通过图片和讲解来进一步理解这一过程。（生：环境变化导致部分森林古猿不得不改变生活方式，从而演化出了不同的特征） 小结 【教师总结】：人类和类人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是栖息在树上生活的。一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。所以，两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。 探索在人类起源和进化中手进化的意义 【活动安排】：请同学们进行小组讨论，思考手的进化对人类文明的影响。（生：有了灵巧的手之后人们可以制作工具，进而促进了智力的发展） 【总结】：教师邀请各组代表分享讨论结果，然后进行总结。（生：手的进化有助于人类制造和使用工具进行劳动，而劳动能够促进大脑的发展和人类语言文化的产生） 三、过渡至下一节课程预告 【教师简要概述】：教师简要概述下节课将要学习的内容 ——人类的进化阶段及其特点，激发学生们的好奇心。（生：期待了解人类是如何一步步演化过来的） 【课堂小结】：今天我们探讨了类人猿与人类之间的关系，下节课我们将进一步了解人类从古至今是如何一步步演化过来的。 第二课时 一、情景引入 回顾上节课内容并引出新话题 【教师活动】：先让学生简单回顾一下上节课所讲的类人猿与人类之间的亲缘关系。 【引入新课】：早在 1871 年，达尔文就提出 “人类的诞生地可能在非洲” 的观点。1925 年至 1960 年期间，科学家们陆续在非洲发现了大量的原始人类化石。通过研究，科学家认为人类的进化历程可以分为四个阶段。那么，这四个阶段是什么呢？ 指导学生阅读教材 【教师指导】：请同学们翻开课本第 24 页，找出四个阶段的距今年代、主要代表、体质特征及文化遗物等信息。 二、人类的进化阶段 分析各个人类进化阶段的具体特点 (1) 南方古猿 【教师讲解】：南方古猿的脑容量与现代猿类相近，但身体结构已经开始适应直立行走。 【学生活动】：学生根据课本内容填写南方古猿的特征表，并在完成后进行汇报。（生：南方古猿脑容量较小，但已能初步站立） (2) 能人或早期猿人 【教师讲解】：能人的脑容量约为 700 毫升，能够制造和使用工具。 【学生活动】：学生继续填写表格，并汇报能人的特征。（生：能人开始能够自制简易工具） (3) 直立人 【教师讲解】：直立人的脑容量约为 1088 毫升，能够使用火和工具，并开始具备复杂的社交网络。 【学生活动】：学生填写表格，并讨论这一时期人类的生活方式有何变化。（生：学会用火带来了革命性的变化） (4) 智人 【教师讲解】：智人拥有更为复杂的文化和社会组织形式。 【学生活动】：学生填写表格，并讨论智人如何利用智慧克服自然界的挑战。（生：智人建立了高级的社会体系） 提问并解释 【教师提问】： a. 南方古猿的特征是什么？（生：脑容量较小，但已能初步站立） b. 能人的特征是什么？（生：开始能够自制简易工具） c. 直立人的特征是什么？（生：学会了使用火，大大拓展了生存范围） d. 智人的特征是什么？（生：建立了高级的社会体系） 【教师解释】：教师逐一解释学生的回答，并补充相关背景知识。 总结归纳 【教师总结】：从这四个阶段可以看出，随着时间的推移，人类不仅在生物学构造上有显著的进步，在文化和技术方面也经历了翻天覆地的变化。劳动是推动这一切发展背后的动力之一，可以说没有劳动就没有今天的我们。 三、现代人种介绍 定义及分类 【教师讲解】：人种或种族是指在体质特征如肤色、眼色、发型、发色等方面具有某些共同遗传性状的人群。在生物学上，现代人类都属于智人。不同的人种或种族实际上是智人的各地方性亚种。现代人根据肤色和鼻形可以分为四种： (1) 蒙古利亚人：包括中国人、日本人 (2) 高加索人：包括俄罗斯人、德国人、法国人 (3) 尼格罗人：非洲部分地区居民 (4) 澳大利亚人：澳大利亚土著居民 深入理解种族多样性 【教师讲解】：讲解各人种的主要特征以及分布区域，帮助学生构建正确的种族观念。 【教师强调】：尽管外表差异明显，但实际上所有人种均为同一物种的不同亚型，并无优劣之分。 四、课堂小结 【教师总结】：通过两节课的学习，大家已经掌握了人类起源的知识要点以及其后续发展的脉络。 【关键转折点总结】：教师再次总结各个进化阶段的关键转折点，提醒学生记住重要概念的同时也要保持对未知领域的好奇心。 【鼓励探索】：鼓励大家课后继续探索相关知识，拓宽视野。 课后作业 （1）比较类人猿和人类的相似性及区别，并简述这些差异对人类进化的意义。 （2）概述人类进化的四个主要阶段，包括每个阶段的特征及其在进化中的重要性。 学科网（北京）股份有限公司 $$