Module10 Unit1 We're going to different schools.(教学设计)英语外研版三起六年级下册

外研版三年级起点小学英语六年级下册 Module10 Unit1 We're going to different schools. 教学设计 课题名 Unit1 We're going to different schools. 教学目标 1. 语言能力 学生能够运用 “be going to” 结构描述自己和他人的计划、打算，正确使用重点词汇如 middle、same、speech 等进行表达交流，理解并能运用课文中的重点句型进行日常对话。 2. 思维品质 在讨论未来计划和毕业感受过程中，锻炼逻辑思维和批判性思维，学会思考不同情况并表达观点。 3. 学习能力 通过观察、倾听、阅读、讨论等活动，提高自主学习和合作学习能力，学会总结归纳知识，养成良好学习习惯。 4. 文化意识 了解不同国家学校教育体系差异，感受毕业离别和新环境的文化氛围，培养跨文化交流意识。 教学重点 掌握重点词汇：middle、same、speech、classmate、excited、geography 等。理解并熟练运用 “be going to” 结构表达将来的计划和打算，如 “I’m going to...”“We’re going to...” 等句型。 教学难点 “be going to” 结构中 be 动词随主语变化的正确运用，以及在实际语境中的灵活使用。引导学生理解并表达复杂的情感，如 Lingling 在毕业时既兴奋又难过的心情，并用英语准确描述。 教学方法 情境教学法、游戏教学法、小组合作法、任务驱动法 教学准备 教师准备：课件、单词卡、图卡、音频、视频 学生准备：预习单词、跟读课文、理解大意 教学过程 Step1 :Warming up 1.Look and say. 展示图片和 “be going to” 相关句子。学生观察图片，仿照示例用 “The boy/girl is going to...”“I am going to...” 描述图中人物或自己的活动。 【设计意图】 引导学生初步感知 “be going to” 结构，激发学习兴趣。 2.Look and learn. 呈现 “be going to” 结构的语法规则及不同主语搭配。教师讲解，学生观察、理解并记忆。 【设计意图】 帮助学生系统学习 “be going to” 结构，明确其构成和用法。 3.Look and say. 展示不同学校图片。学生观察图片，用 “be going to” 结构描述人物即将去的学校，如 “He/She is going to...”。 【设计意图】 巩固 “be going to” 结构在描述未来计划中的运用，同时引入学校相关话题。 4.Watch and answer. 播放视频并提问。学生观看视频，回答关于人物去向的问题，如 “Where is Sam/Daming going?”。 【设计意图】 通过视听结合，提高学生听力理解能力，加深对 “be going to” 结构的理解和运用。 5.Listen and read. 播放课文录音，展示课文内容。学生听录音跟读，理解课文大意。 【设计意图】 培养学生听力和口语能力，初步熟悉课文内容，为深入学习做准备。 Step2:Presentation. 1.Watch the video. 播放 Lingling 的告别演讲视频。学生观看视频，整体感知演讲内容。 2.Let's learn. 展示新单词和短语，如 classmate、leave、September 等。学生学习新词汇的发音、拼写和含义。 3.Watch and answer. 再次播放视频，提出问题。学生观看视频后回答，如 “How does lingling feel?”“Why does she feel this way?”。 4.Look and say. 展示学科图片。学生用 “We're going to study...” 描述即将学习的学科。 5.Read and answer. 展示阅读问题，如 “What did Lingling say to Sam and Amy?”。学生阅读课文，寻找答案并回答问题。 6.Read and learn. 带领学生阅读课文，讲解重点句型和短语。学生学习并理解 “keep on doing sth.”“practise doing sth.” 等用法，以及课文中的复杂句子。 设计意图：通过多样化活动，帮助学生深入理解课文内容，学习新词汇和重点句型，提高阅读理解和语言运用能力。 【设计意图】 通过多样化活动，帮助学生深入理解和掌握重点词汇和句型，培养学生的观察、听力、阅读和分析能力。 Step3: Practice. 1.Look and choose. 展示含有 “be going to” 结构的句子和图片选项。学生观察句子和图片，选择正确的内容完成句子。 2.Look, listen and say. 展示不同场景图片并播放音频。学生观察图片、听音频，用 “be going to” 结构描述人物的计划，进行对话练习。 【设计意图】 让学生在不同情境中运用所学知识，强化 “be going to” 结构和重点词汇的运用，培养学生的观察、听力和口语表达能力，提高语言综合运用能力。 Step4: Production 1.Make up your own conversations. 给出话题提示，如询问对方暑假计划。学生两人一组，根据提示编写对话并表演。 2.Make a plan for your summer holiday. 提供问题框架。学生根据自身情况，填写表格并写作，介绍自己的暑假计划。 【设计意图】 培养学生综合运用语言的能力，将所学知识运用到实际生活中，提高学生的写作和口语表达能力，同时培养学生的自主学习和创新能力。 Step 5: Summary 师生共同回顾本节课重点词汇、句型和语法知识，如 “be going to” 结构的用法、重点词汇的拼写和含义等，强化学生记忆。 【设计意图】 帮助学生梳理知识框架，强化对重点知识的记忆，加深学生对本节课内容的整体理解。 板书设计 课后作业 基础题：熟读并背诵课文，巩固课文内容和重点知识。 提高题：用 “be going to” 结构写五句描述自己下周计划的句子，锻炼 “be going to” 结构的运用能力。 拓展题：尝试用英语写一篇毕业告别演讲，综合运用所学知识，培养学生的写作和表达能力。 教学反思 亮点：教学活动丰富多样，涵盖听、说、读、写，能充分调动学生多种感官参与学习；利用图片、视频等多媒体资源，创设生动情境，激发学生学习兴趣；注重知识的循序渐进，从导入到练习再到产出，符合学生认知规律。 不足：在小组活动中，部分学生参与度不高，存在 “搭便车” 现象；对学生口语表达的准确性和流利度关注不够，反馈不够及时全面。 教学建议：优化小组活动设计，明确小组分工，提高每个学生的参与度；在学生口语表达时，加强巡视指导，及时纠正错误，给予更多鼓励和针对性建议，提升学生口语水平。 学科网（北京）股份有限公司 $$