9.3 撒哈拉以南非洲 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期人教版（2024）

第九章 东半球其他的地区和国家—第三节 撒哈拉以南非洲（教学设计）—人教版（2024）地理七年级下册

一、教学目标

（一）区域认知

运用地图准确说出撒哈拉以南非洲的半球位置、经纬度位置和海陆位置，识别主要的半岛、岛屿、海湾及周边海洋。

通过地图和资料，掌握撒哈拉以南非洲以高原为主的地形特征，记住东非大裂谷、刚果盆地等主要地形区及其分布。

结合气候分布图，归纳撒哈拉以南非洲以热带气候为主的特点，明确热带雨林气候、热带草原气候的分布范围和特征。

（二）综合思维

从纬度位置、大气环流、地形等因素，分析撒哈拉以南非洲气候的形成原因，理解气候分布的规律性及对植被的影响。

综合探讨撒哈拉以南非洲单一商品经济形成的历史原因、现状及对经济发展的不利影响，培养要素关联分析能力。

分析人口、粮食与环境问题的相互关系，理解三者之间恶性循环的形成机制及解决措施。

（三）地理实践力

通过小组合作，绘制撒哈拉以南非洲的地形、气候分布图，标注主要地理事物，提升地图绘制与信息提取能力。

开展 “经济转型策划师” 活动，为撒哈拉以南非洲摆脱单一商

品经济提出合理建议，培养解决实际地理问题的能力。

模拟 “环保小卫士”，制定解决撒哈拉以南非洲环境问题的方案，增强实践操作和创新能力。

（四）人地协调观

认识撒哈拉以南非洲人类活动与自然环境的相互关系，树立可持续发展的理念，理解保护生态环境的重要性。

尊重撒哈拉以南非洲独特的文化和传统，认识文化多样性对人类社会发展的重要意义。

二、教学重难点

（一）教学重点

撒哈拉以南非洲的地理位置和自然环境特征。

单一商品经济的特点、形成原因及影响。

人口、粮食与环境问题及解决措施。

（二）教学难点

分析撒哈拉以南非洲气候的成因及分布规律。

理解人口、粮食与环境问题之间的恶性循环关系及解决措施。

三、教学方法

讲授法、小组合作探究法、地图分析法、案例教学法、情境教学法、多媒体辅助教学法

四、教学过程

（一）导入新课

播放一段充满非洲风情的视频，展示非洲鼓乐表演、野生动物大

迁徙、茅草屋村落等画面，提问学生：“视频中展现的是哪个地区的独特风貌？你对这片神秘的土地有哪些了解？” 激发学生的好奇心和学习兴趣，导入本节课内容。

（二）新课讲授

撒哈拉以南非洲的地理位置和自然环境

地理位置：展示世界地图和撒哈拉以南非洲政区图，引导学生观察其半球位置（东半球、跨南北半球）、经纬度位置（赤道横穿中部，大部分位于南北回归线之间）和海陆位置（东临印度洋，西临大西洋，北隔撒哈拉沙漠与北非相望）。组织学生小组讨论地理位置对该地区气候和对外交流的影响。

地形特征：呈现撒哈拉以南非洲地形图，引导学生找出埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原等主要高原，明确以高原为主的地形特点，被称为 “高原大陆”。通过动画演示东非大裂谷的形成过程，介绍其特点和成因；展示刚果盆地的图片，讲解其形成原因和在地理环境中的地位。组织学生绘制简单的地形示意图，标注主要地形区。

气候分布：展示撒哈拉以南非洲气候分布图和气温降水柱状图，引导学生观察并归纳以热带气候为主的特点，找出热带雨林气候、热带草原气候的分布区域。开展小组探究活动，讨论 “为什么赤道附近的东非高原没有形成热带雨林气候”，结合地形因素分析气候分布差异的原因。通过对比热带雨林气候和热带草原气候的特点，让学生理解热带草原气候干湿季分明的特征及其对动植物和人类活动的影响。