9.3 撒哈拉以南非洲 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期人教版（2024）

第九章 东半球其他的地区和国家—第三节 撒哈拉以南非洲（教学设计）—人教版（2024）地理七年级下册 一、教学目标 （一）区域认知 运用地图准确说出撒哈拉以南非洲的半球位置、经纬度位置和海陆位置，识别主要的半岛、岛屿、海湾及周边海洋。 通过地图和资料，掌握撒哈拉以南非洲以高原为主的地形特征，记住东非大裂谷、刚果盆地等主要地形区及其分布。 结合气候分布图，归纳撒哈拉以南非洲以热带气候为主的特点，明确热带雨林气候、热带草原气候的分布范围和特征。 （二）综合思维 从纬度位置、大气环流、地形等因素，分析撒哈拉以南非洲气候的形成原因，理解气候分布的规律性及对植被的影响。 综合探讨撒哈拉以南非洲单一商品经济形成的历史原因、现状及对经济发展的不利影响，培养要素关联分析能力。 分析人口、粮食与环境问题的相互关系，理解三者之间恶性循环的形成机制及解决措施。 （三）地理实践力 通过小组合作，绘制撒哈拉以南非洲的地形、气候分布图，标注主要地理事物，提升地图绘制与信息提取能力。 开展 “经济转型策划师” 活动，为撒哈拉以南非洲摆脱单一商品经济提出合理建议，培养解决实际地理问题的能力。 模拟 “环保小卫士”，制定解决撒哈拉以南非洲环境问题的方案，增强实践操作和创新能力。 （四）人地协调观 认识撒哈拉以南非洲人类活动与自然环境的相互关系，树立可持续发展的理念，理解保护生态环境的重要性。 尊重撒哈拉以南非洲独特的文化和传统，认识文化多样性对人类社会发展的重要意义。 二、教学重难点 （一）教学重点 撒哈拉以南非洲的地理位置和自然环境特征。 单一商品经济的特点、形成原因及影响。 人口、粮食与环境问题及解决措施。 （二）教学难点 分析撒哈拉以南非洲气候的成因及分布规律。 理解人口、粮食与环境问题之间的恶性循环关系及解决措施。 三、教学方法 讲授法、小组合作探究法、地图分析法、案例教学法、情境教学法、多媒体辅助教学法 四、教学过程 （一）导入新课 播放一段充满非洲风情的视频，展示非洲鼓乐表演、野生动物大迁徙、茅草屋村落等画面，提问学生：“视频中展现的是哪个地区的独特风貌？你对这片神秘的土地有哪些了解？” 激发学生的好奇心和学习兴趣，导入本节课内容。 （二）新课讲授 撒哈拉以南非洲的地理位置和自然环境 地理位置：展示世界地图和撒哈拉以南非洲政区图，引导学生观察其半球位置（东半球、跨南北半球）、经纬度位置（赤道横穿中部，大部分位于南北回归线之间）和海陆位置（东临印度洋，西临大西洋，北隔撒哈拉沙漠与北非相望）。组织学生小组讨论地理位置对该地区气候和对外交流的影响。 地形特征：呈现撒哈拉以南非洲地形图，引导学生找出埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原等主要高原，明确以高原为主的地形特点，被称为 “高原大陆”。通过动画演示东非大裂谷的形成过程，介绍其特点和成因；展示刚果盆地的图片，讲解其形成原因和在地理环境中的地位。组织学生绘制简单的地形示意图，标注主要地形区。 气候分布：展示撒哈拉以南非洲气候分布图和气温降水柱状图，引导学生观察并归纳以热带气候为主的特点，找出热带雨林气候、热带草原气候的分布区域。开展小组探究活动，讨论 “为什么赤道附近的东非高原没有形成热带雨林气候”，结合地形因素分析气候分布差异的原因。通过对比热带雨林气候和热带草原气候的特点，让学生理解热带草原气候干湿季分明的特征及其对动植物和人类活动的影响。 快速发展的经济 丰富的自然资源：展示撒哈拉以南非洲矿产资源分布图和生物资源图片，介绍该地区丰富的矿产资源（黄金、金刚石储量和产量居世界首位，石油、铜等资源也很丰富）和生物资源（大型野生动物种类和数量居世界首位）。组织学生讨论这些资源对当地经济发展的潜在优势。 单一商品经济：播放历史资料视频，讲解撒哈拉以南非洲在殖民统治时期形成单一商品经济的历史原因。展示初级农矿产品（咖啡、可可、铜矿石等）和工业制成品（汽车、电子产品等）的价格对比数据，引导学生分析单一商品经济的特点（出口初级农矿产品，进口工业制成品）及其对经济发展的不利影响（在国际贸易中处于不利地位，经济结构单一，制约经济发展）。开展 “经济现象分析会”，让学生分组讨论如何改变单一商品经济的现状。 经济发展新变化：展示近年来撒哈拉以南非洲部分国家在发展民族工业、多样化农业、旅游业等方面取得成就的案例和图片，如肯尼亚的花卉产业、南非的制造业等。组织学生分析这些国家经济发展的成功经验，探讨撒哈拉以南非洲经济转型的方向和措施。 人口、粮食与环境 人口问题：展示撒哈拉以南非洲人口增长曲线图和相关数据，引导学生分析该地区人口自然增长率在世界的排名及人口快速增长的特点。组织学生讨论人口快速增长带来的社会问题，如就业困难、教育资源不足等。 粮食问题：结合人口增长和农业生产资料，分析撒哈拉以南非洲粮食短缺的原因，包括人口增长快、农牧业生产落后（生产方式原始、技术水平低）、热带草原气候多旱灾等因素。展示粮食短缺导致饥饿、营养不良等问题的图片和案例，让学生直观感受粮食问题的严重性。 环境问题：开展 “环境危机讨论会”，引导学生思考为了解决粮食问题，人们过度开垦草原、砍伐森林等行为对环境造成的影响，如土地荒漠化、水土流失加剧、生态环境恶化等。组织学生小组合作，绘制人口、粮食与环境问题恶性循环的示意图，并提出打破恶性循环的措施，如控制人口增长、发展科技提高农业产量、加强生态环境保护等。 （三）课堂小结 教师利用思维导图梳理本节课知识框架，从地理位置和自然环境、快速发展的经济、人口粮食与环境问题三个方面进行总结，强调各知识点之间的内在联系。邀请学生分享本节课的学习收获，解答学生的疑问。 （四）课堂练习 撒哈拉以南非洲主要位于（ ） A. 北温带 B. 热带 C. 南温带 D. 寒带 撒哈拉以南非洲的地形以（ ）为主 A. 平原 B. 高原 C. 山地 D. 盆地 撒哈拉以南非洲在对外贸易中，一般是（ ） A. 出口工业制成品，进口初级农矿产品 B. 出口初级农矿产品，进口工业制成品 C. 出口和进口均为初级农矿产品 D. 出口和进口均为工业制成品 撒哈拉以南非洲面临的主要问题是（ ） A. 人口、资源、环境 B. 人口、粮食、环境 C. 资源、宗教、环境 D. 宗教、资源、人口 教师讲解答案，分析学生答题情况，针对错误较多的题目进行重点讲解和强化。 （五）作业布置 以 “我为撒哈拉以南非洲发展献一策” 为题，写一篇 300 字左右的短文，提出促进该地区经济发展和解决人口、粮食与环境问题的建议。 收集撒哈拉以南非洲独特的文化习俗资料，如传统舞蹈、音乐、服饰等，下节课进行分享展示。 五、教学资源 多媒体课件：包含撒哈拉以南非洲地图、地形示意图、气候图表、自然资源图片、经济发展案例视频、人口粮食与环境问题资料等。 教学地图：世界地图、撒哈拉以南非洲政区图、地形图、气候分布图、矿产资源分布图。 相关纪录片片段、新闻报道、学术研究资料。 六、教学反思 通过课堂观察、小组讨论参与度、课堂练习和作业反馈，及时了解学生对知识的掌握情况。分析教学过程中存在的问题，如学生对气候成因理解困难、单一商品经济影响分析不深入等。针对问题调整教学方法，如增加动画演示气候形成过程、补充更多实际案例分析经济现象，以提高教学效果，促进学生地理核心素养的发展。 学科网（北京）股份有限公司 $$