Module9 Unit1 Did he live in New York？(教学设计)-四年级英语下册同步精品课堂（外研版三起)

外研版三年级起点小学英语四年级下册 Module9 Unit1 Did he live in New York? 教学设计 课题名 Unit1 Did he live in New York? 教学目标 1. 语言能力 学生能熟练掌握 “Did he...?” 句型及相关词汇（如 lived, came, travel 等），理解其在询问过去经历中的用法。能够准确运用一般过去时描述过去的居住地点、出行方式、参加的活动等，能用英语与他人交流相关话题，读懂简单相关文本并完成理解性任务，进行简单写作。 2. 思维品质 借助观察图片、分析听力文本和阅读材料，培养逻辑思维和归纳总结能力，学会从文本中提取关键信息并进行推理判断。在讨论和交流中，提升批判性思维，敢于表达不同观点，对不同文化现象进行思考和分析。 3. 学习能力 积极参与课堂活动，在小组合作中学会倾听与分享，提升合作学习能力。掌握有效的学习策略，如利用上下文猜测词义、总结语法规律等，增强自主学习意识，能借助多种资源巩固知识。 4. 文化意识 了解不同国家的地理文化知识（如美国城市纽约、旧金山等），感受不同文化背景下人们的生活和旅行方式差异，增强跨文化交际意识，培养尊重和包容不同文化的态度。 教学重点 掌握 “Did he...?” 句型结构和用法，学会用其询问他人过去经历；记忆并运用相关重点词汇描述过去事件；理解并能朗读、复述与文本相关内容。 教学难点 准确区分和运用一般现在时与一般过去时，在实际情境中灵活、正确使用 “Did he...?” 句型进行交流；理解文本中隐含信息和文化背景知识，提高阅读理解和听力理解能力。 教学方法 情境教学法、游戏教学法、小组合作法、任务驱动法 教学准备 教师准备：课件、单词卡、图卡、音频、视频 学生准备：预习单词、跟读课文、理解大意 教学过程 Step1 :Warming up 1.Listen and sing 播放与旅行或欢迎相关的英文歌曲，如 “Welcome to the World” ，让学生跟唱，歌曲中融入本节课可能涉及的词汇或简单句型。 【设计意图】 营造轻松愉快氛围，吸引学生注意力，激发学习兴趣，同时复习相关简单词汇，为新课学习预热。 2.Look and say 展示与文本相关的图片，如城市建筑、交通工具等，引导学生用已学词汇和简单句型描述图片内容，如 “I see a big building.” “This is a plane.” 。 【设计意图】 激活学生已有知识储备，锻炼口语表达能力，自然引入本节课主题。 Step2:Presentation. 1.Watch and judge 播放一段关于旅行经历的动画视频，视频中设置一些可判断对错的情节，如人物是否乘飞机旅行、是否住在某个城市等，播放后教师提问，让学生判断并回答。 【设计意图】 训练学生观察力和听力理解能力，让学生初步接触本节课重点内容，为后续学习做铺垫。 2.Watch and chant 再次播放视频，此次视频配上有节奏的 chant，内容包含本节课重点词汇和句型，如 “Did he live in New York? No, he didn't. He lived in San Francisco.” ，让学生跟着唱。 【设计意图】 通过 chant 形式，帮助学生熟悉重点知识，强化记忆，培养语感。 3.Look and guess 展示一些美国城市地标建筑的局部图片，如自由女神像（纽约）、金门大桥（旧金山）等，让学生观察并猜测是哪个城市，用英语表达猜测。 【设计意图】 激发学生好奇心和兴趣，培养观察力和想象力，引入关于美国城市的学习。 4.Listen and answer 播放一段听力材料，内容是关于某人在美国的旅行经历，教师提出问题，如 “Where did he live?” “How did he travel?” ，让学生听后回答。 【设计意图】 训练听力理解能力，让学生学会从听力中提取关键信息，检验对新知识的初步理解。 5.Let's learn 教师讲解重点词汇（如 lived, came, travel 等）的发音、词义和用法，通过例句展示 “Did he...?” 句型结构和问答方式，让学生跟读模仿。 【设计意图】 系统传授新知识，帮助学生掌握重点词汇和句型，为后续练习运用打基础。 6.Watch and answer 播放新的动画片段，片段中包含更多关于旅行和居住地点的信息，教师提问，如 “Did he go to a concert? What did he do there?” ，让学生观看后回答。 【设计意图】 巩固对新知识的理解，进一步提高听力理解和信息提取能力。 7.Look and say 展示多组图片，图片呈现不同人物过去的旅行场景，让学生观察并用所学词汇和句型描述，如 “Did he travel by train? Yes, he did.” 。 【设计意图】 让学生在实际情境中运用知识，锻炼口语表达和知识运用能力。 8.Read and underline 发放包含重点知识的阅读材料，让学生阅读并划出 “Did he...?” 句型和重点词汇。 【设计意图】 培养阅读理解能力，巩固重点知识，让学生学会从文本中提取关键信息。 9.Read and answer 学生阅读完材料后，教师提出问题，如 “What's the main idea of the passage? Where did the person go?” ，让学生回答。 【设计意图】 进一步检验阅读理解能力，加深对文本内容理解，培养分析归纳能力。 10.Let's learn 针对学生阅读和回答中出现的问题，教师再次讲解重点知识，补充拓展相关词汇和句型，如介绍不同交通方式的更多表达。 【设计意图】 解决学生学习困难，巩固拓展知识，确保学生掌握重点内容。 Step3: Practice. 1.Watch and imitate 播放一段对话视频，视频中人物运用本节课重点词汇和句型交流旅行经历，让学生观看后模仿语音、语调、表情和动作进行角色扮演。 【设计意图】 提高口语表达和语音语调水平，增强对知识的运用熟练度，培养表演和应变能力。 2.Look and fill 展示一些不完整的句子或短文，内容与本节课主题相关，如 “Did he ______ (live) in London last year? He ______ (come) here by plane.” ，让学生根据所学知识填空。 【设计意图】 巩固重点词汇和句型，检验对语法知识的掌握，提高语言运用准确性。 3.Look and retell 展示一系列图片，呈现一个完整的旅行故事，让学生观察图片，用自己的话复述故事，尽量运用本节课所学词汇和句型。 【设计意图】 锻炼语言组织和表达能力，强化对知识的综合运用，培养逻辑思维。 4.Pair work 学生两人一组，一人用 “Did he...?” 句型提问关于过去旅行经历的问题，另一人回答，然后交换角色，教师巡视并给予指导。 【设计意图】 为学生创造真实交流情境，提高口语交际能力，培养合作学习能力。 Step4: Production 1.Work in group. Talk about Dalong 学生分组，根据文本中关于 Dalong 的信息，讨论他的旅行经历、居住地点等，然后每组推选代表向全班汇报讨论结果。 【设计意图】 培养团队合作和交流能力，加深对文本内容理解，提高综合运用知识和表达观点的能力。 2.Write a postcard 假设学生在国外旅行，让他们以给自己的朋友或家人写明信片的形式，用英语描述自己的旅行经历，包括去过的地方、做过的事情等，要求运用本节课重点词汇和句型。 【设计意图】 将知识从口语表达延伸到书面表达，提高写作能力，让学生在实际任务中运用知识，培养创造力和实际应用能力。 3.Travel to the USA 教师提供一些美国著名景点和城市的资料，学生分组进行 “虚拟旅行” ，讨论去美国旅行的计划，如想去的城市、交通方式、想参加的活动等，并用英语进行交流和记录，最后每组展示旅行计划。 【设计意图】 激发学生想象力，提高综合语言运用和团队协作能力，加深对美国文化和相关知识的了解。 Step 5: Summary 展示本节课重点单词，配以图片或例句，如 “live - He lived in New York.” “travel - Did he travel by train?” 。呈现重点句型 “Did he...?” 及其肯定、否定回答形式，展示相关例句。 【设计意图】 帮助学生梳理知识框架，强化对重点知识的记忆，加深学生对本节课内容的整体理解。 板书设计 课后作业 基础题 抄写本节课重点单词和句子各 5 遍，背诵重点句型的问答。 提高题 用 “Did he...?” 句型编写 3 组对话，描述不同人物过去的经历，并和同桌进行对话练习。 拓展题 制作一份关于自己梦想旅行地的手抄报，用英语介绍想去的地方、想做的事，可配上图片或绘画。 教学反思 亮点：教学活动丰富多样，涵盖听说读写，通过多种形式激发学生兴趣，提高参与度；注重知识系统性，从导入到知识呈现、练习、运用，环节连贯，符合学生认知规律；利用多媒体辅助教学，帮助学生理解知识，培养多种能力。 不足：对学生个体差异关注不够，部分基础薄弱学生可能跟不上进度；小组活动中，部分学生合作不充分，存在个别学生参与度低的情况；教学时间把控欠佳，部分活动时间紧张，导致学生展示交流不充分。 教学建议：关注学生差异，设计分层教学任务，对基础薄弱学生给予更多指导；小组活动前明确分工要求，加强监督指导，鼓励全员参与；合理规划教学时间，根据学生学习情况灵活调整进度，确保各环节充分开展。 学科网（北京）股份有限公司 $$