5.《语文综合实践：点亮古籍之光 传承中华文脉》》-2024-2025学年高二语文下学期同步课堂教学设计（高教版2023·拓展模块上）

孺子牛精心设计 语文综合实践 点亮古籍之光 传承中华文脉 【学习目标】 1.了解中华典籍的丰富内涵与文化价值，掌握从典籍中提炼精神内核的方法。 2.通过小组合作阅读与讨论，深化对典籍内容的理解；借助课件制作与课本剧展演，多角度展示典籍魅力，提升文本解读、资料整合、合作表达的综合能力 3.结合课内所学，拓展课外延伸，形成“阅读—提炼—演绎”的实践链条。 4.激发对中华优秀传统文化的热爱，增强文化自信与传承意识，体会典籍在当代的时代价值 【教学重难点】 1.重点：从典籍中精准提炼精神内核（如哲学思想、人文精神等）。小组合作完成典籍推介与课本剧创编，确保内容紧扣主题、形式生动。 2.难点：如何将典籍的抽象精神转化为具象的表演内容（如剧本冲突、人物塑造）。 一、课前知识梳理 1.学生准备： 将全班分为8组，每组5人，每组自主选择一部古代典籍（如《史记》《诗经》《楚辞》等），阅读全书或重点篇章，记录核心内容与感悟。 2.教师准备： 提供《典籍里的中国》等参考视频：典籍里的中国_央视网_央视网(cctv.com)，指导资料搜集方向（如作者生平、典籍历史背景、经典篇章解读）。 准备多媒体设备、简单舞台道具，设计评价量表（见 “活动评价” 部分）。 二、导入 1.《典籍里的中国》让书写在古籍里的文字活起来（1分钟版）_CCTV节目官网-CCTV-1_央视网(cctv.com) 三、合作与探究 （一）学习任务一：典籍共读・精神提炼 1.各小组以《史记》展开讨论，选取代表性的人物、故事，提炼出他们的精神内涵。小组讨论修改，做好上台推介的准备。 （二）学习任务二：典籍推介・小组分享 各小组按照“人物故事—精神品质—当代启示”的思路，组织发言稿，每组派 1 名代表上台推介，限时5分钟。 评价要点： 内容：是否紧扣典籍精神，资料是否准确丰富（60%）。 表达：语言流畅度、感染力（40%）。 示例一： 屈原：汨罗江畔的忠魂 人物故事：战国末期，楚国大夫屈原心怀 “美政” 理想，力主联齐抗秦，却遭贵族谗言陷害，两次被流放。在郢都沦陷之际，他自沉汨罗江，以《离骚》《九歌》等遗作抒发 “长太息以掩涕兮，哀民生之多艰” 的忧国之情。投江前与渔父的对话 “举世皆浊我独清”，成为其坚守理想的宣言。 精神品质： 爱国如家的赤忱：将国家存亡置于个人生死之上，“虽九死其犹未悔” 的忠诚，超越了对仕途得失的计较，成为中华民族爱国主义的精神源头。 理想主义的孤勇：在 “众人皆醉” 的浊世中，他以 “宁赴湘流，葬于江鱼之腹中” 的决绝，守护对正义、美善的绝对信仰，展现知识分子的精神洁癖。 对当代青年的启示： 当代青年身处多元价值观碰撞的时代，屈原精神如同明镜，照见初心的珍贵。当面对功利主义诱惑时，他的 “廉洁正直，竭忠尽智” 提醒我们：爱国不是空洞的口号，而是对岗位职责的坚守、对社会公义的捍卫。如科研工作者以 “十年坐冷板凳” 的执着攻克技术壁垒，志愿者以 “清澈的爱” 投身乡村振兴，都是屈原精神在新时代的具象化表达。青年当以他为坐标，在追逐个人价值时，始终将家国情怀作为精神底色，让理想主义在务实奋斗中绽放光芒。 示例二： 项羽：乌江自刎的悲情英雄 人物故事：秦末乱世，项羽率楚军破釜沉舟，以少胜多击溃秦军主力于巨鹿，威震诸侯。后与刘邦争霸，因刚愎自用、错失韩信等人才，被困垓下。突围至乌江时，拒渡而叹 “无颜见江东父老”，自刎而亡，留下 “力拔山兮气盖世” 的悲壮绝唱。 精神品质： 破釜沉舟的豪壮之气：在生死存亡之际，以 “沉船破釜” 的决断力扭转战局，展现 “狭路相逢勇者胜” 的铁血精神。 宁折不弯的贵族品格：兵败后拒绝苟活，以自刎捍卫尊严，虽败犹荣的气节，诠释了比 “成功” 更崇高的人格追求。 对当代青年的启示： 项羽的一生是勇气与悲剧的交织，为当代青年提供了辩证的成长镜鉴。其 “勇” 可学 —— 在挑战面前（如创业困境、学术攻坚），需有 “置之死地而后生” 的魄力，敢于突破舒适区；其 “败” 当戒 —— 刚愎自用、不善纳谏的教训警示我们：真正的强者需兼具锐气与雅量，如团队合作中倾听他人意见，职场竞争中保持开放心态。正如项羽的 “力” 与 “气” 需辅以 “智” 与 “仁”，青年在追求卓越的路上，既要勇于冲锋，也要学会谦逊反思，在刚柔并济中成就更成熟的自我。 示例三： 勾践：卧薪尝胆的复国之君 人物故事：春秋时期，越王勾践兵败于吴国，被迫入吴为质，受尽羞辱（如为夫差驾车、尝其粪便）。归国后，他 “卧薪尝胆”，睡柴草、悬苦胆自警，推行 “十年生聚，十年教训” 政策：奖励生育、发展生产、礼贤下士，最终趁吴王夫差北上争霸时，出兵灭吴，成为春秋最后一位霸主。 精神品质： 忍辱负重的生存智慧：在绝境中放下君王尊严，以 “曲线救国” 的隐忍等待时机，展现 “小不忍则乱大谋” 的务实哲学。 励精图治的担当精神：从 “亡国之君” 到 “中兴之主”，他以 “吊死问疾” 的勤政凝聚民心，体现领导者 “生于忧患” 的责任意识。 对当代青年的启示： 勾践的故事破解了 “逆境成才” 的密码：真正的强大不是即时反击，而是在低谷中沉淀实力。当代青年难免遭遇 “人生滑铁卢”（如升学失利、创业失败），此时不妨以 “卧薪尝胆” 的心态重构自我：像勾践 “十年磨一剑” 般制定长期规划，在沉淀期提升专业能力（如深耕技能、积累资源），同时保持对机遇的敏锐洞察。此外，他的 “富民强国” 理念启示我们：个人成长与集体进步密不可分，如在团队中甘当 “配角” 积累经验，待时机成熟时方能担纲 “主角”。隐忍不是妥协，而是以退为进的智慧，这正是青年在焦虑时代亟需的 “心理韧性”。 示例四： 李广：飞将军的悲剧与荣耀 人物故事：汉代名将李广一生与匈奴七十余战，以 “射石搏虎” 的神勇闻名，人称 “飞将军”。他治军宽仁，“士卒不尽饮，广不近水；士卒不尽食，广不尝食”，深受爱戴。然因汉武帝猜忌、命理坎坷，终未封侯。公元前 119 年漠北之战中，因迷路延误军机，不愿面对刀笔吏羞辱，自刎而亡，全军皆哭，百姓闻之 “知与不知，无老壮皆为垂涕”。 精神品质： 武德昭昭的职业操守：以 “匈奴未灭，何以家为” 的担当投身疆场，数十年如一日践行军人使命，展现对职业的纯粹热爱。 尊严至上的人格风骨：在皇权压迫与制度不公面前，以死明志，维护了 “士可杀不可辱” 的精神尊严，成为体制中 “理想主义者” 的悲剧象征。 对当代青年的启示： 李广的命运揭示了一个永恒命题：当个体与环境冲突时，如何坚守本心？在 “内卷” 与 “躺平” 并存的当下，他的 “职业精神” 尤为珍贵 —— 无论是深耕基层的青年干部，还是专注技术的工程师，都需以 “李广射虎” 的专注对待工作，将职责视为 “使命” 而非 “任务”。同时，他的悲剧提醒我们：在规则面前，既要尊重制度，也需保持对个体尊严的珍视。如遭遇职场不公时，可借鉴其 “虽败犹荣” 的气节，以磊落姿态面对困境，在妥协与坚守之间寻找平衡，让专业能力与人格魅力成为立足之本。 示例五： 司马迁：忍辱著史的文化脊梁 人物故事：西汉史学家司马迁因替李陵投降匈奴辩解，触怒汉武帝，遭腐刑。在 “人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛” 的抉择中，他忍辱负重，以 “究天人之际，通古今之变” 为志，历时 14 年完成史学巨著《史记》。书中突破 “为尊者讳” 的传统，如实记载帝王过失，被誉为 “史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 精神品质： 以史为命的担当：将个人屈辱升华为对文明传承的责任，用 “发愤著书” 的坚韧，实现 “用生命书写历史” 的价值超越。 实事求是的批判精神：在皇权高压下，坚持 “不虚美，不隐恶” 的实录原则，展现知识分子 “铁肩担道义” 的良知。 对当代青年的启示： 司马迁的 “生存美学” 为青年在逆境中实现价值提供了范本：当遭遇命运暴击（如重大挫折、舆论误解），可将个人困境转化为创造的动力，像他 “就极刑而无愠色” 般，在沉淀中寻找生命的新出口。其 “实录” 精神亦启示我们：在信息碎片化的时代，需培养独立思考与批判思维，不盲从权威，如对待网络热点时保持理性辨析，以 “究真相、通本质” 的态度追求真理。正如《史记》超越时代的价值，青年当以更辽阔的视野看待一时得失，让挫折成为淬炼精神的熔炉，在坚守与创新中书写属于自己的 “人生史记”。 （3） 学习任务三：典籍演绎・剧本创编 1.创作剧本 选择典籍中的经典场景，以《史记・项羽本纪》“鸿门宴”为例，小组讨论角色、台词、舞台提示，最终完成剧本的创作。 2.展演后互评 聚焦 “是否体现典籍精神”“表演是否生动”进行评价。 示例： 鸿门宴 第一幕：风云欲起 时间：公元前 206 年，项羽在巨鹿之战后，率四十万大军西进，听闻刘邦已先入关中，大怒。 地点：项羽营帐 场景描述：项羽怒目圆睁，在营帐内来回踱步，范增在一旁，眉头紧皱。 台词： 项羽（怒喝）：“刘邦这竖子，竟敢先我一步入关中！我定要踏平他的营帐！” 范增（捋须，眼神阴鸷）：“沛公素有大志，如今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。将军务必尽早除之，否则后患无穷！” 项羽（咬牙切齿）：“好！明日便让他知道，与我项羽作对是何下场！” 第二幕：项伯泄密 时间：当日夜晚 地点：张良营帐 场景描述：项伯骑马疾驰至张良营帐，与张良密谈。 台词： 项伯（焦急）：“子房，如今项羽欲攻沛公，你我旧交，我特来告知，你速速离去，莫要受牵连。” 张良（镇定自若）：“我为沛公之臣，如今沛公有难，我若逃走，不义也。我需告知沛公。” 项伯（劝阻）：“你这是何苦，莫要搭上自己性命！” 张良（坚定）：“生死事小，道义为重。” 第三幕：刘邦示弱 时间：次日清晨 地点：刘邦营帐 场景描述：刘邦听闻项羽将攻来，大惊失色，忙与张良商议。 台词： 刘邦（惊慌）：“为之奈何？项羽兵多将广，我军如何抵挡？” 张良（沉思片刻）：“沛公，如今唯有示弱，表明您并无与项王争天下之意。” 刘邦（点头）：“依你所言，只是如何示弱？” 张良：“沛公可亲自前往项羽营帐谢罪，项王为人，有妇人之仁，或可放过您。” 刘邦（犹豫）：“此去危险重重，万一……” 张良：“事已至此，别无他法。我已安排项伯为您说情，您去了再言辞谦卑些，或许能化险为夷。” 刘邦（长叹一声）：“也只好如此了。” 第四幕：鸿门赴宴 时间：上午 地点：项羽营帐 场景描述：营帐内，项羽高坐主位，范增坐在一旁，神色冷峻。刘邦带着张良、樊哙等人步入营帐。 台词： 刘邦（恭敬，鞠躬行礼）：“臣与将军合力攻秦，将军战河北，臣战河南，没想到臣能先入关破秦，今日又能在此见到将军，实在是荣幸之至。不知是何人在将军面前挑拨，让将军误会臣有不臣之心。” 项羽（傲慢，微微点头）：“这都是你军中的曹无伤说的，不然，我何至于此！” 刘邦（心中暗恨，面上却不动声色）：“定是那小人胡言乱语，臣对将军绝无二心。” 项羽（大手一挥）：“罢了，今日就设宴款待沛公。” 第五幕：项庄舞剑 时间：宴会上 地点：项羽营帐 场景描述：众人饮酒正酣，范增多次给项羽使眼色，又举起所佩戴的玉玦示意，项羽却默然不应。 台词： 范增（焦急，心中暗忖）：“这项羽，关键时刻怎如此妇人之仁！” 范增（起身，对项庄）：“君王为人心慈手软，你进去上前敬酒，请求舞剑，趁机把沛公杀死在座位上。否则，你们这些人日后都将成为他的俘虏！” 项庄（领命，上前）：“军中无以为乐，请以剑舞。” 项羽（点头）：“好。” 项庄拔剑起舞，项伯看出项庄意图，也拔剑起舞，常常用身体掩护刘邦。 第六幕：樊哙闯帐 时间：危急时刻 地点：项羽营帐 场景描述：张良见势不妙，急忙出帐找到樊哙。 台词： 张良（焦急）：“项庄舞剑，意在沛公，情况危急！” 樊哙（瞪大眼睛，怒发冲冠）：“我去！” 樊哙持剑拥盾闯入营帐，卫士阻拦，樊哙侧过盾牌一撞，卫士纷纷倒地。 项羽（大惊，按剑起身）：“来者何人？” 张良（连忙解释）：“这是沛公的参乘樊哙。” 项羽（赞赏）：“好一个壮士！赐酒！” 侍从递上一大杯酒，樊哙一饮而尽。 项羽（又道）：“赐他一条猪腿！” 侍从拿来一条生猪腿，樊哙把盾牌扣在地上，把猪腿放在上面，拔出剑来切着吃。 第七幕：樊哙陈词 时间：樊哙吃完猪腿后 地点：项羽营帐 台词： 樊哙（直视项羽，慷慨激昂）：“秦王有虎狼之心，杀人唯恐不能杀尽，处罚唯恐不能用尽酷刑，所以天下人都背叛他。怀王曾与诸将约定，先打败秦军进入咸阳的人封作关中王。现在沛公先打败秦军进了咸阳，一点儿东西都不敢动用，封闭了宫室，军队退回到霸上，等待大王到来。沛公这么劳苦功高，您不仅不封他为王，反而听信小人谗言，要杀有功之人，这是走秦朝灭亡的老路啊，我私下认为大王不应该这样做！” 项羽（面露惭色，无言以对）：“坐。” 樊哙挨着张良坐下。 第八幕：刘邦逃脱 时间：过了一会儿 地点：项羽营帐 场景描述：刘邦起身，借口上厕所，招呼樊哙出去。 台词： 刘邦（对樊哙）：“我现在想走，可是没有告辞，怎么办？” 樊哙（急切）：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人家是刀俎，我们是鱼肉，还告辞什么！” 刘邦（点头）：“你说得对。” 刘邦留下张良辞谢，自己带着樊哙等人从小路急忙逃回霸上。 第九幕：张良辞谢 时间：刘邦走后 地点：项羽营帐 场景描述：张良估算刘邦已回到霸上，进入营帐向项羽辞谢。 台词： 张良（恭敬）：“沛公不胜酒力，不能当面告辞。他让我奉上白璧一双，拜献给大王；玉斗一双，拜送给亚父。” 项羽（接过白璧，放在座位上）：“沛公现在何处？” 张良（从容）：“听说大王有意要责备他，脱身独自离开，已经回到霸上了。” 项羽（沉默不语） 范增（愤怒，把玉斗扔在地上，拔剑撞碎）：“唉！这小子不值得和他共谋大事！夺取项王天下的人一定是沛公。我们这些人就要被他俘虏了！” 四、总结回顾 本次 “点亮古籍之光 传承中华文脉” 语文综合实践活动，首先在阅读典籍环节，大家深入钻研所选古代典籍，围绕典籍精神的提炼各抒己见，思维的火花激烈碰撞，不仅加深了对典籍的认知，还培养了团队协作能力。 在典籍推介与课本剧展演中，大家更是展现出了丰富的创造力。将典籍中的故事鲜活地呈现出来，让古老的智慧穿越时空，焕发出新的生机。通过这次活动，同学们拓宽了阅读视野，感受到中华优秀传统文化的博大精深，文化自信也在心中悄然扎根。希望同学们能把这份对古籍的热爱延续下去，让古籍之光持续照亮我们前行的道路，在传承中华文脉的征程中不断探索、奋进。 五、布置作业 个人反思：要求学生课后对自己在本次新闻述评活动中的表现进行反思，写一篇 300 字左右的总结，内容包括自己在新闻述评过程中的优点和不足，以及今后的改进方向。 拓展实践： 1.以《诗经》为例，撰写一段推介词。内容包括诗歌内容，叙事或人物形象。表达的情感等。 第 1 页 共 13 页 学科网（北京）股份有限公司 $$