八年级下-第23课《马说》课件+配套教学设计

微信：pengbo1227A 彭波语文工作室 部编教材八年级下 ——部编语文八年级下—— 23《马说》教学设计 编辑整理 ｜ 老彭 【教学目标】 1.诵读课文，积累文言词语和句式。 2.领会寓意，学习本文论事说理的技巧。 3.通过探究，体会作者的思想感情。 4.通过拓展，树立新时代的人才观。 情感、态度与价值观：树立正确的人才观，激励学生志存高远，做有用之人，用奋斗创造幸福美好的生活。 【重点难点】 重点： 1.积累文言词语和句式，背诵课文。 2.体会作者的思想感情，领会寓意。 难点：体会作者在字里行间流露的不平之气。 【教学流程】 一.情境导入 ［故事导入］ 讲述故事：出示刘备与的卢马的故事。 的卢生天地间，为张武所获。刘备辗转流徙，无可依，乃投刘表。表念同为皇族之情，纳之。武乃刘表帐下一降将，后张武反，备建功心切，请缨亲征，两军相接，备见武坐骑雄峻，必为千里马，甚爱之，欲为己有。云领其意，乃挺枪而出，不三合，斩武于马下，备得的卢，众将皆赞其为良驹，表亦爱之。备观其意，欲以的卢为报，然蒯越谏曰：“此马眼下有泪槽，额边生白点，名为的卢，骑则妨主，并以张武骑此马而亡为证。表骇然，赠的卢于备。幕宾伊籍说妨主于备，备不睬。 后蔡瑁欲加害于备，伊籍告于备，备乃逃，至檀溪，溪阔越数丈，追兵将至，备慌忙抽打的卢曰：“的卢，的卢，今日妨吾。倏地，的卢涌身而起，一跃三丈，助备过河。备爱之更甚。 备课：三国时，刘备得到一匹好马。有人对刘备说：“快别骑它了！这种马眼下有泪槽，额上有白点，名字叫的卢，骑它会妨主。”刘备说：“谢谢你的好意。不过人的生死是由上天来定的，岂是马能阻碍的了的吗？” 后来有人想暗害刘备，被刘备发现，急忙逃出，可是却被一条几丈宽水流湍急的大溪挡住，这时追兵到了。刘备只好跃马下溪，结果连马带人陷在泥水里，刘备加鞭叹到：“的卢！的卢！今天妨碍我了！”不想那马忽的从水中跃起三丈，飞上了对岸。刘备脱身了。微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） 导入语：历史上这样有名的马有很多，它们本身很有才华，并且还遇到了懂马的人，正所谓“良将辅明主，宝马赠英雄”。但是所有千里马都能遇到赏识它的人吗？今天，我们带着这个问题一起走进韩愈《马说》。 ［解题］看题目《马说》，这篇文章是马在说话吗？（不是）那是在说什么？我们有见过类似的文体吗？ 明确：《爱莲说》）。微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） ［文体］“说”是古代的一种议论性文体，“马说”就是“说说千里马”或“说说千里马的问题”，这篇文章是“说说千里马的问题”。现在我们和韩愈一起去谈谈马、说说马。（板书课题：马说） 二.诵读感知 ［学生活动一］听范读，读准字音。 祗（zhǐ） 骈（pián）死 槽枥（lì） 一食（shí）或尽粟（sù）一石（dàn） 食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也 【争鸣】关于“石”的读音：容量单位，10斗等于1石。 ［学生活动二］看断句，读准节奏。 方法指导： ⑴主谓之间要停顿。如：千里马/常有 ⑵谓宾之间要停顿。如：虽有/千里之能 ⑶在句首表假设、转折等连词的后面要停顿。如：而/伯乐/不常有 ⑷句首表总结性的词语，“故”“是故”后面要停顿。如：故/虽有/名马 世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有/名马，祗/辱于/奴隶人/之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。 马之千里者，一食/或尽粟一石。食马者/不知/其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也！ 四.疏通文意 ［学生活动一］以学习小组为单位，合作探究，以圈点、勾画、批注的形式，结合课文下注释，将不能理解的字词勾画出来。（3分钟） ［学生活动二］小组交流，组长归纳翻译问题，班内解决。（2分钟） ［学生活动三］找学生代表翻译课文，出示翻译原则： 逐字译文 直译为主 意译为辅 增添删补 【第1段】 1.世有伯乐①，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 【课本注释】①［伯乐］本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。 译：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马常有，可是伯乐不常有。 2.故虽有名马，祗①辱于奴隶人②之手，骈死③于槽枥④之间，不以千里称⑤也。 【课本注释】①［祗（zhǐ）］只，仅。②［奴隶人］奴仆。③［骈（pián）死］成批地死去。④［槽枥（lì）］马槽。⑤［不以千里称也］不以千里马而著称，指人们并不知道。 【补充】［虽］即使。［辱］辱没，埋没。 译：所以即使有好马，只是埋没在那些做仆役的马夫手里，（和普通的马）一起死在马厩里，人们当然不会用“千里（马）”的称号称呼（它）。 思考：伯乐与千里马之间有什么关系？导致了千里马怎样的悲惨遭遇？ 预设： ⑴伯乐是人才的发现者,而千里马就是所谓的人才,就是发现与被发现的关系。微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） ⑵祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 比较阅读： 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称。 比较：句末的“也”字能去掉吗？ 预设：不能去掉，“也”字既舒缓语气，又加强了作者对千里马不幸遭遇的无限痛惜之情。微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） 根据提示背诵第①段。 世有________，然后有________。千里马________，而伯乐________。故虽有________，祗辱于___________，骈死于____________，不以___________。 【第2段】 3.马之千里者，一食①或②尽粟一石③。食④马者不知其能千里而食也。 【课本注释】①［一食］吃一次。②［或］有时。③［石（dàn）］容量单位，十斗为一石。④［食（sì）］同“饲”，喂。下文“而食”“食之”中的“食”读音和意思与此相同。 【补充】［者］……人（物）。 译：日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石的粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领去喂养它。 4.是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见①，且②欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 【课本注释】①［外见（xiàn）］表现在外面。见，同“现”。②［且］犹，尚且。微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） 【补充】［是］这（这样）。［能］才能，本领。［才美］才能和美好的（素质）。［等］同等，一样。［安］怎么。 译：这样的马，即使有日行千里的本领，（但）吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好的（素质）不能表现在外面，想和普通的马一样尚且不能够，又怎么能要求它日行千里呢？微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） 朗读（体会情感）：这一段中有五个“不”字，朗读的时候语速要慢一点，读出对千里马的无限同情。 思考：千里马为什么会被埋没？其根本原因是什么？ 预设： ⑴食不饱、力不足、才美不外现。（直接原因） ⑵根本原因：食马者不知其能千里而食也。 辨析句式：“且欲与常马等不可得，安求岂能千里也？”这句话是什么句式？用什么语气来读？微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） 预设：这是一个反问句，要用愤怒、谴责、诘问的语气来读。学生们揣摩语气，读的义愤填膺，充满正义感。 根据提示背诵第②段： 马之_________，一食或_________，_________不知其能千里_________。是马也，虽有_________，食_____，力_____，才美_____，且_________不可得，安求_________？ 【第3段】 5.策之①不以其道②，食之不能尽其材③，鸣之而不能通其意④。 【课本注释】①［策之］用马鞭赶它。策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。②［不以其道］指不按照（驱使千里马的）正确方法。③［食之不能尽其材］喂它，却不能让它竭尽才能。材，才能、才干。④［鸣之而不能通其意］它鸣叫，却不能通晓它的意思。 译：鞭打它不按照驾驭千里马的方法，喂养它不能使它充分施展出它的才能，（听）千里马嘶鸣却不能通晓它的意思。 6.执策而临①之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪②？其真不知马也。 【课本注释】①［临］面对。②［其真无马邪］真的没有千里马吗？其，表示诘问，岂，难道。 【补充】［其］第一个“难道”，第二个“其实”。 译：握着马鞭面对着千里马，说：“天下没有千里马！” 唉！难道真的没有千里马吗？其实是他们真的不识千里马呀。 ［学生活动］这段文字用什么语气来读？请你把读的最好的一句展示给大家。生生互评，师生互评。 预设： ⑴策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 读出排比句的气势，尤其是“鸣”字读的直入人心，要读出千里马因悲伤而鸣，这里既有英雄无用武之地的愤慨，又有惨遭鞭打，对食马者的不满，还有对伯乐的呼唤。微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） ⑵天下无马！ 作者在这里用漫画式的手法勾勒出食马者的嘴脸，他拿着马鞭站在千里马的面前却悲天悯人、不可一世。对于这样的食马者，我们应该用专横、嘲讽、同情等来读。微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） 根据提示背诵第③段： 策之_________，食之_________，鸣之_________，执策而临之，曰：“_________”。呜呼！其_________？其_________。 五.悟读·探究 ［学生活动］这是一匹怎样的千里马？这是一个怎样的食马者？（完成下面句式。微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） 这是一匹________的千里马，因为它“_________________。（原句）” 这是一个________的食马者，因为它“_________________。（原句）” 预设： 这是一匹遭遇悲惨的千里马，因为它“祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也” 微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） 这是一个愚妄浅薄的食马者，因为它“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。” 微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） ［知人论世］ 过渡语：韩愈是唐代文学家，思想家。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，唐代八大家之首，有“文起八代之衰”的美誉。这样一位优秀人才，他的遭遇是什么？微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） 资料链接： 1.科考遭遇：19岁第一次科考落榜，21岁第二次科考落榜，23岁第三次科考落榜，25岁第四次科考通过。 2.仕考遭遇：26岁一考不中，27岁二考不中，28岁，三考不中。 写作背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》。） 过渡语：你们觉得韩愈是千里马吗？（是）但它的遭遇和千里马一样，很可惜怀有“忧天下之心”的他，处在藩镇割据，宦官专权，朋党之争、政治黑暗的时代，有才能之士不受重视，韩愈自身就经历过这种遭遇，根本无法施展自己的抱负。因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。 思考：马说,说谁呢？微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） 预设：表面是在写马，其实是写人。 思考：你能指出“伯乐”“千里马”“食马者”的寓意吗。 预设：善于发现人才的人、人才、愚昧无知埋没人才的统治者。 ［写法探究］ 过渡语：马中的精品是干里马（马——千里马），人中的精英是人オ（人——人オ），作者在其中寄寓了很丰富的情感和意图，（托物寓意）所以，韩愈借马的遭遇发的不平之音也就激起了古今许多有オ之士的共鸣。 写法小结：托物寓意----一种艺术手法，借客观事物或景物来抒发主观情思，蕴含文题主旨，把深刻的道理通过对物的记叙、描写、议论等表达出来，更通俗更深入人心微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） 思考：那么他在文中想表达怎么样的思想感情？ 预设： ⑴以千里马难遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。 ⑵揭露了统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧昏庸，也抒发了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。 六.拓展延读 ［拓展］ 思考：人才是第一生产力，新时代需要怎样的人才？ 预设：新时代需要脚踏实地的人才，不驰于空想、不骛于虚声，一步一个脚印，踏踏实实干好工作。 新时代需要德才兼备的人才，知识与智慧并重，做人与做事兼行。新时代需要有家国情怀和创新精神的人才。 ［延读］诵读韩愈经典名言，激发学生勤奋好学，成为有用之才。 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。 读书勤乃成，不勤腹中空。 结语：同学们，天道酬勤，让我们永远铭记韩老先生的话，枕戈待旦蓄势发，跃马扬鞭自奋蹄，成为一匹真正的千里马，用奋斗创造出幸福美好的生活吧！ 学科网（北京）股份有限公司 $$ 创设情景 下面的这个选自《三国志》的故事，你读懂了吗？ 的卢生天地间，为张武所获。刘备辗转流徙，无可依，乃投刘表。表念同为皇族之情，纳之。武乃刘表帐下一降将，后张武反，备建功心切，请缨亲征，两军相接，备见武坐骑雄峻，必为千里马，甚爱之，欲为己有。云领其意，乃挺枪而出，不三合，斩武于马下，备得的卢，众将皆赞其为良驹，表亦爱之。备观其意，欲以的卢为报，然蒯越谏曰：“此马眼下有泪槽，额边生白点，名为的卢，骑则妨主，并以张武骑此马而亡为证。表骇然，赠的卢于备。幕宾伊籍说妨主于备，备不睬。 后蔡瑁欲加害于备，伊籍告于备，备乃逃，至檀溪，溪阔越数丈，追兵将至，备慌忙抽打的卢曰：“的卢，的卢，今日妨吾。倏地，的卢涌身而起，一跃三丈，助备过河。备爱之更甚。 部编教材八年级下 23 马说 韩愈 彭波语文工作室 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 爱莲说 古代 一种议论性文体 说说千里马 （的问题） 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马， 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食（shí）或尽粟一石。食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也。是马也，虽有千里之能，食（shí）不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食（sì）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 听范读，读准字音。 诵读感知 zhǐ pián lì shí/sì sù dàn yé 世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有/名马， 祗/辱于/奴隶人/之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。 马之千里者，一食/或尽粟一石。食马者/不知/其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也！ 看断句，读准节奏。 诵读感知 ⑴主谓之间要停顿。 千 里 马 常 有 ⑵谓宾之间要停顿。 虽 有 千 里 之 能 ⑶在句首表假设、转折等连词的后 面要停顿。 而 伯 乐 不 常 有 ⑷句首表总结性的词语，“故” “是故”后面要停顿。 故 虽 有 名 马 / / / / / / 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马， 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 疏通文意 ⑴合作探究，以圈点、勾画、批注的形式，结合课文下 注释，将不能理解的字词勾画出来。（3分钟） ⑵小组交流，组长归纳翻译问题，班内解决。（2分钟） ⑶翻译原则：逐字译文 直译为主 意译为辅 增添删补。 疏通文意 1.世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 世上有了伯乐，这样以后才会有千里马。千里马常有，可是伯乐不常有。 2.故虽有名马，祗①辱于奴隶人②之手，骈死③于槽枥④之间， 不以千里称⑤也。 ①［祗］只，仅。②［奴隶人］奴仆。 ③［骈死］成批地死去。④［槽枥］马槽。 ⑤［不以千里称也］不以千里马而著称，指人们并不知道。 ①［虽］ ②［辱］ 即使。 所以即使有千里马，只是埋没在那些做奴仆的马夫手里，（和普通的马）一起死在马槽里，不以千里马而著称。 辱没，埋没。 品读文意 第①段 伯乐与千里马之间有什么关系？导致了千里马怎样的悲惨遭遇？ 人才的发现者 所谓的人才 发现 被发现 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称。 舒缓语气 加强情感 对千里马不幸遭遇的无限痛惜之情 品读文意 第①段 世有________，然后有________。 千里马________，而伯乐________。 故虽有________， 祗辱于___________，骈死于____________， 不以___________。 疏通文意 3.马之千里者，一食①或②尽粟一石③。食④马者不知其能千里 而食也。 日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石的粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领去喂养它。 ①［一食］吃一次。②［或］有时。 ③［石（dàn）］容量单位，十斗为一石。 ④［食（sì）］同“饲”，喂。下文“而食”“食之”中的“食”读音和意思与此相同。 ①［者］ ……人（物） 疏通文意 4.是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见①， 且②欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 这样的马，即使有日行千里的本领，（但）吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好的（素质）不能表现在外面，想和普通的马一样尚且不能够，又怎么能要求它日行千里呢？ ①［外见（xiàn）］表现在外面。见，同“现”。 ②［且］犹，尚且。 ［是］ ［能］ ［才美］ ［等］ ［安］ 这（这样）。 才能，本领。 才能和美好的（素质）。 同等，一样。 怎么。 品读文意 第②段 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 这一段中有五个“不”字，应该怎样来读呢？ 语速要慢 读出情感 对千里马的无限同情。 品读文意 第②段 千里马为什么会被埋没？（文中原句回答） 食不饱、力不足、才美不外现。 食马者不知其能千里而食也。 直接原因 根本原因 这句话是什么句式？用什么语气来读？ 且欲与常马等不可得，安求岂能千里也？ 愤怒 谴责 诘问 读：义愤填膺，充满正义感。 品读文意 第②段 马之_________，一食或_________，_________不知其能千里_________。 是马也，虽有_________， 食_____，力_____，才美_____， 且_________不可得，安求_________？ 疏通文意 5.策之①不以其道②，食之不能尽其材③，鸣之而不能通其意④。 ①［策之］用马鞭赶它。策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。②［不以其道］指不按照（驱使千里马的）正确方法。 ③［食之不能尽其材］喂它，却不能让它竭尽才能。 材，才能、才干。 ④［鸣之而不能通其意］它鸣叫，却不能通晓它的意思。 鞭打它不按照驾驭千里马的方法，喂养它不能使它充分施展出它的才能，（听）千里马嘶鸣却不能通晓它的意思。 疏通文意 6.执策而临①之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪②？ 其真不知马也。 ①［临］面对。 ②［其真无马邪］真的没有千里马吗？ 其，表示诘问，岂，难道。 握着马鞭面对着千里马，说：“天下没有千里马！” 唉！难道真的没有千里马吗？其实是他们真的不识千里马呀。 ［其］ 第一个“难道”，第二个“其实”。 6.执策而临之，曰：“天下无马！” 品读文意 第③段 5.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 读出气势 千里马因悲伤而鸣 ①英雄无用武之地的愤慨 ②惨遭鞭打，对食马者的不满 ③对伯乐的呼唤 食马者嘴脸 朗读语气 悲天悯人、不可一世 专横、嘲讽、同情 品读文意 第③段 策之_________， 食之_________， 鸣之_________， 执策而临之，曰：“_________”。 呜呼！其_________？其_________。 这是一匹怎样的千里马？这是一个怎样的食马者？ 品读课文 这是一匹_____________的千里马， 因为它“___________________________________________。” 这是一个_____________的食马者， 因为他“___________________________________________。” 遭遇悲惨 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也 愚妄浅薄 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 知人论世 韩愈是唐代文学家，思想家。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，唐代八大家之首，有“文起八代之衰”的美誉。 1.科考遭遇：19岁第一次科考落榜，21岁第二次科考落榜，23岁第三次科考落榜，25岁第四次科考通过。 2.仕考遭遇：26岁一考不中，27岁二考不中，28岁，三考不中。 写作背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》。 韩 愈 你能指出“伯乐”“千里马”“食马者”的寓意吗。 品读课文 善于发现人才的人 人才 愚昧无知埋没人才的统治者 知识链接 托物寓意：一种艺术手法，借客观事物或景物来抒发主观情思，蕴含文题主旨，把深刻的道理通过对物的记叙、描写、议论等表达出来，更通俗更深入人心 品读课文 韩 愈 马说表达了作者怎样的思想感情？ ⑴以千里马难遇伯乐，比喻贤才难遇明主。 希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。 ⑵揭露了统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧昏庸， 抒发了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。 课堂寄语 新时代需要脚踏实地的人才，不驰于空想、不骛于虚声，一步一个脚印，踏踏实实干好工作。 新时代需要德才兼备的人才，知识与智慧并重，做人与做事兼行。新时代需要有家国情怀和创新精神的人才。 韩 愈 null Dance 112982.805 $$马说韩愈。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于曹枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟。一旦饲马者，不知其能千里。而饲也是。马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里？策之不以其道，饲之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之曰，天下无马。呜呼，其真无马邪？其真不知马也。