4.1基因指导蛋白质的合成（第一课时）教学设计-2024-2025学年高一下学期生物人教版（2019）必修2

课时教学设计 学科：生物 单位：高一 主备人： 本单元第1课时/总4课时 课 题 基因指导蛋白质的合成（第一课时） 中心任务 基因任何指导蛋白质的合成 教 学 目 标 知识目标 概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质合成 素养目标 1、了解基因控制蛋白质合成的中间物质──RNA的基本单位、化学组成和种类，以及它与DNA在组成、结构、功能和分布等方面的异同。（生命观念） 2、结合DNA双螺旋结构模型，运用结构与功能观阐明DNA分子的转录。（生命观念） 教 学 重难点 1、教学重点 遗传信息的转录过程 2、教学难点 遗传信息的转录过程 教学策 略方法 用章引言引领学生进入本章的学习。先指导学生观察、阅读章题图，尝试用简练的文字和箭头 写出基因表达的过程，然后学习遗传信息的转录和翻译过程，最后以中心法则的教学进行概括总结。 本节学习始于细胞核中的DNA如何指导细胞质中蛋白质的合成，即从细胞水平深入到分子水 平。合成的肽链需经加工修饰为成熟的、有功能的蛋白质，并输送至最终的细胞结构或细胞外目 的地才发挥作用，因此，最后还需要回归到细胞水平。这样使学生认识到遗传信息的传递和表达 是多层次、动态的、相互协调配合的过程，认同生命是物质、能量和信息的统一体的生命本质观。 学习活动设计 教学过程及内容概要 二次备课 环节一:情境导入 情境导入 展示《侏罗纪公园》剧照 提问：从原理上分析，利用一灭绝生物的DNA，真的能够使他们复活么？ 提示：通过前边的学习我们知道DNA中携带遗传信息的片段是基因，生物的性状靠蛋白质体现，那么分布于细胞核内的DNA是怎样把遗传信息传递到细胞质中的蛋白质的呢？ 设计意图 通过问题的步步深入，学生推理分析，形成结论。 环节二：探讨RNA适于作DNA的信使的条件、概述遗传信息的转录过程 展示脱氧核苷酸与核糖核苷酸的结构示意图，展示DNA与mRNA的结构示意图，通过表格比较DNA与RNA的异同。 展示3种RNA的结构示意图，介绍名称、功能。引导学生分析mRNA适合作DNA信使的条件。 指导学生阅读教材并播放转录的动画，由学生概述以下内容： RNA的合成场所、模板、原料和酶分别是什么？ RNA合成的起始是如何决定的。 转录出的RNA的碱基序列，与DNA两条单链的碱基序列各有哪些异同？ 通过思考下列问题，比较转录与DNA复制的异同点。1、转录与DNA复制有什么共同点？这对保证遗传信息的准确转录有什么意义？ 2、 转录与DNA复制有什么不同点？ 设计意图 通过对比进行知识点学习；培养学生获取信息、归纳概括的能力。培养学生获取信息、分析信息的能力。引导学生运用比较、分析与综合的方法进行归纳总结。 环节三：跟踪反馈 任务1：DNA一条单链的碱基序列是5’-ACGGATCTA-3’，写出与它的互补的另一条单链的碱基序列；写出以它为模板转录出的mRNA的碱基序列。 任务2：如何设计实验验证RNA是信使？请简明写出实验思路。 设计意图 检测学生对概念的理解，并引导学生利用已有知识分析和解决问题。 环节四：总结提升 展示“问题探讨”中的 问题，组织讨论。 通过本节的学习，从原 理上分析，利用已灭绝生物 的DNA,真的能够使它们复 活吗? 提出问题：(1)生物体从亲代继承的是物质、能量还是信息?(2)遗传信息的传递， 需要细胞提供哪些条件来保障?(3)怎样理解生命与物质、 能量、信息三者之间的关系? 组织学生进行讨论和交流。 总结：生物体从亲代继 承的东西，主要不是物质，也 不是能量，而是信息——世 代相传、通过漫长的进化过 程形成的遗传程序，生物体 的生长、发育、代谢、生殖 等都是在这套遗传程序(即 遗传信息)的控制下进行的。 设计意图 以图示说明，基因指导蛋白质合成的第一步-----转录的过程，帮助学生理解基因转录的步骤和过程，掌握三种RNA的不同。同时、通过比较DNA的复制、转录加深学生的理解。 环节四：板书设计 4.1基因指导蛋白质的合成（1） RNA RNA与DNA的比较 2.RNA的种类 二、基因控制蛋白质合成过程 1.转录 ⑴转录的定义：在细胞核中，以DNA的一条链为模板，合成mRNA的过程　　　　　　　　 ⑵转录的场所：细胞核　　　　　　　　　　 ⑶转录的模板：DNA一条链 ⑷转录的原料：4种游离核糖核苷酸 ⑸转录的条件： 模板、原料、能量、酶 ⑹转录时的碱基配对： G－C、C－G、T－A、A－U ⑺转录的产物：mRNA （8）遗传信息传递的方向:DNA→ mRNA。 作业设计 新高考领航课时练习 环节四：教学反思 对知识的真正理解最好的方法是学习者基于自身的经验背景建构起来的，要想让学生获得更多、更牢固的知识，必须调动学生的积极性，让其主动进行理性思考与论证，仅仅依靠语言的传递是不够的。本节课的知识非常抽象，在课堂中通过利用典型的有代表性的事实帮助学生建构基因突变模型，使学生更好的理解基因突变这个概念。通过建构“事实-初步建构概念-事实-丰富概念-应用概念”的教学流程，让学生在对话和交流中，逐步达成比较一致的认识，在学生头脑中留下比较清晰的印迹，有效提高了学生对知识的迁移应用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$