Unit 2 Lesson 4 Three meals a day（教案）-2024-2025学年冀教版（三起）（2024）英语三年级下册

Unit 2 Good food, good health Lesson 4 Three meals a day课时设计 一、教学设计说明 本课时围绕Guo Yang的一日三餐而展开的语言学习活动。 教师在设计教学时，充分遵循学生的认知规律和发展需求，以英语学习活动观为指导来组织和实施教学。以“Good food, good health”为主题引领，语篇“Three meals a day”以讨论健康的一日三餐为子任务，分层次推进教学任务。 教学过程中，依据与一日三餐相关的图片、情境等素材精心规划教学路径。引导学生理解并复习与三餐食物相关的核心词汇，如“egg（鸡蛋）”“pancakes（薄煎饼）”“rice（米饭）”“tomatoes（西红柿）”“chicken（鸡肉）”“soup（汤）”等，以及关键句型，如“I have... for...（我……吃……）”“That's a healthy diet!（那是健康的饮食！）”等。把这些词汇与句型，连同健康三餐搭配的知识，全方位融入到整个学习进程中。通过多样化的教学环节，助力学生在理解的基础上熟练掌握，为运用英语描述一日三餐及相关话题筑牢根基。 在教学推进过程中，持续引导学生对“Three meals a day”这一主题的深层意义进行探索。让学生明白合理安排一日三餐对于身体健康的重要性，不同食物在三餐中所提供的营养各有不同，只有科学搭配才能保证身体获得充足且均衡的营养。借此助力学生树立正确的饮食观念，培养健康的饮食习惯。 促进学生在认知一日三餐知识、感悟饮食文化的过程中实现全面成长与进步，不仅提升英语语言能力，还增强对健康生活方式的认知。 二、语篇研读 【What】 该语篇内容围绕Guo Yang介绍自己一日三餐的饮食情况。最后总结“I have a good breakfast, a big lunch and a light dinner. That's a healthy diet!”（我早餐吃得好，午餐吃得多，晚餐吃得少。那是健康的饮食习惯！） 【Why】 学生能学习到描述一日三餐饮食的英语表达方式，掌握相关食物词汇。了解合理的三餐饮食搭配与健康饮食的关系，培养健康的饮食观念，同时提升用英语表达个人饮食情况的能力。 【How】 以第一人称叙述的方式呈现，语言简洁、直白，符合小学生的语言表达习惯。按照早餐——午餐——晚餐的顺序依次介绍，条理清晰。运用“I have...for…”句型来表述每餐所吃的食物，简单易懂，便于学生模仿和运用，同时通过“That’s a healthy diet!”点明健康饮食的主题。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在图片和音频的辅助下理解语篇的内容，准确认读与一日三餐健康饮食相关的词汇。 2. 用“I have ... for …”句型来表述一日三餐所吃的食物。 4. 通过对不同一日三餐饮食结构进行分析和比较，判断其是否健康合理。能够基于所给信息，有条理地阐述自己有关健康饮食的观点，培养逻辑思维和批判性思维能力。 四、教学重难点 【重点】 在图片和音频的辅助下理解语篇的内容。准确认读与健康饮食相关的词汇。用“I have...for…”句型来表述一日三餐所吃的食物。 【难点】 能够基于所给信息，有条理地阐述自己有关健康饮食的观点，培养逻辑思维和批判性思维能力。 五、教学过程 环节一：趣味开场，导入话题，激发学生的学习兴趣。（8 mins） 以歌曲及趣味复习活动开场，引起学生注意，激发兴趣，导入话题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Let’s watch 引导学生观看视频，尝试跟唱。 学习理解之感知与注意 观察学生跟唱的积极性和参与度；判断学生能否跟上歌曲节奏，模仿正确的发音和语调。 2. Look and say 根据看到的字母，准确说出字母的准确发音。 学习理解之感知与注意 查看学生能否快速、准确地说出字母发音；统计发音正确的学生比例，评估学生对字母发音的掌握程度。 3. Look and read 准确读出包含/u/发音的单词。 学习理解之感知与注意 观察学生认读单词的准确性和流畅性；判断学生是否能正确识别和读出包含/u/发音的单词。 4. Read and fill 回顾上次课的重点句型，选择正确的单词补全句子。 应用实践之巩固与运用 观察学生完成对话练习的速度和准确性，判断其对上次课中重点句型的记忆和运用能力。 5. Listen and choose 听音频内容，并根据所听到的内容为Kim选择她喜欢的早餐。 学习理解之感知与注意 统计学生选择正确答案的比例；观察学生在听音频时的专注度和记录关键信息的能力，评估学生的听力理解水平。 设计意图： 通过互动复习活动的开展，让学生进一步巩固重点单词和句型，为下面继续学习和对话做好充分的准备。 环节二：通过学习词汇。扫清阅读障碍，利用预测和思考，获取语篇基础信息。（10 mins） 通过词汇学习，观察图片预测，思考关键信息，初步获取语篇基础信息。 教学活动 活动层次 效果评价 6. Let’s learn 结合图片，学习理解本课重点词汇“soup”“dinner”和“good”。 学习理解之获取与梳理 观察学生在结合图片学习词汇时的专注度；通过提问学生单词含义、让学生举例等方式，判断学生对“soup’’ “dinner”和“good”的理解程度；观察学生跟读单词发音的准确性。 7. Look and say 根据看到的单词，快速准确地读出单词。 应用实践之内化与运用 观察学生阅读单词的速度和准确性，判断其对词汇发音的掌握情况。 8. Listen and think 结合图片仔细听语篇的音频内容，并思考问题“What is the text about?”掌握关键信息，了解对话大意。 学习理解之感知与注意 观察学生在听音频时是否能结合图片专注思考，判断学生的听力专注度； 9. Let’s check 根据音频内容，为“What is the text about?”选择正确的答案。 学习理解之感知与注意 根据学生作答情况，评估学生获取关键信息、理解对话大意的能力。 设计意图： 通过带着问题听音频的活动，引导学生理解语篇内容吗，并对理解性问题进行思考猜测，逐步提升学生的语言理解和运用能力，为后续学习奠定基础。 环节三：听对话语篇，获取信息，跟读语篇内容，梳理相关知识，内化语言。（10mins） 通过对话语篇内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，概括与整合主题意义。 教学活动 活动层次 效果评价 10. Let’s learn 基于图片，听对话录音，理解对话的意思。同时通过互动问题，检验是否理解语篇的主要内容。 学习理解之获取与梳理 通过观察学生的活动反馈，了解学生对对话关键信息的获取情况。 11. Try to say 在图片及文字的辅助下，正确排序文本 内容匹配图片传达的信息。 应用实践之内化与运用 通过学生的作答情况，判断学生对图文信息的整合理解能力以及逻辑思维能力。 12. Read, look and match 基于对语篇内容的理解，将食物和对应的三餐进行连线。 应用实践之内化与运用 检查学生连线的正确率，评估学生对语篇内容的理解程度，以及能否准确识别不同食物所属的三餐类别；观察学生完成任务的速度，了解学生对知识的熟悉程度。 设计意图： 通过听对话录音、回忆语篇内容帮助学生理解对话意思，了解Guo Yang一日三餐的构成，能够用I have…for…表达自己一日三餐的饮食内容。同时巩固知识、深化对主题的认识，提升学生的语言理解和运用能力。 环节四：跟读听力材料；通过实践活动，提炼主题信息，深化主题意义。（10 mins） 跟读录音、熟读对话内容。识别一日三餐相关词汇，学会运用I have…for…的句型表达自己一日三餐的饮食内容。 教学活动 活动层次 效果评价 13. Listen and repeat 跟读对话，学习和复习饮食相关的词汇，学习用I have…for…的句型表达自己一日三餐的饮食内容。 应用实践之内化与运用 教师观察学生朗读情况，能够读对、读准确，并能给予及时的帮助或肯定。 14. Listen and choose 根据音频听到的内容，准确找到Guo Yang一日三餐所吃的食物的英文单词。 应用实践之内化与运用 观察学生能否在听完音频后，快速且准确地找到对应的英文单词，判断其听力理解能力和对食物英文单词的熟悉程度。 15. Read and choose 根据语篇的具体内容，阅读并完成关于Guo Yang一日三餐介绍短文的填空。 应用实践之内化与运用 查看学生完成短文填空的准确率，判断学生对语篇的关键信息的提取能力以及对词汇和语法运用能力。 设计意图： 培养学生将所学知识迁移运用到实际生活中的能力。 环节五：迁移至生活实际，运用相关语言表达。（7 mins） 结合生活常识，对一日三餐的健康饮食进行思考和归类。进一步巩固知识，提升语言表达能力和创造力。 教学活动 活动层次 效果评价 16. Draw and write 根据自己一日三餐的饮食内容，写出相关食物的英文名称，完成表格。 应用实践之内化与运用 观察学生能否准确写出自己一日三餐所涉及食物的英文名称，判断其对相关词汇的掌握情况。 17. Show and tell 根据提供的词汇以及语言支架，能够完整用英文表达出自己一日三餐的所吃食物。演讲展示时注意语音语调，说话的音量以及情感。 迁移创新之想象与创造 评估学生演讲时语音语调的准确性、自然度，说话音量是否适中，情感表达是否恰当；观察学生能否借助提供的词汇和语言支架，清晰、连贯地表达自己一日三餐的饮食情况，判断其语言组织和口语表达能力。 18. Design and talk 根据自己对健康饮食的理解，在食物图片的提示下为老人或小孩设计一个一日三餐的食谱。 迁移创新之想象与创造 查看学生设计的食谱是否符合老人或小孩的健康需求，评估其对健康饮食知识的理解和应用能力；观察学生在描述食谱时的语言运用，判断其能否用英语清晰阐述设计思路，体现创新思维和跨学科知识融合能力。 设计意图： 激发学生的想象力，培养创造力，让学生将所学的语言知识与生活实际相结合，提高学生在真实情境中运用语言的能力。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do: 1. Listen and read the text about Guo Yang’s three meals a day. 2. Read and recite the key words. Choose to do: Introduce your three meals a day to your friend in English. 学科网（北京）股份有限公司 $$