浙江省宁波市六校2024-2025学年高二下学期4月期中考试语文试题

高二年级语文试题 第 1 页 共 7 页 绝密★考试结束前 高二年级语文学科 试题 考生须知： 1．本卷共 7 页满分 150 分，考试时间 150 分钟。 2．答题前，在答题卷指定区域填写班级、姓名、考场号、座位号及准考证号并填涂相应数字。 3．所有答案必须写在答题纸上，写在试卷上无效。 4．考试结束后，只需上交答题纸。 一、现代文阅读（35 分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共 5 小题，19 分） 阅读下面的文字，完成 1-5题。 材料一： “士不遇”是中国古代士人群体面对的普遍精神困境，也是文学史的经典命题之一。先秦时期，有关这一主 题的文学书写已徐徐展开，这一议题逐步沉淀和巩固下来。一般而言，“不遇”涵涉两重意思，一是时之不遇， 即囿于时代与历史的客观原因，文人士子缺乏施展才华的政治文化环境；二是身之不遇，如个人命途多舛、才高 运蹇，而因此未能实现理想和抱负。“文章憎命达”，面对仕途的失意，文人士子往往以诗歌排懑遣怀，在文字 中寄托一己之人格精神与情操志趣及对理想世界和世俗价值的思考，而于这一题材的吟咏和书写，易代之际的遗 民诗人尤为关切。 在消解“不遇”之问题时，古代文人受到了屈原和陶渊明的深远影响，出现了“屈陶”的并提称咏。文人并 称是中国古代文学较为常见的品评方式。在文学史上，第一位明确将屈原与陶渊明并称的是苏轼：“渊明作《闲 情赋》，正所谓‘《国风》好色而不淫’，正使不及《周南》，与屈、宋所陈何异，而统大讥之，此乃小儿强作 解事者。”苏轼为陶渊明确立了“质而实绮，癯而实腴”的诗歌美学价值，认为其人格禀赋和艺术成就可与屈原 比肩。他的这一主张不仅让陶渊明在文学史上的地位取得了新的标高，同时也推动了“屈陶”并称走向文学熟套。 宋元时期，屈陶并称浸染理学之气，一时振声。 在风雨板荡的易代之际，遗民诗人的“不遇”困境尤为深莽，故而往往托意于屈陶的批评和写作，以抒发胸 中不平之气。由宋入元的吴澄以屈原、张良、诸葛亮、陶渊明为四君子，认为四者的忠君之心是如一的，其关注 的重点在于屈陶忧国忠愤的精神；虞集承袭了此种思想。屈陶的忠君内核在南宋时期成为坚劲的夯筑。 屈原见逐而沉江明志，陶渊明挂冠而不仕新朝，无论是以死殉节，还是归隐南山，二者忠义守节的民族意气 皆足盖千古。通过对于屈陶的追奉、反思和摹效，遗民诗人在“时之不遇”和“身之不遇”之外，最终探索出了 一条“不遇之遇”的诗性理路，将政治仕途“不遇”的落寞最终消解为泉林诗居的隐逸志趣以及达于后世的身名 观念，成为中国文学诗性叙事的一种重要范式。 （选自邹佳茹《“不遇”之遇：屈陶并称与遗民诗人的立命之道》，有删改） 材料二： 魏晋时期本就是一个个性觉醒、思想争鸣的时代，这个时代倒是与屈原所生活的百家争鸣、个性张扬的战国 时代有很多相似之处。也因此，屈原浪漫飞扬的文采和清高孤傲的个性，成了魏晋名士普遍倾慕的理想，他们甚 至如此宣称：“想要做一个名士吗？那你只需痛快地饮酒，熟读《离骚》，便可称为名士了。” 陶渊明虽然不是门第高贵的“名士”，但他那种不与流俗为伍、不屑为名利权贵点头哈腰的个性，却无疑是 发扬了屈原清高正直的人格特点——举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。甚至在陶渊明的笔下，也像屈原那样， 出现了许多美好的意象，如秋菊、青松、孤云、飞鸟等等，来象征他特立独行又坚贞不屈的个性。陶渊明酷爱菊 花，每当读到“采菊东篱下，悠然见南山”的句子时，我总是忍不住想起屈原的《离骚》：“朝饮木兰之坠露兮， 夕餐秋菊之落英。”当秋天寒风来袭，唯有菊花迎霜傲放，于是菊花便成了秋天的象征。“菊”，甚至被称为花 中之隐士，体现出一个隐者不与流俗为伍的清高与风度。可见，屈原和陶渊明都是借自然界中品性高洁的植物， 来象征自己坚贞的信仰。 高二年级语文试题 第 2 页 共 7 页 不过，陶渊明的隐，其实也并非不问世事的隐。恰恰相反，陶渊明选择隐逸，屈原选择自沉，表面上的形式 不一样，本质却都是源于内心深处的清高傲气，更是源于他们内心层层累积的忧生忧世情怀。陶渊明不是屈原， 但无疑，陶渊明是屈原的知己。 宋代女词人李清照就曾经在一首咏菊的词中，将陶渊明和屈原并提：“细看取，屈平陶令，风韵正相宜。” 菊的孤寒高洁，与陶渊明、屈原的清高孤傲如此契合，屈原和陶渊明也由此成为中国传统文人心目中正直君子的 典范。 （选自杨雨《光齐日月——屈原情怀，隔世之音》，有删改） 1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）（3分） A. “士不遇”是文学史的经典命题，其涵涉时之不遇和身之不遇，文人士子常以诗歌抒发“不遇”之情，易代 的遗民诗人对此题材尤为关注。 B. 文人并称是中国古代文学常见的品评方式，苏轼第一个将屈原与陶渊明并称，确立了陶诗的美学价值，使“屈 陶”并称走向文学熟套。 C. 魏晋时期与屈原所生活的战国时代有很多相似之处。因此，屈原成了魏晋名士普遍倾慕的对象。 D. 屈原选择自沉，陶渊明选择隐逸，虽然本质都是源于内心的清高傲气，但毕竟在忧生忧世情怀上屈原明显胜 过陶渊明。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）（3分） A. 先秦时期“士不遇”主题的文学书写已展开，这一议题逐步沉淀巩固，宋元时期“屈陶”并称受推崇，易代 之际遗民诗人常借屈陶抒怀。 B. 屈原拒绝“渔父”归隐建议，选择以死明志；陶渊明不愿“为五斗米折腰”，辞官归隐田园。他们的行为都 与“不遇”之困境有关。 C. 木兰、秋菊是屈原诗歌中的意象，青松、飞鸟是陶渊明笔下的意象，他们都是借自然界中品性高洁之物，象 征自己坚贞的信仰。 D. 材料一的最后，作者在“时之不遇”和“身之不遇”以外，又另外提到了“不遇之遇”，这就更加重了“不 遇”之士人的困境。 3.下列咏菊诗中，与屈陶“风韵”最不“相宜”的一项是（ ）（3分） A. 一夜新霜著瓦轻，芭蕉新折败荷倾。耐寒唯有东篱菊，金粟初开晓更清。（唐·白居易《咏菊》） B. 花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。（宋·郑思肖《寒菊》） C. 飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。他年我若为青帝，报与桃花一处开。（唐·黄巢《题菊花》） D. 浅白轻黄秋露团，落英犹共楚臣餐。莫疑三径开偏晚，为与群芳殿岁寒。（明·李孙宸《菊花》） 4.“文章憎命达”，请结合材料分析屈陶“文章”和“命”的关系。（4分） 5.中国古代文人在面对“不遇”困境时，从屈陶身上汲取了哪些精神力量？请结合材料简要分析。（6分） （二）现代文阅读Ⅱ（本题共 4小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 文本一： 家（节选） 巴金 鸣凤的事公馆里知道的人并不太多，觉慧一点也不知道，因为：一则，在外面他们的周报社里发生了变故， 他用了全副精神去应付这件事，就没有心肠管家里的事情；二则，他在家里时也忙着写文章或者读书，没有机会 听见别人谈鸣凤的事。 三十日在觉慧看来不过是这个月的最后一日，然而在鸣凤却是她一生的最后一天了，她的命运就要在这一天 决定了：或者永远跟他分离，或者永远和他厮守在一起，然而事实上后一个希望却是非常渺茫。她自己也知道。 自然她满心希望他来拯救她，让她永远和他厮守在一起；但是在他们两个人的中间横着那一堵不能推倒的墙，使 他们不能够接近。这就是身份的不同。她是知道的。然而她还不能放弃最后的希望，她不能甘心情愿地走到毁灭 高二年级语文试题 第 3 页 共 7 页 的路上去，而没有一点留恋。她还想活下去，还想好好地活下去。她要抓住任何的希望。 这一天她怀着颤抖的心等着跟觉慧见面。然而觉慧回来的时候已经是晚上九点钟了。她走进房里去，觉慧正 埋着头在电灯光下面写文章，他听见她的脚步声并不抬起头，也不分辨这是谁在走路。他只顾专心写文章。 ①鸣凤看见他不抬头，便走到桌子旁边胆怯地但也温柔地叫了一声：“三少爷。” “鸣凤，是你？”他抬起头惊讶地说，对她笑了笑。“什么事？” “我想看看你……”她说话时两只忧郁的眼睛呆呆地望着他的带笑的脸。她的话没有说完，就被他接下去说： “你是不是怪我这几天不跟你说话？你以为我不理你吗？”他温和地笑道，“不是，你不要起疑心。你看我这几 天真忙，又要读书，又要写文章，还有别的事情。”他指着面前一大堆稿件、几份杂志和一叠原稿纸对她说：“你 看我忙得跟蚂蚁一样……再过两天就好了，我就把这些事情都做完了，再过两天……答应你，再过两天。” “再过两天……”②她绝望地悲声念着这四个字，好像不懂它们的意义，过后又茫然地问道：“再过两 天？……” “对，”他笑着说，“再过两天，我的事情就做完了。只消等两天。再过两天，我要跟你谈许许多多的事情。” 他又埋下头去写字。 “三少爷，我想跟你说两句话……”她极力忍住眼泪，不要哭出声来。 “鸣凤，你不看见我这样忙？”他短短地说，便抬起头来。看见她的眼里闪着泪光，他马上心软了。他伸手 去捏了捏她的手，又站起来，关心地问道：“你受了什么委屈吗？不要难过。”他真想丢开面前的原稿纸，带着 她到花园里好好地安慰她。可是他马上又想起明天早晨就要交出去的文章，想起周报社的斗争，便改变了主意说： “你忍耐一下，过两天我们好好地商量，我一定给你帮忙。我明天会找你，现在你让我安安静静地做事情。” 这时外面起了吹哨声，觉慧催促鸣凤：“快去吧，二少爷要来了。” 鸣凤从觉慧的房里出来，她知道这一次真正是一点希望也没有了。她不回自己的房间，却一直往花园里走去。 她一路上摸索着，费了很大的力，才走到她的目的地——湖畔。 （有删改） 文本二： 家（节选） 曹禺 鸣凤茫然若失，踱到觉慧窗前。 鸣凤 （敲着窗棂）三少爷！ 觉慧 鸣凤？ 鸣凤 我。 觉慧 你怎么还没有睡？ 鸣凤 （安静地）我睡不着，您出来吧？ 觉慧 （推开窗户门笑着）不，现在不成了，我要赶着写东西了。 鸣凤 （望着窗里，期盼地）您不能出来一会儿？ 觉慧 （坚决）不，不！ 鸣凤 （哀恳）就一会儿！ 觉慧 （温和地）不，实在不成了。 鸣凤 （苦求）听我说一两句话吧，（挣扎着）让我再—— 觉慧 （急促地）明天吧，都留着明天吧。 鸣凤 明天？ 觉慧 （安定）你看打更的都来了，走吧，明天，我的鸣凤。（慢慢关上窗户） 老更夫敲着更锣由小月门上。鸣凤昏惑地走到院中。 老更夫 谁？ 鸣凤 （硬而颤抖的声音）我。 老更夫 （老苍苍地）你怎么还不睡呀？ 鸣凤 （冷冷地）我要去跳湖。 老更夫 （疯疯癫癫地）好，好，湖里有莲花，湖里的水凉快，去吧，去吧，没有人拦着你的。 鸣凤 ③（哀伤地）您不拉我一把？ 高二年级语文试题 第 4 页 共 7 页 老更夫 （硬生生地）不拉，不拉，死了好，死了好，活着没意思。 鸣凤 （哀哀地）我去了。 老更夫 去吧，湖里面有人等着你。 鸣凤缓缓由甬道走出。天空打着闪，远远隐约有轻微的雷，风声飒飒。 老更夫 （自言自语）小娼妇！公馆的丫头没有好的。打扮得像妖精！（雷声隐约）还要跳湖，跳神，跳鬼！ （忽然）各位老爷太太，少爷小姐们，睡吧，不早了，把窗户关紧啦，要下雨啦！下雨啦！ 大雨点开始落下来。风声逐渐峭厉。 黑暗中大雨声，风声，树叶声。 舞台渐明，雨渐缓，满院是淅沥的雨声，从屋檐滴到石阶上。④黑暗的甬道中慢慢走出鸣凤，周身湿淋淋的， 头发散开披在后面，昏昏的红檐灯照着她一副失神凹陷的眼。她路过甬道，推了推觉慧锁上的门。 鸣凤 （走到觉慧窗前，低低地）三少爷！ 觉慧 （以后一直在窗内答应，诧异地）鸣凤，你怎么还没有走？ 鸣凤 （平淡里埋着失望的声音）我又来啦。 觉慧 （烦闷地）怎么又来，你？ 鸣凤 （沉痛）我舍不得你。 觉慧 （委婉地）鸣凤，你不要再搅我吧！我有事！ 鸣凤 （轻声，哀哀地）我不是来搅你，我就想再看你一眼！ 觉慧 （温和而肯定）不！ 鸣凤 （凄恻地）就一眼。 觉慧 （恳求地）不，我真是有事啊！鸣凤，你好好地回去吧，走吧！ 鸣凤 （含泪）那么我走了。 觉慧 （安慰地）睡吧，不要再来了。 鸣凤 （冤痛）不来了，这次走了，真走了。 鸣凤绝望地向甬道走下。 （有删改） [注]曹禺的剧本改编自巴金的同名小说。鸣凤年方十七，是高老太爷长子的侍女，与三少爷觉慧相爱，但即 将被高老太爷送给六十岁的冯乐山做姨太太。 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ）（3分） A. 文本一中，觉慧因忙于周报社的工作而忽略鸣凤，这象征了当时知识分子在个人情感与社会责任间的普遍矛 盾，具有批判意义。 B. 文本二中，鸣凤多次请求觉慧见面未果，作者通过语言描写体现了鸣凤希望和觉慧谈谈她的境况，却被无视 的痛苦心情。 C. 文本二的舞台说明中有不少文本一中所没有的环境描写，这表明小说相比戏剧更加关注情节的完整性，环境 描写并不重要。 D. 相较于文本一中的觉慧，文本二中的觉慧更加有耐心，他更关注鸣凤的内心世界，因此鸣凤才敢于多次请求 与他见面。 7.对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）（3分） A. 句子①通过“胆怯地但也温柔地”这一细节表现出鸣凤面对觉慧时的复杂心理，既有对他的依恋，又有因身 份差异而生的自卑。 B. 句子②中“不懂它们的意义”“茫然”表明鸣凤无法理解觉慧目前在忙的这些事情的价值，二人无法共情， 最终导致隔阂的产生。 C. 句子③是鸣凤在绝望时刻向他人寻求帮助，“哀伤”表明她以卑微的哀求展现自己对生的渴望，强化了人物 的孤立无援。 D. 句子④通过“周身湿淋淋的”“头发散开披在后面”“失神凹陷的眼”等外貌描写，烘托出鸣凤濒临崩溃的 心理，暗示悲剧即将发生。 8.“老更夫”是剧本中新增的人物，请简要说明其作用。（4分） 高二年级语文试题 第 5 页 共 7 页 9.曹禺的改编体现了戏剧不同于小说的基本特点：必须通过人物自己的语言来展开情节、表现心理。请据此并 结合文本简要分析这两种文体的差异。（6分） 二、古代诗文阅读（37 分） （一）文言文阅读（本题共 5 小题，20 分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 永和十年二月，桓温统步骑发江陵，命司马勋出子午道以伐秦。桓温别将攻上洛，进击青泥，破之，司马勋 掠秦西鄙以应温。秦主健遗太子苌、丞相雄、淮南王生等帅众军于峣柳以拒温。四月，温与秦兵战于蓝田。生单 骑突陈，出入以十数，杀伤晋将士甚众。温督众力战，秦兵大败。温转战而前，进至灞上。秦主健与老弱六千固 守长安小城，悉发精兵三万，遣苌以拒温。三辅郡县皆来降，温抚谕居民，使安堵复业。民争持牛酒迎劳，男女 夹路观之，耆老有垂泣者，曰：“不图今日复睹官军！”秦丞相雄帅骑袭司马勋，破之，勋退屯女娲堡。北海王 猛，倜傥有大志，不屑细务，人皆轻之。猛隐居华阴，旁若无人。温异．之，问曰：“吾奉天子之命，将锐兵十万 为百姓除残贼，而三秦豪杰未有至者，何也？”猛曰：“公不远数千里，深入敌境。今长安咫尺，而不渡灞水， 百姓未知公心，所以不至。”温嘿然无以应，徐曰：“江东无卿比也！”乃署猛军谋祭酒。温与秦丞相雄等战于 白鹿原，温兵不利，死者万余人。初，温指秦麦以为粮，既而秦人悉芟麦，清野．．以待之，温军乏食。六月，徙关 中三千余户而归。以王猛为高官督护，欲与俱还，猛辞不就。比至潼关，温军屡败，失亡以万数。温之屯灞上也， 顺阳太守薛珍劝温径进逼长安，温弗从。珍以偏师独济，颇有所获。及温退，乃还，显言于众，自矜其勇而咎温 之持重。温杀之。 （节选自《资治通鉴·晋纪》） 材料二： 智者之谋，所以多不及成者，非其才之不若人，失在于先私后公，反以害其智耳。如桓温最为失天下之势者。 其至灞上也，兵势大振，秦人折北不支。三辅耆老喜见官军相与垂泣牛酒相劳亦足以见中原之人未忘于思晋。 奈何咫尺长安，不渡灞水，藏奸抉诈，为王猛所窥，其心术不正，故其大功不成，于此而可见也。 （节选自李焘《六朝通鉴博议》卷四） 材料三： 猛盖指出温之心事，以为温之伐秦，但欲以功名镇服江东，非真有心于伐罪吊．民，恢复境土；不然，何以不 渡灞水，径攻长安？此温所以无以应也。然余观桓温用兵，伐秦至灞上，伐燕至枋头，皆乘胜进兵，逼其国都， 乃持重观望，卒以取败。盖温，奸雄也。乘胜进兵，逼其国都，冀其望风畏威，有内溃之变也。逼其国都而．敌无 内变，故持重以待之；情见势屈，敌因而乘之，故至于败。 （节选自胡三省《资治通鉴音注》卷九十九） 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题纸上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 三辅耆老喜 A见 B 官军 C相与 D垂泣 E 牛酒相劳 F亦足以见 G中原之人未忘于思晋。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3分） A. 异，对……感到惊异，意动用法，与《兰亭集序》“齐彭殇为妄作”的“齐”用法相同。 B. 清野，作战时暂时转移人口牲畜、财物粮食，清除房屋树木等，使敌人无所获取。 C. 吊，安慰，抚慰，与《陈情表》“茕茕孑立，形影相吊”的“吊”意思相同。 D. 而，表转折，与《项脊轩志》“余扃牖而居”的“而”用法相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3分） A. 晋军讨伐前秦，各路人马分兵出击，进展顺利，在蓝田之战中，桓温单骑突阵，身先士卒，督促激励将士取 得胜利。 B. 桓温军队到达灞上后，关中各地郡县纷纷前来投降，桓温安抚晓谕百姓，大得民心，一度给当地的百姓带来 希望。 C. 晋军屯驻灞上后，先是司马勋战败退守女娲堡，后来桓温军队在白鹿原死伤众多，又加上军粮匮乏，晋军陷 入困境。 高二年级语文试题 第 6 页 共 7 页 D. 桓温询问王猛中原豪杰不来投奔的原因，王猛指出是桓温不攻长安让百姓生疑；桓温撤军时希望他继续效力， 被拒。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）及温退，乃还，显言于众，自矜其勇而咎温之持重。 （2）驼业种树，凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养。（《种树郭橐驼传》） 14.对于桓温“不渡灞水”的动机，材料二、三有不同看法，请简要分析。（3分） （二）古代诗歌阅读（本题共 2小题，9 分） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 感旧（其五）① 陆游 凛凛隆中相，临戎遂不还。 尘埃出师表，草棘定军山②。 壮气河潼 ③ 外，雄名管乐 ④ 间。 登堂拜遗像，千载愧吾颜。 【注】①庆元四年（1198）夏，作于故乡越州山阴。②定军山：在今陕西省沔县西南。山下有诸葛亮陵墓及 庙宇。③河潼：黄河与潼关。④管乐：春秋时名相管仲和战国时名将乐毅的合称。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3分） A. “隆中相”指诸葛亮，他曾在隆中高卧。叠词“凛凛”突出了其威严之状。 B. 首联次句写诸葛亮病逝于军中，“遂”是于是的意思，表达了诗人痛惜的心情。 C. 颔联是虚写，《出师表》上布满尘埃，定军山中草木丛生。 D. 颈联时空对举，下句将诸葛亮与“管乐”并列，对他做出了极高的评价。 16.孟子曾提出“知人论世”说，要求结合时代背景和作者经历来理解诗歌。请据此谈谈你对本诗尾联的理解。 （6 分） （三）名篇名句默写（本题共 1小题，6 分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）李密在《陈情表》中，向晋武帝说明自己并不是犹疑不决、有其他非分之想的两句是“____________， ____________”。 （2）我们在感叹时光流逝时，往往会说“光阴似箭，日月如梭”。《兰亭集序》中有一句相似的感叹： “__________________，__________________” （3）小刚在画以“深秋”为主题的黑板报时，想要题写两句与树木落叶内容有关的诗文，他可以选 “__________________，__________________”两句。 三、语言文字运用（本题共 5 小题，20 分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 1.近来，一场由“新中式”穿搭引领的时尚风潮悄然涌动，在街头巷尾，在旅游景点，总能见到其身影。“新 中式”新在哪里？“新中式”服装并没有全套传统服饰那么隆重华丽，主打既保留传统特色，（ 甲 ）。比 如一些“新中式”服装中的花鸟、山水暗纹融入得十分巧妙，这些精致的图案在阳光下若隐若现，低调典雅，既 能穿上出游，也能穿着上班。从写意水墨，到梅兰竹菊；从棉麻丝绸到纤维毛料，“新中式”服装设计元素 A ，将深厚的中华文化内涵融入“日用而不觉”的日常穿搭中。 2.以马面裙这一极具辨识度的服装为例，其前后共有四个裙门，系带围合腰部，视觉上给人一种“飞流直下” 的美感。马面裙的色彩运用通常十分大胆鲜艳，以蓝色、红色居多，从视觉上给人一种明艳的感觉。在马面裙的 裙门和边缘配的各种纹饰图案更是它的重点。身着马面裙，婉若翩跹仙子。马面裙并不只是一件新春战袍，也不 只是一条漂亮的裙子，它从历史的衣橱里走出来，成为街上的一道靓丽风景，让传统与时尚相互碰撞、相互交融， 高二年级语文试题 第 7 页 共 7 页 涣发出了属于这个时代的光彩。 3.马面裙最初的基本裙式出现在宋代，成熟的马面裙形成于明代，是明代女服最具特色的服饰之一，马面裙 一直延续至 20 世纪初期。可以说，①现在的马面裙经历了漫长的发展和深厚的积淀，②人们在保留马面裙优雅 挺拔造型的同时，③对材质和设计进行了改良，④更加适合现代人的日常穿着，⑤同时也可机洗降低洗护成本。 4.时下，（ 乙 ），犹如星火燎原，已经从服饰延伸到了家居、美妆、餐饮等多个领域，不断挖掘中华 优秀传统文化富矿，创新表达东方美学。比如同仁堂结合传统养生与新消费需求， B ，推出枸杞拿铁、罗汉 果美式咖啡、娇颜陈皮五红汤等饮品，不仅吸引了年轻消费者，也让老字号潮．起来。 5.“新中式”是一个完全开放的概念，它面向未来，可以接受各种各样的塑造和定义。与传统中式服饰相比， “新中式”结合了中国人的现代审美，更加贴合大众日常穿搭、装饰等文化消费的现实需求，“新中式”变“火”， 是消费者与传统文化的“双向奔赴”。 18.请在文中画横线处填入恰当的成语。（2分） 19.请从第 2段中找出两个错别字并订正。（2分） 20.文中标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。 （4 分） 21.请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过 10 个字。 （4 分） 22.词语的意义包括基本义、引申义、比喻义，下列选项中加点的词和例句中加点的词，用法不相同的一项是（ ） （3 分） 例句：不仅吸引了年轻消费者，也让老字号潮．起来。 A. 拒绝雷．人话语，规范使用语言。 B. 面对卷．的行业竞争，要保持冷静的头脑，不被外界的喧嚣和浮躁所影响。 C. 世界乒乓球锦标赛上，中国队的表现太赞．了！ D. 因为共患难过，所以两人关系很铁．。 23.一位热爱马面裙的视频博主，想在自己的视频号上为马面裙配文，宣传马面裙之美，上句已给出，请你结合 材料替这位博主补写出下句，要求字数相等，内容相关，结构相同。（5分） 上句：时尚符号，惊艳中外，演绎东方韵味。 下句：_________________________________ 四、写作。（60 分） 24. 阅读下面材料，按要求作文。 生活中很多事情，人们总希望“说得清、道得明”，但实际上，“说不清、道不明”也是一种生活中的常态。 以上材料引发了你怎样的联想和思考，请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。 一、现代文阅读 【答案】1. A 2. D 3. C 【1题详解】 本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。 B. 苏轼第第一将屈原与陶渊明并并………‘屈原渊并并…向文文学套”错误。。料一一苏 文学史上，第一位并确屈原与陶渊明并并…的是轼第错，可见选项缺少苏并确错二字；且苏‘ 屈原渊并并…向文文学套”错陶与文苏推动错，意思不同。 C. 苏此，，原与了魏晋名士普遍倾慕的的象”错误。。与文是苏晋名期期本是是一将将觉 醒、思想争鸣的期代，这将期代倒是陶原与所生活的百家争鸣、将觉张扬的战国期代有很多 相似之处。也此，，原与浪漫飞扬的文采和清高孤傲的将觉，了魏晋名士普遍倾慕的的理想错， 可知原与被慕的的直接与此是其文采陶将觉，而非期代相似觉。 D. 苏毕竟在 生生生情怀上上原与并胜过陶渊明并错误。。料一二是是“苏渊明并选隐逸，， 原与选隐自沉，表面上的形式不一样，本质却都是源于内心深处的清高傲气，更是源于他们 内心层层累积的生生生情怀上错，并没有比较二人生生生情怀上谁更过一筹，选项无中生有。 故选 A。 【2题详解】 本题考查学生分析概括作者 文中的观点态度的能力。 D. 苏这是更重了魏屈不’并之普人的境”错误。。料一一到“苏过陶象于原渊的奉、、思思 和摹效，遗民诗人 屈期之不’并和屈身之不’并之外，最终探索出魏一条屈不’之’并的 诗觉理路，屈政治仕途屈不’并的落寞最终消解为泉林诗居的逸，志趣以及达于后情的身士 观念错，可知苏不’之’错是象苏不’错境”的消解，而非重了境”。 故选 D。 【3题详解】 本题考查学生象多将信息进行辨析、推断的能力。 原渊的苏风韵错体现为清高孤傲、不陶流俗为伍、坚贞不原等。 A.意思是一夜陶后，初降的寒霜轻轻地附 瓦上，‘得芭蕉折断，荷叶慕倒。耐寒的是有东 边篱笆旁的菊花，它花蕊初开， 清晨的阳光下胜得更重清秀。突出魏菊花的耐寒、清秀、 高洁的品觉，陶原渊的苏风韵错相符。 B.意思是菊花开放的期候不陶百花 一起，独自 稀疏的篱笆旁，意趣无穷。它宁愿 枝头 枯萎死去，也不曾被北风吹落。着了表现魏菊花不陶百花同开，独自坚守，宁可抱香而死也 不文北风原服的坚贞，陶原渊的苏风韵错相符。 C.意为 飒飒秋风中，满院都栽种着菊花，花蕊寒冷，花香清冷，连蝴蝶都难以飞来。要是 有一天我能了为司春之神，一定要让菊花和桃花同期开放。表达的是作者希望改变菊花生长 环”的想法，体现的是一种改变现实的抱负，陶原渊的逸，孤傲苏风韵错不相符。 D.意思是菊花颜色浅白轻黄，秋露 花瓣上凝聚了团，飘落的菊花还可以陶楚臣（原与）一 起食用。不要上疑它 庭院中开放得偏晚，它是为魏和其他花卉一起抵御岁末的严寒。体现 魏菊花的高洁以及陶原渊一样的坚贞，陶原渊的苏风韵错相符。 故选 C。 4. （每点 2分，共 4分） ①原与、渊明并才高运蹇， 政治上不能实现自己的理想抱负，以诗文排懑遣上， 文字中 寄托一己之人格精神陶怀操志趣。命途多舛了是魏他们的诗文之工。 ②诗文创作 一定程度上消解魏他们仕途苏不’错的落寞，并‘他们身士得以苏达于后情错， 象后情产生魏深远的影响。 5. （写“一点给 2分，共 6分） ①忠君之心：原与沉江并志，渊明并不仕新朝，他们的忠义精神为文人所敬仰。 ②高洁品觉：原渊清高孤绝、正道直行，借自然意””征坚贞信仰，其君子品觉为文人所奉 求。 ③生情怀上：虽形式不同，毕他们都有清高傲气和生情怀上，文人从中汲取力量。 ④理想奉求：面象苏不’错，文人普子借诗歌寄托思考，原渊为他们做魏榜样。 【答案】6. B 7. B 【6题详解】 本题考查学生象文本内容和艺术特色的分析鉴赏能力。 A. 苏遍倾盾”错苏有有判意意义错误。。 的的碌更更多是将人行为和怀发展的的要要，选 项屈 的的行为陶度解读为有有遍倾觉的”征意义，文本中并未并确表现出这种”征觉和判 意觉。 C. 苏说“相比剧更更重注情怀发的整整觉错苏环”写写并不了要错误。。文本二中环”写写 是为魏营造氛围、推动怀发展的和强化主题等，并不能表并说“更注情怀发的整整觉，也不 能表并说“中环”写写不了要。 D. 苏文本二中的 的更重有耐心，他更注情鸣的的内心情”错误。。则文文本中， 的的态 度并没有胜著的差异，他都是碌更的，象鸣的的请求都表现出魏某种程度的无奈和拒绝。文 本二中鸣的敢于多次请求见面更多是此为她无法放弃象 的的希望和留恋，而非此为 的变 得更重有耐心和更注情她的内心情”。 故选 B。 【7题详解】 本题考查学生象文中了要语句的分析陶鉴赏能力。 B. 苏鸣的无法理解 的前在 碌的这事情怀的值，，二人无法共怀错误。。文本一与文苏绝 望地悲声念着错苏不懂它们的意义错表并鸣的确定苏再陶则天错之后是来不及魏，毕又有事 不甘心；苏茫然错源于她象自己命运的绝望，而非象 的工作内容的不理解。 故选 B。 8. （写出 1点给 2分，共 4分） ①重更悲更氛围：过陶冷漠、嘲讽的态度，直接重深鸣的的绝望，推动其向文死亡，强化悲 更觉。 ②揭示人觉异化：同为仆人却象鸣的缺乏同怀，暗示封建制度扭曲人觉，导致底层群体间的 象立陶冷漠。 ③增强剧更冲突：其尖锐的台词陶鸣的的哀恸形了强烈象比，凸胜将体陶环”的盾”，深化 主题表达。 9. （每点 3分，共 6分） ①的开怀发的方式：说“过陶叙述来交代鸣的和 的见面的陶程，如苏鸣的看见他不抬头， 便向“桌子旁边胆怯地毕也温柔地叫魏一声：屈三少爷。并错；更本直接用人物象话推动怀 发，如苏您不能出来一会儿？错苏不，现 不了魏，我要赶着写东西魏错苏并天吧，都留着 并天吧错。 ②表现心理的方法：说“可以用叙述觉语句直接呈现人物心理，如苏她不能甘心怀愿地向“ 毁灭的路上去错；更本过陶人物台词和语气表现人物心理，如苏（苦求）听我“一则句话吧错 苏（轻声，哀哀地）我不是来搅你，我是想再看你一眼！错苏（冤痛）不来魏，这次向魏， 真向魏错突出鸣的的求援陶抗争失败后的绝望。 【8题详解】 本题考查学生象文中人物形”作用分析的能力。 ①重更悲更氛围：苏老更夫错象鸣的的态度冷漠嘲讽，当鸣的“苏我要去跳湖错期，他苏疯 疯癫癫地错回应苏好，好，湖里有莲花，湖里的水凉快，去吧，去吧，没有人拦着你的错， 这种回应直接重深魏鸣的的绝望怀绪；还自言自语地骂她苏说娼妇！公馆的丫头没有好的错， 鸣的本是处于即屈被送给冯乐山做姨太太的悲惨”地，内心痛苦绝望，苏老更夫错的这事话 无疑是 她伤口上撒盐，推动她更快地向文死亡，从而强化魏整将故情的悲更觉。 ②揭示人觉异化：苏老更夫错和鸣的同为仆人，本应是同病相怜的注系，毕他却象鸣的的遭 ’毫无同怀之心。他的苏硬生生地错拒绝拉鸣的一把，还“出苏死魏好，死魏好，活着没意 思错这样的话，骂她是苏说娼妇！错这暗示魏封建制度象人觉的扭曲。 封建制度的压迫下， 底层群体之间也出现魏象立和冷漠，人们为魏生存或者受“封建思想的毒害，变得麻木不仁， 失去魏基本的同怀心和善良。 ③增强剧更冲突：苏老更夫错的台词尖锐、冷漠，如苏说娼妇！公馆的丫头没有好的。打扮 得像妖精！（雷声逸约）还要跳湖，跳神，跳鬼！错陶鸣的的哀恸形了强烈象比。鸣的苦苦 哀求，表达着自己的痛苦和不舍，而苏老更夫错却恶语相文，这种象比凸胜魏将体（鸣的） 陶恶劣环”（包括苏老更夫错所代表的社会环”）之间的盾”，深化魏封建制度象人觉压迫 的主题表达。 【9题详解】 本题考查学生象文本文体特征和艺术特色鉴赏能力。 （1）的开怀发的方式： ①说“： 文本一中，作者过陶叙述来交代鸣的和 的见面的陶程。例如苏鸣的看见他不抬 头，便向“桌子旁边胆怯地毕也温柔地叫魏一声：屈三少爷。并错，这里作者以旁观者的身 份，用叙述觉的语言写述魏鸣的的动作和语言，从而推动怀发的展的。 ②更本：文本二中，更本直接用人物象话推动怀发。如苏您不能出来一会儿？错苏不，现 不了魏，我要赶着写东西魏错苏并天吧，都留着并天吧错，过陶鸣的和 的之间的一问一答， 自然地的现魏则人见面的场景和怀发的展的，没有作者的叙述介入。 （2）表现心理的方法： ①说“：文本一可以用叙述觉语句直接呈现人物心理。比如苏她不能甘心怀愿地向“毁灭的 路上去错，作者直接写出魏鸣的内心的想法，让读者能够直接魏解“鸣的不愿意向文毁灭， 却又不得不向文毁灭的心理状态。 ②更本：文本二过陶人物台词和语气表现人物心理。像苏（苦求）听我“一则句话吧错，从 苏苦求错的语气和台词中，可以感受“鸣的急切想要和 的交流的心理；苏（轻声，哀哀地） 我不是来搅你，我是想再看你一眼！错过陶苏轻声，哀哀地错的语气和台词，表现出鸣的的 哀怨和不舍；苏（冤痛）不来魏，这次向魏，真向魏错文突出魏鸣的求援陶抗争失败后的绝 望无助的心理。 二、古诗文阅读 【答案】10. CEF 11. D 12. A 13. （1）等“桓温退兵，他才返回，当众扬言，夸耀自己的勇敢，指责桓温行情陶于谨慎。 （苏及错，等“；苏矜错，自夸；苏咎错，责备。） （2）郭橐驼以种树为职业，凡是长安城里经营园林游览和做水果买卖的豪富人，都争着迎 接雇佣他。 （业，把……当了职业；定语后置句；养，雇佣。） 14. （1 点 1 分，2点 3分） ①料一二认为桓温是私心凌驾国家大义，想要借北伐巩固自己的权势，所以不渡灞水； ②料一三认为桓温是持了观望，为魏逼敌内乱，好以最说代值取过。 10 题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：注中父老见“朝廷军队非常高兴，一起流下眼泪，用酒肉犒劳名军，这足以看出中与 百姓仍然思念名朝。 苏三辅耆老错是主语，苏喜见错是谓语，苏喜错作副词修饰苏见错，苏官军错是宾语，主谓 宾结构整整，应 苏军错后断开，即 C处断开； 苏相陶错修饰谓语苏垂泣错，苏垂泣错是动宾结构，语意整整，其后停顿，即 E处断开； 苏牛酒错是状语，修饰谓语苏相劳错，语意整整，其后断开，即 F处断开。 故选 CEF。 【11题详解】 本题考查学生象文言词语中的一词多义现”的理解能力。 A.用法相同。苏异错，意动用法，象……感“惊异/苏齐错，意动用法，把……看了相等。 B.正确。句意：清除田野以等待敌人。 C.正确。句意：并非真的有心去讨伐有罪的人、抚慰受苦的百姓。/孤独无依地独自生活， 是有自己的身体和影子相互安慰。 D.误。。句意：逼近敌国都城毕敌人没有内乱。/我注着窗户居住（表修饰），不同 故选 D。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 A. 苏桓温骑突突”错误。。据材料一一苏生骑突突，，出入以数，，伤伤名屈普众众。温 众力战，秦兵大败错可知，骑突突”的是在秦的淮南王符生，并非桓温。 故选 A。 【14题详解】 本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。 ①料一二认为桓温不渡灞水是此为他苏失 于先私后公，思以害其智耳错苏藏奸抉诈错苏心 术不正错。这里的苏奸错和苏诈错体现出桓温有着不骑纯的、自私的想法，并非是真心为魏 整了讨伐在秦、为百姓除残贼、恢复中与的大业。他先考虑自己的私利，把将人利益置于国 家和百姓利益之上。可以概括为，料一二认为桓温是私心凌驾国家大义，想要借北伐巩固自 己的权势，所以不渡灞水。 ②料一三 得桓温作为苏奸雄错，有着自己独特的战略考量。他乘过进兵逼近在秦的国都长 安，是希望在秦能望风畏威，内部出现崩溃、动乱的变故，这样他是可以不费太多力气取得 过利。然而，当他逼近长安后，敌人并没有展生内部变故， 这种怀况下，桓温选隐苏持了 以待之错，即谨慎稳了地等待期机。所以，料一三认为桓温是持了观望，为魏逼敌内乱，好 以最说代值取过。 参考译文： 料一一： 永和数年二月，桓温率领步兵和突兵从江陵出展，命令司马勋从子午道出兵讨伐在秦。桓温 派遣别屈攻占上洛，进攻青泥取得过利。司马勋劫掠在秦西部边”来策应桓温。在秦君主苻 健派太子苻苌、丞相苻雄、淮南王苻生等率领大军驻守 峣柳抵御桓温。四月，桓温陶秦军 蓝田交战。苻生骑突冲”，出入名军数多次，伤伤众多名军屈普。桓温 促部众拼死作战， 秦军大败。桓温转战在进，进兵抵达灞上。秦国君主苻健和六千老弱残兵坚守长安说城，调 展全部三万精兵，派苻苌抵抗桓温。注中各地郡县纷纷归降，桓温安抚晓谕百姓，让他们安 【 居，恢复旧业。民众争相手捧酒肉迎接犒军队，男女夹道围观，有老者流泪“：苏没想“今 日能再见“朝廷军队！错在秦丞相苻雄率领突兵突袭 司马勋，击溃他的军队，司马勋退守 女娲堡。北海人王猛酒脱有大志，不屑琐情，常被人轻视。他逸居华阴，旁若无人。桓温象 他感“惊异，问道：苏我、天子之命，率数万精兵为百姓铲除敌寇，可是注中豪杰却无人来 投奔我，为什么？错王猛答：苏您不远千里深入敌”，现 长安近 咫尺，您却不渡灞水， 百姓不知道您的想法，所以没来投奔您。错桓温沉默无话可“，很久才“道：苏江东无人能 陶你相比！于是任王猛为军谋祭酒。桓温陶苻雄等 白鹿与作战，温军队失利，死魏一万多 人。当初，桓温本指望把秦地表田作为粮食供给的来源，可是不久以后秦人尽，割麦，坚守 堡垒，转移向野外的粮食作物，和其他了要物资来等待战机，桓温军队粮食匮乏。六月，桓 温携注中三千户撤退。授予王猛高官 护一职，想要他和自己一起归名，王猛推辞。等撤退 “潼注期，桓温的军队已失败魏多次，损兵几万。当桓温屯兵灞上期，顺阳太守薛珍曾劝桓 温直取长安，桓温没有听从，后来薛珍率领侧翼部队私自渡陶灞水，很有收获，等“桓温退 兵，他才返回，当众扬言，夸耀自己的勇敢，指责桓温行情陶于谨慎。桓温屈他处死。 料一二： 智谋之普的谋划往往难了的与此，并不是才智比不上别人，陶失 于此私废公思害其智。像 桓温这样的人最是丧失天下大势的典型代表。当他的军队驻扎“灞上，军威大振，秦军文北 方溃逃难以支撑。注中父老见“朝廷军队非常高兴，一起流下眼泪，用酒肉犒劳名军，这足 以看出中与百姓仍然思念名朝。为什么长安近 咫尺，却不渡灞水，内藏奸诈，被王猛看破， 他心术不正，所以大功不了，由，是可以看出来。 料一三： 王猛指出桓温心情,认为桓温伐秦不陶是想凭借功绩威士 江东立威，并不是真心要抚慰百 姓、讨伐敌寇、收复疆土，否文为什么不渡陶灞水直接攻打长安？这是是桓温无话可答的与 此。然而，我观察桓温用兵，无论伐秦至灞上还是伐燕至枋头，都是乘过奉击，进逼都城的， 却也都是持了观望而终致败局的。此为桓温是奸雄，乘过进兵逼近敌方国都，希望他们畏惧 军威，展生内乱。逼近敌都，敌人却没有内生变乱，所以说心谨慎地等待期机。桓温大军势 头衰竭，敌人趁机攻打，所以“魏失败的”地。 【答案】15.B 16. ①尾联的意思是：我 千年之后敬拜诸葛亮的遗像，惭愧自己不能 军中为国效力。 ②诗人感上诸葛亮多次出兵北伐，士垂千古，表达魏其象诸葛亮的崇敬。 ③陆游生活的南宋期期，国家动荡不安、国势衰微，他致力于抗金复国，毕却屡遭排挤，尾 联表达魏其有志难伸的无奈。 【15题详解】 本题考查学生象诗歌的综合理解和赏析能力。 B.屈遂并，这里是在然的意思 故选 B。 【16题详解】 本题考查学生分析理解诗歌思想内容和怀感的能力。 ①苏登堂拜遗像错表并诗人上着崇敬之心瞻仰诸葛亮的遗像，苏千载愧吾颜错文直白地写出 千载之后，诗人内心的惭愧，自己没能像诸葛亮那样 军中为国家效力，所以感“惭愧。 ②诸葛亮为实现匡扶汉室的理想，多次出师北伐，其忠诚和壮志 历史上留下浓墨了彩的一 笔，令后人敬仰。诗人 拜谒遗像期，这种崇敬之怀达“顶点，尾联过陶苏愧错字，侧面烘 托出象诸葛亮的无限崇敬敬仰之怀。 ③陆游生活 南宋，当期金兵南侵，南宋朝廷偏安一隅，国家面临着严了的内生外患。陆游 一生渴望收复失地、恢复中与，他积极投身抗金情业，却此朝廷主和派的排挤打压，多次被 贬黜，无法实现自己的理想抱负。他 诸葛亮的遗像在，联想“诸葛亮能够施的才华、为国 家全力拼搏，而自己却报国无门，苏千载愧吾颜错 中的苏愧错，不仅仅是象自己未能像诸 葛亮那样有所作为的思思和愧疚，更是象所处期代和自身”’的无奈叹息，深刻地表达出作 者有志难伸、壮志难酬的悲愤陶无奈。 17. （1）岂敢盘桓，有所希冀 （2）（夫）人之相陶，俯仰一情 （3）落木千山天远大，澄江一道月分并。（无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来）等 三、语言文字运用 【答案】18. A：异彩纷呈（丰富多彩） B：匠心独运 19.苏婉错改为苏宛错，苏涣错改为苏焕错 20. （1）序号①修改为：现 的马面裙经历魏漫长的展的，承载魏深厚的积淀 （2）序号④修改为：‘其更重适合现代人的日常穿着 21. 甲：又期尚实用 乙：苏新中式错流行 22. C 23. 示例一：历史积淀，传承古今，焕展期代光彩 示例二：靓丽风景，融汇古今，的现文化魅力 【解析】 【18题详解】 本题考查学生正确‘用了语的能力。 A 处：文段写述苏新中式错服装设计元素，从写意水墨“梅兰竹菊，从棉麻丝绸“纤维毛一， 体现出元素多样，不受一种风格或格式限制，可填苏异彩纷呈错。异彩纷呈：形容艳丽缤纷， 奇异的光彩让人有美感，也比喻突出的了是或表现纷纷呈现，还形容新奇的情物纷纷涌现。 B 处：这里“同仁堂结合传统养生陶新消费要求，推出新饮品，强调创意独有特点，可填苏匠 心独运错。匠心独运：独创觉地运用精巧的心思。 【20题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 ①搭配不当，苏经历错不能和苏深厚的积淀错搭配，改为苏现 的马面裙经历魏漫长的展的， 承载魏深厚的积淀错。 ④了分残缺，在句主语是苏人们错，，处 苏更重错在重苏‘其错。 【21题详解】 本题考查学生语言表达之怀”补写的能力。 甲处，后文举例到“苏新中式错服装苏既能穿上出游，也能穿着上班错苏屈深厚的中华文化 内涵融入屈日用而不 并的日常穿搭错，这表并苏新中式错服装除魏保留传统特色外，还有 有方便 日常生活场景中穿着的特点。所以，处应填写陶便于日常穿着相注的内容，可填苏又 期尚实用错。 乙处，在文围绕苏新中式错穿搭引展的期尚风潮的开，后文“这种风潮苏犹如星火燎与，已 经从服饰延伸“魏家居、美妆、餐饮等多将领域错，所以，处应是象这种从服饰领域扩的“ 多领域的苏新中式错潮流的概括，可填苏屈新中式并流行错。 【22题详解】 本题考查学生理解词语语”义的能力。 例句中苏潮错的基本义是海水此为受魏日月的引力而定期涨落的现”， 这里苏潮起来错是 “老字号变得期尚、有潮流感，这是苏潮错的比喻义，把有有期尚潮流的特点比喻了苏潮错。 A. 苏雷错的基本义是层层放时期展出的响声，苏雷人话语错中苏雷错表示出人意一且令人格 外震惊，是比喻义，和例句中苏潮错的用法相同。 B.苏卷错的基本义有把东西弯转裹了圆筒形等，苏卷的行业竞争错中苏卷错表示竞争激烈、 如同卷入漩涡一样，是比喻义，和例句中苏潮错的用法相同。 C. 苏”错的基本义是助助、辅，，苏太”魏错中苏”错表示…”、”赏，是苏”错的引义义。 陶例句中重点词‘用比喻义的用法不同。 D. 苏”错的基本义是一种金元元素，苏则人注系很”错中苏”错表示注系密、、坚固，像” 一样牢固，是比喻义，和例句中苏潮错的用法相同。 故选 C。 【23题详解】 本题考查学生概括要点、拟写象联的能力。 首先分析所给例句的结构和内容，苏期尚符号错为偏正结构，点并马面裙有有期尚元觉这一 身份。苏惊艳中外错是动宾结构，苏惊艳错为动词，写述马面裙给人的影响，苏中外错表示 范围。苏演绎东方韵味错是动宾结构，阐述马面裙所起“的作用，其中苏东方韵味错为偏正 结构。 然后进行有体的仿写，首词：结合料一中象马面裙历史的写述，从宋代出现“并代了套并延 续至今，苏历史积淀错既能体现马面裙的历史明源，又符合偏正结构，陶苏期尚符号错相象。 中间短语：马面裙 展的陶程中融合魏传统陶现代元素，苏传承古今错为动宾结构，陶苏惊 艳中外错结构一致，且能体现马面裙的特点，陶上句相象。 尾句：料一到“马面裙苏焕展出魏元于这将期代的光彩错，苏焕展期代光彩错为动宾结构， 苏期代光彩错为偏正结构，陶苏演绎东方韵味错结构相同，且能体现马面裙 现代的魅力， 陶上句呼应。 四、作文 24.审题： 这是一道引语式料一作文题。 料一指出， 生活中，人们往往希望情怀能够苏“得清、道得并错。这种期望思映魏人们象 清晰、并确信息的奉求，希望过陶理觉的分析和逻辑的推理来解决问题。然而，料一进一步 指出，苏“不清、道不并错也是生活中的常态。这意味着 很多怀况下，情怀并不总是能够 被整全解释清楚，存 许多模糊、不确定的此素。这种现”可能是由于信息的不整整、认知 的局限觉或是情物本身的复杂觉所致。 本次作文料一中，苏“得清、道得并错强调清晰、并确的信息和解释；苏“不清、道不并错 强调模糊、不确定的状态；苏常态错表并苏“不清、道不并错的怀况 生活中是遍倾存 的， 不是将例。是料一而言，作文旨 引导考生深入思考生活的多样觉和复杂觉，学会 不确定 觉中寻找值，，培养多元思维和适应能力，从而更好地面象和理解生活中的各种挑战。 写作期，文章可以围绕苏“不清，道不并错的开，深入探讨其值，和意义，例如艺术的魅力、 人际注系的微妙以及人生体验等，这事往往难以用语言充分表达，却构了魏它们独特的魅力。 也可以象比苏“得清错和苏“不清错则种状态，探讨二者的注系，论述它们并非象立，而是 相互补充，共同构了整整的生命体验。，外，可以从将人了长角度出展，探讨如何接纳苏“ 不清，道不并错，例如年少期的境惑、象未来的迷茫，学会接受这种不确定觉，才能更好地 了长。还可以结合有体情例，的现苏“不清，道不并错的魅力，例如写写一段难以忘上的经 历或一种难以言喻的怀感，从而‘文章更有感染力。 立意： 1.拥抱生活的模糊陶清晰。 2. 模糊中探寻人生 真谛。 3. 不确定中了长。 评分标准： 基准分：43 分 等级 一等（53 - 60 分）：密扣 苏生活中屈“不清、道不并并是常态错 这一核心，观点鲜并且 深刻。能深入剖析 苏“不清、道不并错 背后的生活本质，如从哲学、心理学等多维度阐述 其存 的必然觉，以及象将人了长、社会展的的了要意义，见解独“深刻，展人深省。料一 丰富多元，能融合艺术领域的抽”画作、文学作品中逸晦怀感表达，以及生活中复杂人际注 系等情例，论材充实且新颖。有文采：语言行层流水，用词精准生动，恰如其分地引用诗词、 士言等，如 苏，中有真意，欲辨已忘言错，修辞手法运用娴套，比喻、拟人、排比等手法 信手拈来，文句富有感染力和表现力，语言富有韵味。有创意：立意新颖独特，如到出借助 苏模糊思维错 更好地应象生活；构思巧妙，采用故情新编、日记体等独特形式；推理想” 别出心裁，的现将觉化思考。 二等（45 - 52 分）：观点并确，围绕论题的开深入论述，论材丰富典型。如结合自身了长 中象理想奉求的迷茫、陶朋友相处期微妙怀感变化等情例，分析 苏“不清、道不并错 生 活中的有体体现和值，，逻辑严谨，象生活中模糊陶清晰的注系理解“位。语言流畅自然， 词汇丰富多样，句式灵活多变，运用比喻、排比等修辞手法增强文章气势和感染力，如 苏生 活像一团迷雾，屈“不清、道不并并是其中若逸若现的风景错，标点‘用准确规范，无误别 字和语病。 三等（37 - 44 分）：观点比较并确，围绕论题进行论述，有一定论材支撑，如列举一事日 常说情中 苏“不清、道不并错 的怀况，毕论材不够丰富新颖，分析不够深入透彻，存 一 事逻辑瑕疵，不陶整体论述能够自圆其“。语言比较过顺，表达基本准确，能清晰传达观点， 存 少量语病或误别字，句式较为常规，文采有所欠缺。 四等（20 - 36 分）：略有偏离论题，观点不够清晰并确，论材匮乏或陶论点注联不大，如 大篇幅阐述生活中 苏“得清错 的好处，却很少到及 苏“不清、道不并错，论缺缺乏条理， “服力不足。语句不过顺，语病、误别字较多，词不达意，词汇量有限，语言平淡无奇，影 响读者阅读体验。 五等（0 - 19 分）：严了偏离论题，观点模糊不清，论材匮乏或陶论点毫无注系，论缺混 乱不堪，毫无逻辑可言。众至出现 苏三观错 不正的内容，思想不健康，违背法律、道德规 范，存 消极、思动、低俗等不良慕文。语句极不过顺，语病、误别字大量存 ，词不达意， 词汇极度匮乏，语言平淡乏味，字迹潦草难以辨认，严了影响阅读。 其他扣分怀况“并 缺少题前：扣 2 分，若是写题前文给 2 分。 误别字：每出现 1 将误别字扣 1 分 ，了复的不计，扣满 5 分为止。 字，不足：每少 50 字扣 1 分，扣满 5 分为止；若字，不足 400 字，结构严了残缺，已 意为四等卷的，字，可不另扣分。 标点误。：误 3 - 5 处扣 1 分，6 处以上扣 2 分，最多扣 2 分。 未整作文：主体已写出，无结尾，可按二等以下等第评分；主体未写出，或 300 字以内作 文 10 分以下给分（包括 10 分）。 文不象题：凡是陶料一的内容、含意无任何联系的作文， 10 分以下给分（包括 10 分）。 ”作、抄袭：”作作文基础等级 三等以下给分（包括三等）；抄袭作文经确认后，等级 五等给分。