2025年中考化学一轮复习 以评定向、以学定教——SOLO分类理论在初三化学教学中的融合应用（共29张PPT）

——SOLO分类理论在初三化学教学中的融合应用 以评定向 以学定教 1 2 3 4 目 录 CONTENTS SOLO理论透视——解构认知发展的层级密码 SOLO理论在教学研究中的双重赋能 SOLO理论的教学转化——从认知建模到精准实施 延迟符 2 核心使命 关键命题 认知诊断：精准定位学生最近发展区 教学干预：系统优化教学流程 学生思维能力的多维培养、 知识体系的系统建构 学生对物质世界本质的好奇心和探究欲，形成物质及其变化的基本观念，发展科学思维、创新意识和实践能力，养成科学态度和社会责任。 双重赋能 “教”与“学”协同发展 PART 01 理论透视 解构认知发展的层级密码 1. 理论溯源 SOLO分类理论： Structure of the Observed Learning Outcome 即“可观察的学习结构”，由香港大学教育心理 学教授彼格斯提出，源于皮亚杰的认知发展阶段论， 该理论突破传统量化评价范式，通过质性分析学习 产出的结构特征，精准刻画学生思维发展的阶段性 特征，为教学诊断提供了新的视角。 据SOLO分类理论，彼格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。 2. 层级图谱 3. 例题分析 前结构（P）题示例 2024年选择题第3题 题目 解析：本题考查的是化学与环境相关内容，学生如果没有学习化学， 此类问题利用已有的认知也可以正确作答。 3. 例题分析 单点结构（U）题示例 2024年选择题第1题 题目 解析： 本题考查的是物理变化与化学变化的区别，无需关联其他知识点。 3. 例题分析 多点结构（M）题示例 2024年选择题第6题 题目 解析： 本题考查的是物质的组成、构成、分类以及用途等多个知识点，且多 个知识点相对独立。 3. 例题分析 关联结构（R）题示例 2024年选择题第12题 题目 解析： 本题考查的是物质化学变化过程中反应现象、物质质量以及元素质量变化 等多个知识点，且每个知识点存在相互关联。 3. 例题分析 抽象扩展（E）题示例 2024年第16（6）题 题目 解析：本题考查学生对侯氏制碱法母液中微观粒子、以及溶液晶体析出 的条件等知识的理解和迁移应用能力，属于高阶思维能力的考查。 4. SOLO结构基本层次的分类及特征 杨世全，张莉华.SOLO分类理论在高三化学平衡常数复习课教学中的应用[J].化学教育，2023（44）:79～87 PART 02 双重赋能 2022～2024安徽省化学中考各主题分值及层次分布 1. 试题分析 主 题 年 份 强化单点知识的理解和运用（如方程式书写、物质分类、性质、用途等），帮助学生构建知识网络（如构建物质转化关系图），引导学生扎实掌握基础知识。 基础层教学策略 设计多知识点关联题型（如实验步骤推理、工业流程分析、分析变量控制逻辑），覆盖M和R层次。引导学生建立“结构-性质-变化-应用”的认知联结和逻辑整合，提升综合应用能力。 提高层教学策略 结合抽象扩展（E）层次题目，如新能源电池反应机理分析、对实验异常现象提出合理解释等，培养学生的知识迁移能力。通过对复杂情境的分析和讨论，引导学生进行深度思考，提升高阶思维能力。 拓展层教学策略 1. 试题分析 2022～2024安徽省化学中考题层次分布 1. 试题分析 2. 学情扫描 基于知识构建 的多元主体交互过程 教学本质 学情分析，寻找最近发展区，准确定位教学目标 合理搭建教学支架， 实现认知水平的跨越 教学任务 2. 学情扫描 Q: 解释质量守恒定律，并说明为什么在铁与硫酸铜反应前后， 体系的总质量保持不变？ 生A答： 生B答； 因为反应前后质量不变，所以总质量相等。 前结构层次（P） 学生仅复述结论（“质量不变”），未涉及质量守恒的微观本质（如原子重组），也未解释铁与硫酸铜反应的具体过程。 质量守恒定律是反应前后总质量不变。铁和硫酸铜反应生成硫酸亚铁和铜，所以质量相等。 单点结构层次（U） 学生能复述定律和反应方程式，但未建立“原子种类和数量不变”与“质量守恒”的逻辑联系。 2. 学情扫描 Q: 解释质量守恒定律，并说明为什么在铁与硫酸铜反应前后， 体系的总质量保持不变？ 生C答： 生D答： 反应前后原子的种类、数目和质量都不变，所以总质量不变。 铁原子置换出铜原子，硫酸根离子没有变化。 多点结构层次（M） 学生能列举多个知识点（原子守恒、离子存在），但未整合为系统逻辑（如未解释“为什么原子守恒必然导致质量守恒”） 质量守恒的本质是原子种类、数目和质量的守恒。铁与硫酸铜反应中，Fe原子失去电子变成Fe²⁺，Cu²⁺获得电子变成Cu原子，但反应前后原子总数和种类不变，因此总质量不变。 关联结构层次（R） 学生能整合原子守恒、电子转移与质量守恒的关系，并解释具体反应，体现多因素间的逻辑联系。 前结构 单点 结构 多点 结构 关联 结构 抽象扩展 结构 通过实验（如铁钉与硫酸铜反应）观察宏观现象， 引导学生记录数据，建立“现象→结论”的初步联系。 用原子模型或动画拆解反应过程， 要求学生标注反应前后原子种类和数量。 引入“密闭体系”概念，讨论气体参与的化学反应是否满足质量守恒。 联系生活案例，分析质量守恒在不同情境中的应用，培养科学思维。 P U M R E 2. 学情扫描 《质量守恒定律》教学策略 知道什么？ 能做什么？ 要去哪里？ 怎么去合适？ 3. 双重赋能 PART 03 教学转化 从认知建模到精准实施 案例：“气体的制取”专题复习 1.学情诊断与发展区定位 “气体制取”知识模块进阶分析 学情诊断： 学生对氧气、二氧化碳、氢气的实验室制法中试剂、反应原理（单点U）、装置的选择(多点M)等掌握较好。多数同学能力层次在（多点M）及以上，（多点M）或（关联R）就是多数学生的最近发展区。 案例：“气体的制取”专题复习 2. “教、学、评”一体化实施 SOLO层次划分下的知识点及突破策略 案例：“气体的制取”专题复习 2. “教、学、评”一体化实施 熟悉情境气体制取 初建模型 陌生情境气体制取 应用模型 熟悉情境异常情况分析 优化模型 “气体制取”专题演练 理解模型 绘制思维导图 巩固模型 “气体制取”专题复习教学环节 案例：“气体的制取”专题复习 2. “教、学、评”一体化实施 “气体制取”教学活动片段 案例：“气体的制取”专题复习 3.学习效果诊断与教学优化 “气体制取”中气体净化学习结果的观察量表 思维 可视化 认知 诊断 认知 跃迁式探究任务 促进高阶思维与学科大概念深度耦合 教育 数字化 素养 导向 以培养学生 思维发展为核心 欢迎各位老师批评指正！谢谢！ $$