4.1 免疫系统是免疫调节的基础教学设计-2024-2025学年高二上学期生物人教版选择性必修2

选择性必修一 第4章人体的免疫调节 第1节 免疫系统是免疫调节的基础 一、教材分析 “免疫系统是免疫调节的基础”是沪科版高中生物学教材《选择性必修一·稳态与调节》第四章“人体的免疫调节”的第一节内容。本章内容“免疫调节”从“免疫系统是免疫调节的基础”、“免疫系统具有防御功能”、“B、T淋巴细胞参与特异性免疫应答”以及“免疫功能异常引发的疾病”四方面围绕课标重要概念“1.5免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体稳态”进行建构，与第2章神经调节和第3章体液调节共同维持人体内环境的稳态,帮助学生构建完整的稳态调节网络，进一步完善本模块的核心概念“概念1 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”的构建。 “免疫系统是免疫调节的基础”为本单元首节，要求学生从整体上了解免疫系统的物质组成和结构基础，以及免疫应答的启动依赖于免疫细胞对“异己”的识别，本节内容的学习聚焦次位概念是《课程标准》内容要求的“1.5.1 免疫细胞、免疫器官和免疫活性物质等是免疫调节的结构与物质基础”，教学包含两个重点内容：免疫系统的组成、免疫识别的结构与物质基础。本节围绕内环境稳态展开,内容指出免疫系统是免疫调节的基础,为后面几节免疫应答的具体过程奠定基础.核心素养指向方面,教材内容突出核心素养中生命观念的结构与功能观，通过真实情境的构建,科学史的探究,提升学生的科学思维能力. 二、学情分析 本节课的授课对象是我校高二选修生物学的同学，这部分学生思维活跃，具有一定的分析、归纳、总结能力，部分学生有较强的生物学探究意识，对“结构与功能相适应”的系统观也有一定的感悟和认识。新冠政策调整后，大部分同学已经有感染新冠的生活经验，对真实情境中学习免疫学知识有较为深刻的体验。并且通过对课前知识准备的填写，可知绝大部分学生通过初中阶段的学习及生活经验，对免疫系统的组成有了简单了解，课堂上可指导学生运用图示、文字的形式说明免疫器官、免疫细胞和免疫活性物质的种类、结构和功能，构建免疫系统组成的概念模型。 通过对必修1《分子与细胞》的学习，学生已掌握细胞膜的结构、细胞膜的主要组成及功能，但对免疫应答启动的结构基础、组织相容性抗原的概念及特点的认识和理解有困难，这部分也是本节课教学内容的难点，在教学中启发学生通过模型建构，理解免疫应答以机体免疫细胞对“异己”物质的识别为基础，强化结构与功能适应观念的同时提升学生的分析推理和模型建构的科学思维。 3、 教学设计思路 基于课标、教材和学情分析,本节课设计主要是依托新冠病毒的免疫应答为情境,通过模型构建,材料阅读等方式,关注学生的生命观念和科学思维的提升,在作业设计时,一方面从科学思维和科学探究的角度进行作业设计,另一方面考虑到分层教学,所以设置了选做题和必做题。具体设计流程和素养指向如下: 四、教学目标 1. 举例说明免疫细胞，免疫器官和免疫活性物质等是免疫调节的结构与物质基础，强化生物体结构与功能相适应的生命观念。 2. 运用比较与分类的思维方法，通过表格或图示，构建人体主要的免疫器官、免疫细胞与免疫活性物质的分布、结构与功能的模型图。 3。 通过阅读威尔逊海绵实验材料,分析推理免疫细胞识别“异己”的结构基础;通过阅读材料和模型建构,分析出MHC分子的作用,提升归纳与概括,分析与推理的科学思维。 4. 初步认识新冠病毒引发人体免疫应答的原因，关注生命健康。 五、教学重点及难点 1. 教学重点：建构免疫系统的组成的概念模型；通过阅读材料和模型构建,认识免疫细胞识别“异己”的结构和物质基础; 2. 教学难点：建构免疫系统的组成的模型；建构MHC分子的作用机制模型,分析MHC分子的作用。 六、教学流程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课前准备 发放学习任务单,根据初中知识填写免疫系统组成的表格 课前自主完成“免疫系统的组成”表格的填写 精准分析学情使课堂的教学针对性更强，更加高效 情境导入 研究表明新冠病毒的奥密克戎亚种虽然传染力很强，但致病力已经相对较弱，部分阳性同学出现了刀片嗓这一症状。临床表明，刀片嗓可能是因为声带充血红肿，也有的就是大家说的扁桃体红肿甚至出现化脓性炎症。 提出问题1:医生为什么要检查扁桃体?扁桃体红肿代表什么意思? 根据生活经验,从刀片嗓联想到扁桃体,思考问题1. 引入真实情境，引起学生思考，激发学生对免疫系统的学习兴趣。 1。免疫系统的组成 提出任务:阅读教材P67-68,自主构建免疫系统组成的概念图,并展示. 根据学生构建的概念图,以结构与功能相适应为核心,请同学补充免疫器官的功能.并图示免疫器官,指出扁桃体是淋巴结的集合体. 阅读教材,并自主构建概念模型图.预设答案: 发言补充免疫器官的功能,看图了解免疫器官的分布,初步认识扁桃体. 1。免疫系统的组成 介绍免疫细胞的来源,并提出问题:吞噬细胞中“吞”和“噬”的结构基础分别是什么？ 引导学生认识到吞噬细胞其膜上存在识别异己物质的受体，并且细胞膜的结构特性是具有一定的流动性;且具有溶酶体消化异物; 请同学对概念图中免疫活性物质的化学本质和功能进行补充. 解决情境问题1医生为什么要检查扁桃体呢?扁桃体红肿代表什么意思?: 像扁桃体这种，免疫系统清除异己物质以维持内环境稳态的过程，称为免疫应答。 听讲解,思考“吞、噬”的结构基础并回答: 预设答案: 吞—胞吞/细胞膜的流动性 噬—溶酶体 补充回答三种免疫活性物质的化学本质都是蛋白质,并说出三种物质的功能 预设回答: 扁桃体是人体的免疫器官,扁桃体红肿可能是由于大量的免疫细胞在淋巴内增殖，并攻击病原体从而维持内环境稳态 以学生自主学习为主要形式，通过前概念的激活、实证材料分析、概念模型建构等多种学习活动，建构免疫系统的组成，注重培养学生的自主学习能力，提升分析、概括、概念模型建构等科学思维，加深对“结构与功能观”“稳态与平衡观”等生命观念的认识; 解决真实情境的问题,培养关爱生命的社会责任 情境过渡 提出问题2:新冠病毒为什么会使人体启动免疫应答呢？ 2。 免疫细胞对“异己”的识别 给出威尔逊海绵细胞的识别与聚合的实验材料。 提出问题：威尔逊的海绵实验说明了细胞具有怎样的能力？其结构基础是什么？ 阅读材料2,思考新冠病毒进入宿主细胞后，为什么宿主细胞会被识别为异己？ 指出病毒表面不存在MHC蛋白,并出示新冠病毒影响宿主细胞MHC分子的机制图,请同学思考并通过排序建构MHC分子的作用机制模型. 阅读威尔逊的实验过程，分析、思考并回答问题。 预设答案: 海绵细胞可以识别出自己和异己，细胞识别的结构基础是糖蛋白和糖脂。 预设答案: 新冠病毒表面的MHC和人的不同 思考,并上台完成MHC分子的作用机制模型的建构. 基于实验现象分析总结出实验结论，培养科学归纳的思路和方法。通过分析、归纳等思维活动，建构免疫应答启动的结构和物质基础的概念，形成“结构与功能”观。 2。 免疫细胞对“异己”的识别 请同学根据图示模型,简述被新冠病毒入侵的宿主细胞被识别为异己的原因. 提出概念:新冠病毒这种能够被免疫细胞识别并引起免疫应答的物质称为抗原. 思考:还有哪些物质或结构可以成为抗原呢？ 以癌细胞提示,引导学生说出自身细胞也可以成为抗原 提出问题:吞噬细胞可以吞噬各种病原体，而T、B等淋巴细胞每种只能针对一种抗原免疫,为什么? 解决情境问题2:新冠病毒为什么会使人体启动免疫应答呢？ 预设答案: 新冠病毒进入宿主细胞后,会将部分片段呈递到细胞表面的MHC分子处，与MHC分子形成复合体，从而使宿主细胞出现不同的MHC分子结构，从而引起免疫应答。 预设答案: 细菌、异体器官 预设答案: ①无法根据上述内容分析得出;(此情况可提示阅读教材P70) ②可以得出噬细胞表面具有多种抗原受体，能识别多种抗原，其识别具有非特异性；而受某一抗原刺激后的B、T淋巴细胞，可能会诱导其表面的产生大量该抗原受体大量出现，使它们特异性针对一种抗原，并引起免疫应答；所以，B、T 淋巴细胞的识别作用具有特异性。 预设回答:新冠病毒侵入人体细胞后，部分片段会与细胞表面的MHC分子形成复合体，使其特异性被免疫细胞识别为异己的抗原，从而激发免疫应答。 通过建构MHC分子的作用机制模型,分析MHC分子的作用,强化模型与建构、分析与推理的科学思维. 通过对免疫细胞的特异性和非特异性分析,强化结构与功能观 解决真实情境的问题,培养关爱生命的社会责任 总结 免疫调节功能的实现是需要免疫系统功能基础的. 分层作业 （必做题）1、根据材料,进一步查找资料，利用所学知识评价干细胞移植与异体移植。 （选做题）2、设计实验验证吞噬细胞非特异性识别抗原,经抗原刺激后的淋巴细胞只能特异性识别该种抗原。 分层设计,关注学生个性化学习; 查阅资料,学会用批判性思维评价生活情境;通过设计实验,培养科学探究能力. 七、板书设计 1 学科网（北京）股份有限公司 $$